课堂教学是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。学生兴趣、课堂质量、教学效果构成了一个有机的循环体，语文教学尤其如此。面对繁杂的科目、成堆的作业、巨大的压力，高中学生早已习惯了被动学习，在诗词的鉴赏、文言的理解、作文的写作上兴味索然，课堂气氛冷冷清清。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这源头活水就是教师主体。作为语文教师，首先应该是一个读破万卷书的读者，而后是一个演说家，善于讲解，善于演说，善于以通俗而精炼的语言来阐释深奥而幽邃的“道”，善于以娓娓动人的闲谈来表达丰富而微妙的情怀，这样，学生的每一根神经才会被教师的授课内容所牵动，课堂质量不言而喻。
　　一、对课堂进行正确定位
　　课堂是打开情商的钥匙。为了营造浓郁的情感氛围，每节课我都提前几分钟进教室，让学生读一些优美励志文章并商定课堂口号，如《羊皮卷》《我是世界上最伟大的学子》，激发他们越战越勇的斗志。一篇课文，我抓取其中一个重点，按照基础知识的掌握—课堂重点的消化—课外知识的拓展三个重点脉络来构建课堂，丰富并不枯燥，实在并不虚无，课堂重点当堂消化。同时，结合课文的素材，广泛联系课外知识，文中“意境要经过洗练，表现意境的词句也要经过推敲”，联系贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”重点分析“推敲”二字，得出古人行事严谨的论点；从孔子毕生东奔西走之例得出坚强的意志力能助人成功的论点——这些都为作文素材的积累打好了基础。最后，通过诵读学生习作《遭遇挫折，笑对痛苦》来联系实际，升华教学。
　　二、以教师的智慧教授复杂的知识
　　在《不做教师匠》一书中有这样一段话：“不管什么工作，机械性的作业永远也
　　做不出业绩来，机械的结果只能使工作越
　　发无聊，人生越发混沌。不管什么工作，要想做出滋味来，请用上你的大脑，不管什么工作，要想做出成就来，请用上你的智慧。”的确，一个语文教师，首先就应该是一个智者，用智慧传授智慧，用智慧培育智慧，“以学术的方式备课，以规范的方式写教案，以通俗的方式讲解”。我更注重以通俗的方式智慧地传递复杂的知识，将抽象化的知识具体化、形象化，化繁为简，化生硬为生动。一张语文试卷，最令人头疼的恐怕是诗歌鉴赏了，按照学生的说法是“连诗都读不懂，又怎么会做题呢”，其实很简单，我的口号是“只要认识字，就硬着头皮读下去”。从诗题到题目，抓住每一个能看出作者情感的字，归纳诗歌运用了哪些意象来营造一种怎样的意境，而不是呆板地翻译每一句诗。我的学生很喜欢我在讲到某一篇课文时带上作家的相关人生经历与作品，他们希望我像说书一样将知识讲得很精彩，而不是纯粹介绍“某作家，哪里人，哪年哪月生”，这样学生的注意力被课堂吸引，同时作文素材的积累也就水到渠成了。
　　三、形成激情诗意的课堂风格
　　前段时间迷上了看《明朝那些事儿》，书中一句话在我心头刻上了很深的烙印——“历史可以写得很好看”。我想语文课堂也可以讲得很好听——更激情、更诗意。
　　我习惯用激情来诠释我对语文的理解——语文本身的激情和语文课堂的激情。在向我们缓缓走来的课本中，王维用“明月松间照，清泉石上流”传递空山新雨的激情；岑参用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”传递茫茫塞外的激情；辛弃疾用“凭谁问，廉颇老已，尚能饭否”传递老当益壮的激情……他们在特定的生活环境中，在走过一段风雨征程后，不约而同地借手中的笔，抒胸中的块垒，历史因此记下了他们。我想我读懂了他们心灵深处的呐喊，我应该让这呐喊声回荡在我的课堂里，让我充满激情的课堂来解读这种激情。于是，在给学生上《静女》时，我会用舒缓柔美的语言带领他们陶醉在淳朴美丽的爱情当中；在上《氓》时，我会用义愤填膺的语气带领他们感悟对弃妇的同情，对不平等婚姻进行控诉；在上《赤壁怀古》时，我会用抑扬顿挫的朗读带领他们走进滚滚长江东逝水的历史画卷……我畅所欲言，让学生感受汉语言文学传递出的语言美、音韵美、意境美、情感美，让他们凝神倾听、散发思维、想象意境、领悟情感。
　　我的教育教学的经历就是不断汲取智慧，不断培育智慧，不断发挥智慧的过程。在教学中，创设新颖别致的课堂情境，拉动学生原本宁静的心弦，让我这个源头活水为学生带来更多清澈的成分，为课堂营造更为别出心裁的教学氛围，从而提高教学效率吧。
　　（作者单位 中山市桂山中学）