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摘 要：为了改变以往枯燥呆板的数学教学环境，笔者以“数学活动生活化、游戏化”为主旨，从幼儿的生活中选材，用联系生活的指导方式，让幼儿快乐地学数学，轻松地用所学的知识解决生活中遇到的数学问题。
关键词：幼儿； 数学； 生活
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-112-001
陶行知先生曾说过：“在生活中学习，在学习中生活。”新《纲要》也明确指出，教育内容应“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织“应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中。”为了改变以往枯燥呆板的数学教学环境，我们以“数学活动生活化、游戏化”为主旨，从幼儿的生活中选材，让幼儿快乐的学数学，轻松的用所学的知识解决生活中遇到的数学问题。我们主要从以下方面做了一些尝试。
一、数学活动贴近生活
⒈活动材料来于幼儿生活
材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少。只有选择合适的、幼儿感兴趣的材料，并充分加以利用，才能激发幼儿的探索欲望，让幼儿有所得。因此，我们从幼儿的身边选择材料，如幼儿学习排序时，请他们回家找找哪些东西可以用来排队，看看谁找的又多又好。这样一来，既给了幼儿参与活动材料准备的机会，激发了他们的学习热情，也让幼儿在寻找的过程中也经历了一个思考的过程；又如学习看图列算式时，就选取唾手可得且幼儿非常熟悉的各类积木、玩具等，幼儿操作时得心应手，参与活动的积极性也很高。
⒉活动内容源于幼儿生活
数学源于生活、植根于生活。数学活动内容应源于幼儿生活，我们要充分利用幼儿已有生活经验，从生活实际中引出数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正成为幼儿生活中的需要。幼儿只有觉察到学习内容与自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，不仅幼儿的学习速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。如学《排序》时，我们利用在洗手时经常出现推拉、拥挤等混乱现象，请幼儿为老师想办法，怎样解决洗手不推挤的现象。幼儿们很快进入角色，踊跃发表意见，有说一组一组去的，有说要互相谦让，其中有幼儿说：排好队，一个接一个去洗手的办法。我们肯定了幼儿的想法，特别表扬了说出排队办法的小朋友。另外，在活动中我们还再现生活情境，将数学知识融入其中，幼儿在假想的生活情境中学习数学更感轻松、愉快，例如，模拟“买菜”，使幼儿在挑选合适价钱的菜、付钱、算帐的过程中了解关于数的组成的知识。
二、教师指导联系生活
教学活动是实施幼儿数学教育的主要渠道，教学是师幼、幼幼等的多边交流、反馈活动。教师是教学活动的组织者、主导者。要发挥幼儿数学操作活动的优势，教师务必在“指导方法”上注意艺术。
⒈创设生活情境激发幼儿参与活动
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：利用生活和游戏中的实际情景，引导幼儿理解數概念。教师采用玩游戏的方法或创设一定的生活情境，将数学活动的目标与规则合理地融入情境中，以引起幼儿参与活动的兴趣，引导幼儿在轻松的氛围中感知数概念。在《小小送货员》活动中，我结合生活和幼儿的年龄特点，创设了加工厂的情境。让幼儿身临其境，并积极参与到包装货物、检查货物的过程中来，使幼儿在整个活动中都十分主动、积极。
⒉结合生活实际鼓励幼儿投入活动
以往的活动中，我们常等不及幼儿说出答案，便替他们把所有的问题都解决了。这样做使幼儿对老师充满了依赖，对数学活动的兴趣日益减淡。现在，我们更多的是给幼儿宽裕的时间，鼓励他们独立思考，实在有困难的小朋友，我们会结合幼儿生活实际做提醒，以鼓励幼儿多尝试为主。在数学活动《住高楼》开展的过程中，有一位幼儿已经配好了三队，对剩下的两个小动物该住哪里有些摸不着头脑。见我在旁边，忙用期待的眼神望着我，这时，我用语言鼓励：“你真能干，已经替这么多小动物找到了楼房，你能告诉我你是怎样做到的吗？”幼儿一边回忆操作过程，一边在思考解决下一问题的方法。见他有些退缩，我又用期待的语气说：“这两个小动物找不到家一定急得想哭了，你这么聪明，赶快帮帮它们的忙吧！”幼儿在老师的鼓励下，再联想到自己“如果我找不到家肯定会哭的”，自然愿意帮助小动物，在接下来的操作活动中也就更积极主动了。
三、数学知识用于幼儿生活
⒈数学知识解决生活小问题
数学知识只有真正在日常生活中得以运用，才更能体现其价值。中班升入大班，我们将幼儿的动物标签改成了数字标签，让他们对数字有更多的接触；幼儿叠放衣服总是不整齐，取衣服时十分不方便，于是，我们就请他们想办法。在大家的讨论下，决定在衣服框上标好数字，这样一来，衣服摆放整齐了，幼儿也知道了对号取衣，真是一举两得。又如教室里的桌子总是歪歪扭扭，于是我们就在一个桌子的两个对角相对应的地面上画了小圈，无形中也渗透了有关对角线的知识。
⒉数学知识解决游戏小问题
游戏在幼儿的一日生活中有着重要的作用，而幼儿最感兴趣的莫过于角色游戏。为了让游戏更加真实，也为了让幼儿在游戏中体会到数学在生活中的作用，我们和幼儿一起收集旧的存折，在上面盖印章，一个印章代表一元钱。幼儿在“银行”存钱取钱、在“超市”购物时都会用到存折，他们在使用存折时无形中就运用到了加减的知识。这样不仅用数学知识解决了游戏中的小问题，也丰富了游戏内容。
现代教育就是生活、生长和经验的改造，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。我们要努力探索在数学活动中培养和形成幼儿主动学习的教育行为策略，促进每个幼儿在不同水平上的提高！
关键词：幼儿； 数学； 生活
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-112-001
陶行知先生曾说过：“在生活中学习，在学习中生活。”新《纲要》也明确指出，教育内容应“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织“应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中。”为了改变以往枯燥呆板的数学教学环境，我们以“数学活动生活化、游戏化”为主旨，从幼儿的生活中选材，让幼儿快乐的学数学，轻松的用所学的知识解决生活中遇到的数学问题。我们主要从以下方面做了一些尝试。
一、数学活动贴近生活
⒈活动材料来于幼儿生活
材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少。只有选择合适的、幼儿感兴趣的材料，并充分加以利用，才能激发幼儿的探索欲望，让幼儿有所得。因此，我们从幼儿的身边选择材料，如幼儿学习排序时，请他们回家找找哪些东西可以用来排队，看看谁找的又多又好。这样一来，既给了幼儿参与活动材料准备的机会，激发了他们的学习热情，也让幼儿在寻找的过程中也经历了一个思考的过程；又如学习看图列算式时，就选取唾手可得且幼儿非常熟悉的各类积木、玩具等，幼儿操作时得心应手，参与活动的积极性也很高。
⒉活动内容源于幼儿生活
数学源于生活、植根于生活。数学活动内容应源于幼儿生活，我们要充分利用幼儿已有生活经验，从生活实际中引出数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正成为幼儿生活中的需要。幼儿只有觉察到学习内容与自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，不仅幼儿的学习速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。如学《排序》时，我们利用在洗手时经常出现推拉、拥挤等混乱现象，请幼儿为老师想办法，怎样解决洗手不推挤的现象。幼儿们很快进入角色，踊跃发表意见，有说一组一组去的，有说要互相谦让，其中有幼儿说：排好队，一个接一个去洗手的办法。我们肯定了幼儿的想法，特别表扬了说出排队办法的小朋友。另外，在活动中我们还再现生活情境，将数学知识融入其中，幼儿在假想的生活情境中学习数学更感轻松、愉快，例如，模拟“买菜”，使幼儿在挑选合适价钱的菜、付钱、算帐的过程中了解关于数的组成的知识。
二、教师指导联系生活
教学活动是实施幼儿数学教育的主要渠道，教学是师幼、幼幼等的多边交流、反馈活动。教师是教学活动的组织者、主导者。要发挥幼儿数学操作活动的优势，教师务必在“指导方法”上注意艺术。
⒈创设生活情境激发幼儿参与活动
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：利用生活和游戏中的实际情景，引导幼儿理解數概念。教师采用玩游戏的方法或创设一定的生活情境，将数学活动的目标与规则合理地融入情境中，以引起幼儿参与活动的兴趣，引导幼儿在轻松的氛围中感知数概念。在《小小送货员》活动中，我结合生活和幼儿的年龄特点，创设了加工厂的情境。让幼儿身临其境，并积极参与到包装货物、检查货物的过程中来，使幼儿在整个活动中都十分主动、积极。
⒉结合生活实际鼓励幼儿投入活动
以往的活动中，我们常等不及幼儿说出答案，便替他们把所有的问题都解决了。这样做使幼儿对老师充满了依赖，对数学活动的兴趣日益减淡。现在，我们更多的是给幼儿宽裕的时间，鼓励他们独立思考，实在有困难的小朋友，我们会结合幼儿生活实际做提醒，以鼓励幼儿多尝试为主。在数学活动《住高楼》开展的过程中，有一位幼儿已经配好了三队，对剩下的两个小动物该住哪里有些摸不着头脑。见我在旁边，忙用期待的眼神望着我，这时，我用语言鼓励：“你真能干，已经替这么多小动物找到了楼房，你能告诉我你是怎样做到的吗？”幼儿一边回忆操作过程，一边在思考解决下一问题的方法。见他有些退缩，我又用期待的语气说：“这两个小动物找不到家一定急得想哭了，你这么聪明，赶快帮帮它们的忙吧！”幼儿在老师的鼓励下，再联想到自己“如果我找不到家肯定会哭的”，自然愿意帮助小动物，在接下来的操作活动中也就更积极主动了。
三、数学知识用于幼儿生活
⒈数学知识解决生活小问题
数学知识只有真正在日常生活中得以运用，才更能体现其价值。中班升入大班，我们将幼儿的动物标签改成了数字标签，让他们对数字有更多的接触；幼儿叠放衣服总是不整齐，取衣服时十分不方便，于是，我们就请他们想办法。在大家的讨论下，决定在衣服框上标好数字，这样一来，衣服摆放整齐了，幼儿也知道了对号取衣，真是一举两得。又如教室里的桌子总是歪歪扭扭，于是我们就在一个桌子的两个对角相对应的地面上画了小圈，无形中也渗透了有关对角线的知识。
⒉数学知识解决游戏小问题
游戏在幼儿的一日生活中有着重要的作用，而幼儿最感兴趣的莫过于角色游戏。为了让游戏更加真实，也为了让幼儿在游戏中体会到数学在生活中的作用，我们和幼儿一起收集旧的存折，在上面盖印章，一个印章代表一元钱。幼儿在“银行”存钱取钱、在“超市”购物时都会用到存折，他们在使用存折时无形中就运用到了加减的知识。这样不仅用数学知识解决了游戏中的小问题，也丰富了游戏内容。
现代教育就是生活、生长和经验的改造，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。我们要努力探索在数学活动中培养和形成幼儿主动学习的教育行为策略，促进每个幼儿在不同水平上的提高！