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新课标要求学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。近年来的中考题目也试图寻求学生个性化的答案和表达，但是我在最近复习时，有不少学生找我商量，能否给他们抄下每张练习题的标准答案，让他们记下标准答案，好在考试中取得高分。我顿时感到很吃惊：学生是在想着让老师押题，是想着能碰到几个做过的题目。
怎样改变这种现状呢?我觉得用从培养学生乐于探究的学习习惯入手。
一、多措并举，点燃学生的求异思维的火花
在教學过程中，我注重对学生的求异思维能力的培养，使学生学会创造性地分析问题。解决问题，从而促进学生个性的发展。
由于学生智力、能力、知识水平的不同，他们的思维水平也会有所不同，因而对问题的理解也不尽相同。因此在学习过程中，针对一个问题，学生的回答也是千差万别的，他们提出的问题也可能是千奇百怪。对他们充满幻想的问题和观点，不能轻易否定，更不能讽刺挖苦，而是多鼓励、善引导，小心翼翼地保护他们的思维火花。
一是不轻易否定学生的不同答案。在他们的发言中，只要有一点可取之处，就及时予以肯定，然后鼓励学生创造性提问，大胆质疑，独力思考，从而使学生充分发展个性。如学习陶渊明的《桃花源记》一文，有的学生把“男女衣着，悉如外人”一句译为“男的女的穿着、服饰，都和桃花源以外的晋人一样”，另有学生认为应和秦朝人一样。我马上顺势鼓励全班学生分组讨论，积极思考，发表自己的观点及理由。支持前者的同学认为：前文有“晋太元间”一句，后有注释说“外人”就是“桃花源以外的世人”，他们的服饰应该和晋朝人一样。支持后者的同学也摆出了有力的根据：文中有“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉”和“乃不知有汉，无论魏晋”两句为证，他们迁居到这与世隔绝的桃花源，不再外出，已有好多世代，活动范围那么小，风俗服饰变化不会太大；而外面的社会及经过几多战乱和改朝换代，风俗服饰发展变化相对较大。因此，桃花源人的衣着应和秦朝的衣着更为接近。学生竟然能够用发展的眼光看待问题，所以这样的探究活动是注重探索过程，促进学生能力的发展，而不是找标准答案。这有利于培养学生乐于探究的习惯。
二是注重对学生思维方式的指导。对一个问题，应引导学生从多方面、多角度、多途径来拓宽思路，阐发新观点；或引导学生摆脱思维定势的影响，从反方面或变角度挖掘新观点；或针对几个问题引导学生探究它们的联系，寻找它们的变通点等等。热情地鼓励加上巧妙地引导，定会让学生的创造思维闪现火花。比如探究一篇寓言的寓意，从不同的角度就可以得到不同的观点；分析人物的性格特点要分析其形成的原因、背景等等。
如学习文言寓言《狐假虎成》时，学生在初读后大都感觉文章的主题是写狐狸的狡猾，没有真本领，像狐狸这样的人不会有好下场。应该及时引导学生：可以分别从狐狸和老虎的角度看问题，同一形象又可以从正反两个方面去思考。学生讨论、探究之后就总结出了几种不同的寓意：(1)其实狐狸挺聪明的，临危不乱，智斗老虎；(2)老虎只是个庞然大物，有勇无谋，没有真本领，只好饿肚子喽。(3)我们需要练就老虎的体格，学会狐狸的智慧，将来能利用一切有利条件，在社会上创出一番事业。好的教学方法，会一石激起千层浪，创造火花处处闪。
二、千方百计，开放课堂教学情境
在组织课堂教学时，为使学生有效学习，我力求创造一个师生共同探讨的氛围，培养积极和谐的课堂氛围。教师不要轻易下结论，给学生提供平等交流的机会。要达到这种效果，教师就要持大语文观，将学生引上学习的“高速公路”。
1 温故而知新。比如在学习“孰为汝多知乎”时，学生都知道“知”通“智”，“智慧”的意思。这时教师要引导学生思考：我们还学过它的哪些意义?这样既可将新知识纳入学生已有的知识结构中，又能使学生充分体会到探求知识奥秘的乐趣所在。
2 融合其他学科知识。如学习《杨修之死》一文，要全面客观地解读曹操的性格特点，就需要联系曹操的诗歌和历史知识。
三、拓展思路，培养学生的探究精神
学习、创造活动特别需要想象能力，中学生求知欲强，富有想象力。根据学生的这一特点，教学中，要经常设计一些情境问题，让学生展开想象的翅膀，在探究的海洋里遨游。如在学习《孔乙己》之后，我让学生重新设计人物命运：假如孔乙己中了举，他的命运会发生什么变化?成亨酒店的人又有怎样的表现?或指导学生结合课文续写故事，或穿越时空，直接与人物对话：如果范进、孔乙己、闰土等各色人就站在你面前，你将对他们说些什么?在教学《我的叔叔于勒》一文时，我让学生想象，叔叔于勒在外面发大财了，带着一个箱子美元回来了，一家人到码头去迎接，请分别从菲利普夫妇、两个姐姐和我的角度设想，自己以后的生活，会想着买些什么?做些什么事情?这时候，菲利普的老婆可以想到：我可以买个新木盆了，姐姐就可以想到：我可以嫁个好老公了，爸爸可以说：一家人不要这么拮据了。这样就给学生预留了想象的空间，从而培养了学生的形象思维和逻辑思维能力以及勤于探索、勇于创造的精神。
俗话说，习惯成自然。良好的探究习惯必须在平时的教学中对学生加以培养和训练。教师应当有目的，有计划地激发学生学习的兴趣，拓宽学生的知识面，给学生提供更多的探究机会，让每一个学生在没有分数压力的情况下，自由驰骋，充分发展探究能力，为终身学习打下坚实的基础。
怎样改变这种现状呢?我觉得用从培养学生乐于探究的学习习惯入手。
一、多措并举，点燃学生的求异思维的火花
在教學过程中，我注重对学生的求异思维能力的培养，使学生学会创造性地分析问题。解决问题，从而促进学生个性的发展。
由于学生智力、能力、知识水平的不同，他们的思维水平也会有所不同，因而对问题的理解也不尽相同。因此在学习过程中，针对一个问题，学生的回答也是千差万别的，他们提出的问题也可能是千奇百怪。对他们充满幻想的问题和观点，不能轻易否定，更不能讽刺挖苦，而是多鼓励、善引导，小心翼翼地保护他们的思维火花。
一是不轻易否定学生的不同答案。在他们的发言中，只要有一点可取之处，就及时予以肯定，然后鼓励学生创造性提问，大胆质疑，独力思考，从而使学生充分发展个性。如学习陶渊明的《桃花源记》一文，有的学生把“男女衣着，悉如外人”一句译为“男的女的穿着、服饰，都和桃花源以外的晋人一样”，另有学生认为应和秦朝人一样。我马上顺势鼓励全班学生分组讨论，积极思考，发表自己的观点及理由。支持前者的同学认为：前文有“晋太元间”一句，后有注释说“外人”就是“桃花源以外的世人”，他们的服饰应该和晋朝人一样。支持后者的同学也摆出了有力的根据：文中有“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉”和“乃不知有汉，无论魏晋”两句为证，他们迁居到这与世隔绝的桃花源，不再外出，已有好多世代，活动范围那么小，风俗服饰变化不会太大；而外面的社会及经过几多战乱和改朝换代，风俗服饰发展变化相对较大。因此，桃花源人的衣着应和秦朝的衣着更为接近。学生竟然能够用发展的眼光看待问题，所以这样的探究活动是注重探索过程，促进学生能力的发展，而不是找标准答案。这有利于培养学生乐于探究的习惯。
二是注重对学生思维方式的指导。对一个问题，应引导学生从多方面、多角度、多途径来拓宽思路，阐发新观点；或引导学生摆脱思维定势的影响，从反方面或变角度挖掘新观点；或针对几个问题引导学生探究它们的联系，寻找它们的变通点等等。热情地鼓励加上巧妙地引导，定会让学生的创造思维闪现火花。比如探究一篇寓言的寓意，从不同的角度就可以得到不同的观点；分析人物的性格特点要分析其形成的原因、背景等等。
如学习文言寓言《狐假虎成》时，学生在初读后大都感觉文章的主题是写狐狸的狡猾，没有真本领，像狐狸这样的人不会有好下场。应该及时引导学生：可以分别从狐狸和老虎的角度看问题，同一形象又可以从正反两个方面去思考。学生讨论、探究之后就总结出了几种不同的寓意：(1)其实狐狸挺聪明的，临危不乱，智斗老虎；(2)老虎只是个庞然大物，有勇无谋，没有真本领，只好饿肚子喽。(3)我们需要练就老虎的体格，学会狐狸的智慧，将来能利用一切有利条件，在社会上创出一番事业。好的教学方法，会一石激起千层浪，创造火花处处闪。
二、千方百计，开放课堂教学情境
在组织课堂教学时，为使学生有效学习，我力求创造一个师生共同探讨的氛围，培养积极和谐的课堂氛围。教师不要轻易下结论，给学生提供平等交流的机会。要达到这种效果，教师就要持大语文观，将学生引上学习的“高速公路”。
1 温故而知新。比如在学习“孰为汝多知乎”时，学生都知道“知”通“智”，“智慧”的意思。这时教师要引导学生思考：我们还学过它的哪些意义?这样既可将新知识纳入学生已有的知识结构中，又能使学生充分体会到探求知识奥秘的乐趣所在。
2 融合其他学科知识。如学习《杨修之死》一文，要全面客观地解读曹操的性格特点，就需要联系曹操的诗歌和历史知识。
三、拓展思路，培养学生的探究精神
学习、创造活动特别需要想象能力，中学生求知欲强，富有想象力。根据学生的这一特点，教学中，要经常设计一些情境问题，让学生展开想象的翅膀，在探究的海洋里遨游。如在学习《孔乙己》之后，我让学生重新设计人物命运：假如孔乙己中了举，他的命运会发生什么变化?成亨酒店的人又有怎样的表现?或指导学生结合课文续写故事，或穿越时空，直接与人物对话：如果范进、孔乙己、闰土等各色人就站在你面前，你将对他们说些什么?在教学《我的叔叔于勒》一文时，我让学生想象，叔叔于勒在外面发大财了，带着一个箱子美元回来了，一家人到码头去迎接，请分别从菲利普夫妇、两个姐姐和我的角度设想，自己以后的生活，会想着买些什么?做些什么事情?这时候，菲利普的老婆可以想到：我可以买个新木盆了，姐姐就可以想到：我可以嫁个好老公了，爸爸可以说：一家人不要这么拮据了。这样就给学生预留了想象的空间，从而培养了学生的形象思维和逻辑思维能力以及勤于探索、勇于创造的精神。
俗话说，习惯成自然。良好的探究习惯必须在平时的教学中对学生加以培养和训练。教师应当有目的，有计划地激发学生学习的兴趣，拓宽学生的知识面，给学生提供更多的探究机会，让每一个学生在没有分数压力的情况下，自由驰骋，充分发展探究能力，为终身学习打下坚实的基础。