课堂教学是学校教育的核心，提高课堂教学的效率是实施素质教育的关键，也是教师的共同心声。然而在当前的历史教学中，重结论、轻过程，重知识传授、轻自主学习和科学方法的教学方式还普遍存在，结果教师教得苦，学生学得累。教师应该如何提高高三历史复习课的有效性呢？笔者结合教学实践，谈几点个人的体会。
　　一、改变教学模式，营造课堂氛围
　　高三历史课的首要任务是复习高中阶段已学过的所有课程。根据我校学生基础薄弱的情况，笔者给学生订了《世纪金榜》作为复习资料，每节课前先布置学生根据资料中的“自主知识梳理”进行预习，让学生熟悉教材；上课时，再引导学生建构知识结构，探讨教材的重点和难点问题，将考点落实到每节课所复习的内容上，帮助学生理解和归纳考点；最后，选择一些典型习题来巩固知识。对一些特别重要的知识点，笔者采取了默写的形式帮助学生强化记忆。在刚开始的两个月内，这个方法取得了不错的成效，学生基本上都能认真完成课前的自主预习，上课时注意力较集中，默写的正确率也较高。
　　可是，两个月后，渐渐暴露出一些不尽如人意的地方，如学生复习课上情绪低落、课堂气氛沉闷等。于是，笔者及时调整了复习方法：首先，改原来让学生课前预习为在课堂上给学生8～10分钟阅读教材，完成复习资料中的“自主知识梳理”，减轻学生的负担；其次，讲解知识点时，做到一精再精，以最简单的框架把重要的知识点呈现给学生，改原先的先讲后练为边讲边练；接着，对于一些需要高度整合的历史事件，笔者采用多媒体和白板结合的教学方法。几节课下来，教学效果明显得到提高，学生学习的主动性显著增强，课堂气氛也活跃起来了；最后，笔者利用课余时间和学生共同讨论一些热点和难点问题，或者把上课的资料上传到网络上，大大延伸了课堂，既激发了学生的学习兴趣，又提高了教学质量。
　　二、突出教学重点，构建知识体系
　　在一轮复习中，每复习完一个单元，笔者都注意构建单元之间的知识网络，总结和对比相同或不同时期的中外历史，加强历史知识的横向联系或纵向联系，分析阶段性历史特征、重要历史知识、历史事件以及它们的历史地位和历史特点。同时，笔者还注意讲清教材中的重要概念和结论，帮助学生理解教材知识。
　　三、夯实基础知识，突出能力培养
　　教师可以通过课堂讨论、写历史小论文等多种方式，训练学生的表达能力，培养学生获取、解读信息的能力，知识迁移能力，表述现象、认识特征、把握本质和规律，辩证地、历史地考察历史事物、现象的能力，比较、归纳和概括问题的能力。此外，教师还要注意开展研究性学习，注重开放式试题的训练。
　　四、加强规范化训练，提高复习质量
　　教师要加强学生行文答案规范性的限时训练。第一，要求学生严格按照答题纸的注意事项和要求作答，特别是注意不能超出答题区域。同时，要注意问题与答案的顺序，以防颠倒错位；第二，要求学生在答题时应做到段落化、提示化、序号化、整洁化；第三，要求学生注意答案的内容必须面全、点齐、话简，做到通俗易懂、史论结合，避免晦涩难懂的文学化语言。
　　新课程理念下的课堂教学注重用问题设置进行引领、用小组合作进行促进、用关注生活进行提升。因此，教师在精心备教材的同时，还要精心备学生。教师应根据高三学生的心理、生理特点，灵活改变复习方式，减轻学生学习的疲劳感和单调感，让学生学得轻松一点、开心一点、积极一点。
　　作为一名历史教师，笔者觉得课堂是教师的主阵地，教师必须抓好课堂教学，提高教学实效，将是否有利于学生学习放在第一位，而不是采取“姜太公钓鱼，愿者上钩”的无为态度让学生来适应教师。只有这样，才能真正持久地提高高三历史复习课的有效性，提高学生复习的效率，使学生在高考中取得好成绩。
　　（作者单位：福建省建瓯市建瓯一中）