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【摘 要】随着新课程改革的持续推进，传统的教学形式难以满足新课程改革提出的教学要求，特别是在起始课部分的教学中，以往教学方式存在的不足开始逐渐显现。数学教师在进行起始课教学时，主要目的是指引学生在知识海洋中遨游，因此其重要性毋庸置疑。本文首先从学生角度分析初中数学单元起始课教学中存在的问题，并针对这些问题提出应在初中数学教学中突显单元起始课教学中的“四性”，希望可以给教师的教学带来帮助。
【关键词】初中数学;单元起始课;四性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）10-0112-02
现阶段的数学教材中，每单元通常都会有专门的引言部分，而这部分主要是为了让学生建立知识框架，提前熟悉学习内容，但是当下很多教师却忽略了这部分的教学，直接就步入正课教学中，这样的做法欠妥。俗话说，“良好的开端是成功的一半”，起始课的设置主要是为了让教师更好地引入新知，而一堂成功的起始课，都是从引言部分开始的[1]。每堂起始课看似简单，但实际上包含了单元的核心思想，有起始课作铺垫，学生的后续学习会更加顺利。
1 初中数学单元起始课教学中存在的问题
1.1 学生探索意识较为淡薄
素质教育背景下，虽然提升学生的综合素养是教学的重要目标，但学习成绩依然是评估学生学习能力的重要依据。家长对学生要求不断提高，也随之提高了对教师教学质量的要求。教师为了完成学校布置的教学任务以及满足家长对学生学习成绩的要求，把重点放在了课堂教学中，致使学生只关注课堂上的学习活动，对于单元起始课这个在短时间难以直接取得学习效果的内容，学生会下意识地减少对其进行研究的时间与精力。
1.2 学生主体地位难以体现
“将学生作为主体”这个教育理念已深入人心。然而在实际教学中，受应试教育的影响，很多教师开展教学时采用的仍是“教师教、学生学”的形式，这尤其体现在单元起始课上。教师受应试教育观念影响，在课上更注重对考试中会考到的知识点的讲述，同时在讲述时并未帮助学生建立总体知识框架。学生在单元起始课的学习中参与性不高，主体地位未得到重视，且教师在其他题型的讲述中也极少涉及知识框架的建立，所以，单元起始课教学在无形之中增加了学生建立知识框架的难度。
1.3 学生的学习兴趣不高
首先，数学和其他的学科不同，学习起来难度比较大，因此一些学生难以体会学习数学的乐趣，其学习兴趣就会逐渐减弱;其次，学生在学习期间并没有独立处理问题的能力，碰到问题后一般会在网络上寻求正确答案或询问教师，独立处理问题的能力得不到锻炼，学习兴趣也随之降低;最后，学生并未形成系统的学习目标。中学数学的学习主要是为了让学生做到灵活运用，有效服务于生活。而根据调查，当下很多学生最终的学习目的就是获得优异成绩，这样功利的学习态度下，很多学生太过关注考试重点的学习，忽视了单元起始课本身所具有的重要性，盲目地进入到概念知识的学习中，导致其很难理解与掌握所学的课程知识，进而逐渐与学习的初衷背道而驰，长此以往，会降低学生对于学习的兴趣。
2 突显初中数学单元起始课教学中的“四性”
课程改革的持续推进，使初中数学课程的教学开始受到关注。其中单元起始课这看似不重要的部分越来越受到重视。教师在进行单元起始课的教学时，需要注意教学中的“四性”，即迁移性、基础性、整体性和体验性。下面笔者就“四性”进行分析。
2.1 联系已有经验，体现知识的迁移性
在实际数学教学中，想要展现出知识的动态化发展过程，就应从学生已有的认知、能力以及情感经历等多个层面对课堂教学进行重构，形成新的逻辑链。因此，在单元起始课的教学中，教师应充分了解学生已经学会的知识与经验，同时开展针对性教学，如此才能够让学生通过不断的研究，对知识有正确和清晰的认知[2]。如在教学“反比例函数”这一章节前，学生已经对其有了一些认知，知道函数和一次函数，因此，在正式进行反比例函数的教学时，对函数内容的回顾过程就是新知学习的重要起点，教师要用不同的方式来让学生回忆已学知识，然后再结合现有的经验，让学生对反比例函数进行探索，主动对学习内容与学习思路进行规划。如此一来，在实际教学中唤醒学生的经验，可以指引学生立足于知识点之间的联系进行迁移学习，进而获得最佳的教学效果。
2.2 围绕“四基”目标，突显教学的基础性
践行“四基”是新课程标准提出的理念之一，也是新课程改革的关键所在。“四基”目标具体指的就是基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。在中学单元起始课教学中，教师应围绕“四基”目标，突显出基础性[3]。如在讲述“一元一次方程”的起始课时，教师应该让学生了解要学习的知识要点是如何设未知数，并分析问题中的等量关系，把具体问题转变成数学问题等，这需要教师在教学中逐步引导落实。另外，学生还应形成一定的建模意识，这也是该单元要着重学习的数学思想，这样学生才可以在后续的行程问题、几何问题与比例问题学习中，获得更多的建模经验。在实际教学中，教师不只要严格按照教材开展教学，保障学生知识和能力都得以提升，还要借助众多的案例来指引学生设未知数，运用字母来表示特定的数，分析题目中存在的等量关系，注重数学思想的渗入，重视学生在课堂活动中获得的经验与体会。借助多样化的活动，围绕“四基”目标，注重教学的基础性，让学生的学习建立起一个有机的整体，这样能够体现知识间的联系。
2.3 整合重点概念，重视知识的整体性
起始课对学生数学知识的学习有非常重要的作用，能够帮助学生进一步理解单元知识中的重点，让学生对将要学习的知识有综合性的掌握。然而，大部分教师却在教学中忽视了这点，不仅没有意识到数学所具有的整体性特征，也没有和其他单元知识相联系，使得知识间的逻辑关系没有很好地呈现出来。对学生而言，起始课就是学习理念、公式最为重要的步骤，同时学习起始课的阶段也是建立知识整体意识的关键时期。作为数学教师，应基于当中最核心的点，建立一套完备的单元体系[4]。如在讲述“函数”这个单元的起始课时，教师要能够利用一些实际案例，把自变量、函数与因变量这些知识点连接在一起。以教材上的温度时刻为例，假如用函数的方式去展现，自变量是时间，因变量就是温度，如此温度就会因为时间的变化而变化，形象地揭示了函数变化的规律。反比例函数这部分内容的教学也同样可以用这种方式，这样在完成课堂导入的同时，也让学生脑海中的知识框架更为完备，进而给学生后续的学习奠定良好的基礎。数学知识体系复杂，想要让学生更好地掌握数学知识，要注重起始课的教学，让学生可以根据已有的认知，对知识点进行梳理，做整体性归纳，促进学生对后续课程内容的系统化学习。
2.4 借助互动教学，突出学生的体验性
中学数学课程中有很多重要且难以理解的知识，想要在起始课有限的时间内了解并理清单元重难点知识并非易事。而互动式教学模式下的“团队合作和交流”能很好地解决这个问题。一个人的智慧有限，团体合作和交流，有助于解决教学中所面临的重难点问题。理解能力较好的学生能够帮助还未全然理解知识的学生，实现共同进步[5]。如在“勾股定理”这一单元的起始课教学中，教师需要先做好分类工作，当学生对这部分内容究竟是“数与代数”还是“图形和几何”出现疑问时，要适当地指引学生回顾之前所学的公式定理，通过回想所学的三角形内角与定理把勾股定理相关知识划分为图形和几何模块。这时理解和学习能力较强的学生能快速知道原因，但理解与学习能力相对较差的学生还难以理解，教师可以把学生合理分成多个小组，引导学生针对此问题进行讨论，表达自己的看法。这样不仅学生能对将要学习的内容有所认识，教师也能对学生的认知能力以及对知识的理解程度有充分的了解，有助于正式开展单元知识的教学。
现阶段，起始课教学是中学数学教学中必不可少的一个环节，起始课对中学数学教学的重要性毋庸置疑。因此教师应注重起始课的教学，熟悉起始课的教学方式，以引导学生进入更为广阔的数学世界。
【参考文献】
[1]缪平.优化初中数学起始课教学“四策略”[J].数学大世界
（下旬），2020（9）.
[2]尹丽娟.初中数学章节起始课教学要把握“三性”[J].数学教学通讯，2020（23）.
[3]邢成云.初中数学章起始课的教学思考[J].中小学班主任，
2020（4）.
[4]杨颖映.初中数学单元起始课教学的“四性”[J].中学数学，
2020（8）.
[5]胡丽琛.关于初中数学起始课的教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2019.
【关键词】初中数学;单元起始课;四性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）10-0112-02
现阶段的数学教材中，每单元通常都会有专门的引言部分，而这部分主要是为了让学生建立知识框架，提前熟悉学习内容，但是当下很多教师却忽略了这部分的教学，直接就步入正课教学中，这样的做法欠妥。俗话说，“良好的开端是成功的一半”，起始课的设置主要是为了让教师更好地引入新知，而一堂成功的起始课，都是从引言部分开始的[1]。每堂起始课看似简单，但实际上包含了单元的核心思想，有起始课作铺垫，学生的后续学习会更加顺利。
1 初中数学单元起始课教学中存在的问题
1.1 学生探索意识较为淡薄
素质教育背景下，虽然提升学生的综合素养是教学的重要目标，但学习成绩依然是评估学生学习能力的重要依据。家长对学生要求不断提高，也随之提高了对教师教学质量的要求。教师为了完成学校布置的教学任务以及满足家长对学生学习成绩的要求，把重点放在了课堂教学中，致使学生只关注课堂上的学习活动，对于单元起始课这个在短时间难以直接取得学习效果的内容，学生会下意识地减少对其进行研究的时间与精力。
1.2 学生主体地位难以体现
“将学生作为主体”这个教育理念已深入人心。然而在实际教学中，受应试教育的影响，很多教师开展教学时采用的仍是“教师教、学生学”的形式，这尤其体现在单元起始课上。教师受应试教育观念影响，在课上更注重对考试中会考到的知识点的讲述，同时在讲述时并未帮助学生建立总体知识框架。学生在单元起始课的学习中参与性不高，主体地位未得到重视，且教师在其他题型的讲述中也极少涉及知识框架的建立，所以，单元起始课教学在无形之中增加了学生建立知识框架的难度。
1.3 学生的学习兴趣不高
首先，数学和其他的学科不同，学习起来难度比较大，因此一些学生难以体会学习数学的乐趣，其学习兴趣就会逐渐减弱;其次，学生在学习期间并没有独立处理问题的能力，碰到问题后一般会在网络上寻求正确答案或询问教师，独立处理问题的能力得不到锻炼，学习兴趣也随之降低;最后，学生并未形成系统的学习目标。中学数学的学习主要是为了让学生做到灵活运用，有效服务于生活。而根据调查，当下很多学生最终的学习目的就是获得优异成绩，这样功利的学习态度下，很多学生太过关注考试重点的学习，忽视了单元起始课本身所具有的重要性，盲目地进入到概念知识的学习中，导致其很难理解与掌握所学的课程知识，进而逐渐与学习的初衷背道而驰，长此以往，会降低学生对于学习的兴趣。
2 突显初中数学单元起始课教学中的“四性”
课程改革的持续推进，使初中数学课程的教学开始受到关注。其中单元起始课这看似不重要的部分越来越受到重视。教师在进行单元起始课的教学时，需要注意教学中的“四性”，即迁移性、基础性、整体性和体验性。下面笔者就“四性”进行分析。
2.1 联系已有经验，体现知识的迁移性
在实际数学教学中，想要展现出知识的动态化发展过程，就应从学生已有的认知、能力以及情感经历等多个层面对课堂教学进行重构，形成新的逻辑链。因此，在单元起始课的教学中，教师应充分了解学生已经学会的知识与经验，同时开展针对性教学，如此才能够让学生通过不断的研究，对知识有正确和清晰的认知[2]。如在教学“反比例函数”这一章节前，学生已经对其有了一些认知，知道函数和一次函数，因此，在正式进行反比例函数的教学时，对函数内容的回顾过程就是新知学习的重要起点，教师要用不同的方式来让学生回忆已学知识，然后再结合现有的经验，让学生对反比例函数进行探索，主动对学习内容与学习思路进行规划。如此一来，在实际教学中唤醒学生的经验，可以指引学生立足于知识点之间的联系进行迁移学习，进而获得最佳的教学效果。
2.2 围绕“四基”目标，突显教学的基础性
践行“四基”是新课程标准提出的理念之一，也是新课程改革的关键所在。“四基”目标具体指的就是基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。在中学单元起始课教学中，教师应围绕“四基”目标，突显出基础性[3]。如在讲述“一元一次方程”的起始课时，教师应该让学生了解要学习的知识要点是如何设未知数，并分析问题中的等量关系，把具体问题转变成数学问题等，这需要教师在教学中逐步引导落实。另外，学生还应形成一定的建模意识，这也是该单元要着重学习的数学思想，这样学生才可以在后续的行程问题、几何问题与比例问题学习中，获得更多的建模经验。在实际教学中，教师不只要严格按照教材开展教学，保障学生知识和能力都得以提升，还要借助众多的案例来指引学生设未知数，运用字母来表示特定的数，分析题目中存在的等量关系，注重数学思想的渗入，重视学生在课堂活动中获得的经验与体会。借助多样化的活动，围绕“四基”目标，注重教学的基础性，让学生的学习建立起一个有机的整体，这样能够体现知识间的联系。
2.3 整合重点概念，重视知识的整体性
起始课对学生数学知识的学习有非常重要的作用，能够帮助学生进一步理解单元知识中的重点，让学生对将要学习的知识有综合性的掌握。然而，大部分教师却在教学中忽视了这点，不仅没有意识到数学所具有的整体性特征，也没有和其他单元知识相联系，使得知识间的逻辑关系没有很好地呈现出来。对学生而言，起始课就是学习理念、公式最为重要的步骤，同时学习起始课的阶段也是建立知识整体意识的关键时期。作为数学教师，应基于当中最核心的点，建立一套完备的单元体系[4]。如在讲述“函数”这个单元的起始课时，教师要能够利用一些实际案例，把自变量、函数与因变量这些知识点连接在一起。以教材上的温度时刻为例，假如用函数的方式去展现，自变量是时间，因变量就是温度，如此温度就会因为时间的变化而变化，形象地揭示了函数变化的规律。反比例函数这部分内容的教学也同样可以用这种方式，这样在完成课堂导入的同时，也让学生脑海中的知识框架更为完备，进而给学生后续的学习奠定良好的基礎。数学知识体系复杂，想要让学生更好地掌握数学知识，要注重起始课的教学，让学生可以根据已有的认知，对知识点进行梳理，做整体性归纳，促进学生对后续课程内容的系统化学习。
2.4 借助互动教学，突出学生的体验性
中学数学课程中有很多重要且难以理解的知识，想要在起始课有限的时间内了解并理清单元重难点知识并非易事。而互动式教学模式下的“团队合作和交流”能很好地解决这个问题。一个人的智慧有限，团体合作和交流，有助于解决教学中所面临的重难点问题。理解能力较好的学生能够帮助还未全然理解知识的学生，实现共同进步[5]。如在“勾股定理”这一单元的起始课教学中，教师需要先做好分类工作，当学生对这部分内容究竟是“数与代数”还是“图形和几何”出现疑问时，要适当地指引学生回顾之前所学的公式定理，通过回想所学的三角形内角与定理把勾股定理相关知识划分为图形和几何模块。这时理解和学习能力较强的学生能快速知道原因，但理解与学习能力相对较差的学生还难以理解，教师可以把学生合理分成多个小组，引导学生针对此问题进行讨论，表达自己的看法。这样不仅学生能对将要学习的内容有所认识，教师也能对学生的认知能力以及对知识的理解程度有充分的了解，有助于正式开展单元知识的教学。
现阶段，起始课教学是中学数学教学中必不可少的一个环节，起始课对中学数学教学的重要性毋庸置疑。因此教师应注重起始课的教学，熟悉起始课的教学方式，以引导学生进入更为广阔的数学世界。
【参考文献】
[1]缪平.优化初中数学起始课教学“四策略”[J].数学大世界
（下旬），2020（9）.
[2]尹丽娟.初中数学章节起始课教学要把握“三性”[J].数学教学通讯，2020（23）.
[3]邢成云.初中数学章起始课的教学思考[J].中小学班主任，
2020（4）.
[4]杨颖映.初中数学单元起始课教学的“四性”[J].中学数学，
2020（8）.
[5]胡丽琛.关于初中数学起始课的教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2019.