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摘 要：现代化教育理论表明，教学应关注学生情感体验和积累的心理过程。旨在通过实践体验，在改变学生的心理态度、价值观念和学习方式乃至生活理念的发展最深层次的指标上有所突破。长期以来，初中英语教学中普遍存在这样的现状：教师根据自己多年的教学经验把知识整理成条理清晰的一个个板块，缩短或减少了学生对知识的生成过程，通过大量重复性的练习让学生巩固已学知识。唯有体验，才能有真正习得。通过在英语语法课堂上设置各种情境活动的方式，探究情境教学模式在初中英语课堂上的运用。
关键词：语法;情境;课堂活动
一、情境导入，吸引眼球
以8A Unit3为例，通过标题A day out可知本单元的话题是外出的一天，旨在让学生能运用本单元的知识点来正确描述旅行，可将旅行的话题作为大的情境。本单元的语法是“as...as”“not as（so）...as”以及反身代词的运用。通过时下的热门话题、新闻、视频等吸引学生的注意来引入与新课相关的知识点，这样会比较吸引学生的眼球。本课我创设了一个情境，给学生展示了一条个人网页竞赛的新闻，竞赛主题是一次班级旅行，参赛者需要在网页上上传班级旅行的图片和文字。同时我也呈现了Daniel的个人网页参赛作品，Daniel的个人网页内容即是Reading部分the trip to the World Park的內容。通过Reading的语篇来导入语法内容。
二、情境呈现，操练总结
以四个问题把Daniel的个人主页内容导出呈现语法点后，在个人网页比赛的大情境下，我们认真查看了参赛者Daniel的个人网页。再通过四个问题，我们引出语法点的呈现和操练，并从中习得如何用语法点描述自己的一场旅行，使学生觉得语法与生活紧密相连：第一、二两个问题：What is in the World Park？ How did Linda and other students get off the bus？让学生用“as...as/the same...as”分别对World Park中的所见所闻进行描述;第三个问题：Is the model Eiffel Tower as tall as the real one in France？让学生用“not as（so）...as对World Park中的所见所闻进行描述，学生熟悉Reading文本， 用已学知识对新的语法知识点进行操练就会容易得多。接着让学生在操练后感受语法规则，并联系学生这个假期的北京之旅，让学生将所学知识运用到实际生活中，使学生在运用中熟练和巩固语法知识。抛出第四个问题：Did Linda have a great time？引出enjoy oneself，从而呈现反身代词。最后回到大情境北京之旅，让学生讨论班主任会给学生的旅行建议，实现反身代词在实际生活中的运用。在旧知识中操练，联系实际生活，使学生更能将语法知识转化为自身的一种语言能力，而不仅仅是知识点和规则。
三、情境提升，拓展运用
教师在语法教学中要善于发散学生的思维，使之不拘泥于课本，给出更多的情景、场合、句型结构，让学生切切实实地了解语法的功能性，并能将零碎、单一的语法真正地运用到语言交际中。在学生运用本课语法对北京之旅进行零碎的描述之后，在最后一个环节，让学生将信息整合，通过运用语法知识从teacher’s advice，classmates，places of interest，activities and food四个方面对北京之旅进行描述，学生小组讨论，运用本课所学语法知识，使零碎的句子变成文段并润色，最后四人口头展示出来，使语法因文段而有趣华丽，不再乏味。
四、情境多样，高度参与
语法教学相对来说没有太多的文本内容，更多的是通过练习举一反三，从而得出规律。因此，为了避免重复和单调的习题，需要精心设计活动的形式，例如填空、判断、改错、阅读、对话等不同形式。而教师的教学方法也应该灵活多样，为了避免以往一成不变的提问式，教师可采取小组合作、独立思考、对话、做海报等多种形式让学生的参与面更广一些。学生相互合作学习，跳出课本，鼓励创新。在本课的语法操练中，我也采用了许多不同的形式让学生进行操练，如对话、填空、看图说话、同桌讨论、快速抢答、翻译、造句、小组讨论、小组合作制作网页等多种操练方式，使学生不觉得枯燥乏味。
掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen的输入假设中提到学生掌握语言通过“可理解性的输入”就自然而然地产生了。融情语法，将情境活动融入语法教学中，就需要教师根据语法知识内容与学生的实际生活，不断创设合理真实的情境，让学生在情境任务中习得、归纳、运用，最终转化为自己的语言能力。
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
关键词：语法;情境;课堂活动
一、情境导入，吸引眼球
以8A Unit3为例，通过标题A day out可知本单元的话题是外出的一天，旨在让学生能运用本单元的知识点来正确描述旅行，可将旅行的话题作为大的情境。本单元的语法是“as...as”“not as（so）...as”以及反身代词的运用。通过时下的热门话题、新闻、视频等吸引学生的注意来引入与新课相关的知识点，这样会比较吸引学生的眼球。本课我创设了一个情境，给学生展示了一条个人网页竞赛的新闻，竞赛主题是一次班级旅行，参赛者需要在网页上上传班级旅行的图片和文字。同时我也呈现了Daniel的个人网页参赛作品，Daniel的个人网页内容即是Reading部分the trip to the World Park的內容。通过Reading的语篇来导入语法内容。
二、情境呈现，操练总结
以四个问题把Daniel的个人主页内容导出呈现语法点后，在个人网页比赛的大情境下，我们认真查看了参赛者Daniel的个人网页。再通过四个问题，我们引出语法点的呈现和操练，并从中习得如何用语法点描述自己的一场旅行，使学生觉得语法与生活紧密相连：第一、二两个问题：What is in the World Park？ How did Linda and other students get off the bus？让学生用“as...as/the same...as”分别对World Park中的所见所闻进行描述;第三个问题：Is the model Eiffel Tower as tall as the real one in France？让学生用“not as（so）...as对World Park中的所见所闻进行描述，学生熟悉Reading文本， 用已学知识对新的语法知识点进行操练就会容易得多。接着让学生在操练后感受语法规则，并联系学生这个假期的北京之旅，让学生将所学知识运用到实际生活中，使学生在运用中熟练和巩固语法知识。抛出第四个问题：Did Linda have a great time？引出enjoy oneself，从而呈现反身代词。最后回到大情境北京之旅，让学生讨论班主任会给学生的旅行建议，实现反身代词在实际生活中的运用。在旧知识中操练，联系实际生活，使学生更能将语法知识转化为自身的一种语言能力，而不仅仅是知识点和规则。
三、情境提升，拓展运用
教师在语法教学中要善于发散学生的思维，使之不拘泥于课本，给出更多的情景、场合、句型结构，让学生切切实实地了解语法的功能性，并能将零碎、单一的语法真正地运用到语言交际中。在学生运用本课语法对北京之旅进行零碎的描述之后，在最后一个环节，让学生将信息整合，通过运用语法知识从teacher’s advice，classmates，places of interest，activities and food四个方面对北京之旅进行描述，学生小组讨论，运用本课所学语法知识，使零碎的句子变成文段并润色，最后四人口头展示出来，使语法因文段而有趣华丽，不再乏味。
四、情境多样，高度参与
语法教学相对来说没有太多的文本内容，更多的是通过练习举一反三，从而得出规律。因此，为了避免重复和单调的习题，需要精心设计活动的形式，例如填空、判断、改错、阅读、对话等不同形式。而教师的教学方法也应该灵活多样，为了避免以往一成不变的提问式，教师可采取小组合作、独立思考、对话、做海报等多种形式让学生的参与面更广一些。学生相互合作学习，跳出课本，鼓励创新。在本课的语法操练中，我也采用了许多不同的形式让学生进行操练，如对话、填空、看图说话、同桌讨论、快速抢答、翻译、造句、小组讨论、小组合作制作网页等多种操练方式，使学生不觉得枯燥乏味。
掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen的输入假设中提到学生掌握语言通过“可理解性的输入”就自然而然地产生了。融情语法，将情境活动融入语法教学中，就需要教师根据语法知识内容与学生的实际生活，不断创设合理真实的情境，让学生在情境任务中习得、归纳、运用，最终转化为自己的语言能力。
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.