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小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花 费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。如果我们在教学上能善于归纳、总结、对比，以旧带新，增加词汇的趣味性，把学生从“好奇”引导到“好学”上，就可达到事半功倍的效果。
一、 适当增加词汇量，吸引学生的兴趣，调动学生学习的积极性
现行的小学英语教材，大部分单元对单词的讲授进行了系统性的归类，例如动物类、数字类、颜色类、身体五官等，这样更有利于我们的教学，有利于学生对事物的区别认识。
例如：
人体部位类：body，head， arm， leg， knee， hand，thumb， finger， shoulder， chin， eye， face， ear， nose， mouth等。
动物类：deer， bear， rabbit， bat， dog， pig， horse， fish， whale， cow， sheep，chicken， monkey等。
这种方法主要用于名词，有时后也可以用于其他词类的词汇，如人的运动，行为也可以归成一类：walk，stand，sit， crawl， cry， shout，laugh， sing， dance， eat， sleep， run等
二、多从音、形、义等方面进行比较，以旧带新，联系学习，加深记忆
① 同音异形异义词：too—two their—there
② 同音同形异义词：orange（形容词，橙色的；名词，橙子） 词性变了colour（名词，颜色；动词，上颜色）
③ 形近词变首字母：b r i d g e—f r i d g e c a t—h a t
变中间字母：t a l l—t a i l s h i r t—s k i r t
变尾字母：a n d—a n yc a t—c a r
增加一个字母：a l l—t a l l、b a l l s h e—s h o e
减少一个字母：t h r e e—t r e e
④反义形容词：good（好的）—bad（坏的）clean（干净的）—dirty（脏的）
（老的）—young（年轻的）（短的）—long（长的）
oldshort
（旧的）—new（新的）（矮的）—tall（高的）
经常对学生进行音、形、义等方面的对比归纳，能够提高学生的无意注意，让学生发现异同，也避免了学习的枯燥性，从而加深认识，强化记忆。
三、从词形的变化中找出内在规律，举一反三，活学活用。
① 职业名词词尾—er的用法，是由动词转化而成的。
例如：drive （驾驶）—driver（司机） work（工作）—worker （工人）
② 由man—men 推出woman—women postman—postmen policeman—policemen
③ 复合词可成两个单词。
blackboard（黑板）—black（黑） + board（木版） basketball（篮球）—basket（蓝子） +ball（球）
football（足球）—foot（足） + ball（球） classroom（课室）—class（課） + room（室）
pencilbox（铅笔盒）—pencil（铅笔） + box（盒子）
这样就化繁为简，便于学生理解记忆。
四、要重视词汇在语言实践中的运用。
例如：助动词am / are / is ，课文中出现了大量的一般疑问句及其肯定、否定的回答，一大堆的人名，学生一下子难以掌握，背诵也难以上口，于是，我便要求学生找出各种主谓的搭配：
I am . He / She / It is .You / They / We are ，再编出歌谣：“am 、 are 、 is ；我用am ，你用are ；我们、你们、他们也用are ； is跟着他、她、它；不可少，不可差。”这样一来，学生就朗朗上口了，而且记得牢，不会用错。
还有，在总结疑问代词what ， who ， where时，学生都已知道其意义了，但如何用呢？我就画了一幅图画，图上有一个人Peter，还有一只动物monkey ，一只小船a boat ，我会问几个问题：
①Who is in the boat？（问人，要答Peter）
②What is in the boat？（问物，要答A monkey）
③Where is Peter？（问人，用He作主语）
④Where is the monkey？（问物，用It作主语）
经过这几个问题的细致分析，学生对what（什么）、who（谁）、where（哪里）有了一个较深的认识，回答此类问题时不再似是而非了。
形势在不断发展，社会在不断进步，新的教学方法层出不穷，但无论怎样，始终词不离语，语不离句，句不离篇，只有抓好单词教学，才能使教学方法得到展现。只要给单词注入新的生命力，学生便能学得活、记得牢。
一、 适当增加词汇量，吸引学生的兴趣，调动学生学习的积极性
现行的小学英语教材，大部分单元对单词的讲授进行了系统性的归类，例如动物类、数字类、颜色类、身体五官等，这样更有利于我们的教学，有利于学生对事物的区别认识。
例如：
人体部位类：body，head， arm， leg， knee， hand，thumb， finger， shoulder， chin， eye， face， ear， nose， mouth等。
动物类：deer， bear， rabbit， bat， dog， pig， horse， fish， whale， cow， sheep，chicken， monkey等。
这种方法主要用于名词，有时后也可以用于其他词类的词汇，如人的运动，行为也可以归成一类：walk，stand，sit， crawl， cry， shout，laugh， sing， dance， eat， sleep， run等
二、多从音、形、义等方面进行比较，以旧带新，联系学习，加深记忆
① 同音异形异义词：too—two their—there
② 同音同形异义词：orange（形容词，橙色的；名词，橙子） 词性变了colour（名词，颜色；动词，上颜色）
③ 形近词变首字母：b r i d g e—f r i d g e c a t—h a t
变中间字母：t a l l—t a i l s h i r t—s k i r t
变尾字母：a n d—a n yc a t—c a r
增加一个字母：a l l—t a l l、b a l l s h e—s h o e
减少一个字母：t h r e e—t r e e
④反义形容词：good（好的）—bad（坏的）clean（干净的）—dirty（脏的）
（老的）—young（年轻的）（短的）—long（长的）
oldshort
（旧的）—new（新的）（矮的）—tall（高的）
经常对学生进行音、形、义等方面的对比归纳，能够提高学生的无意注意，让学生发现异同，也避免了学习的枯燥性，从而加深认识，强化记忆。
三、从词形的变化中找出内在规律，举一反三，活学活用。
① 职业名词词尾—er的用法，是由动词转化而成的。
例如：drive （驾驶）—driver（司机） work（工作）—worker （工人）
② 由man—men 推出woman—women postman—postmen policeman—policemen
③ 复合词可成两个单词。
blackboard（黑板）—black（黑） + board（木版） basketball（篮球）—basket（蓝子） +ball（球）
football（足球）—foot（足） + ball（球） classroom（课室）—class（課） + room（室）
pencilbox（铅笔盒）—pencil（铅笔） + box（盒子）
这样就化繁为简，便于学生理解记忆。
四、要重视词汇在语言实践中的运用。
例如：助动词am / are / is ，课文中出现了大量的一般疑问句及其肯定、否定的回答，一大堆的人名，学生一下子难以掌握，背诵也难以上口，于是，我便要求学生找出各种主谓的搭配：
I am . He / She / It is .You / They / We are ，再编出歌谣：“am 、 are 、 is ；我用am ，你用are ；我们、你们、他们也用are ； is跟着他、她、它；不可少，不可差。”这样一来，学生就朗朗上口了，而且记得牢，不会用错。
还有，在总结疑问代词what ， who ， where时，学生都已知道其意义了，但如何用呢？我就画了一幅图画，图上有一个人Peter，还有一只动物monkey ，一只小船a boat ，我会问几个问题：
①Who is in the boat？（问人，要答Peter）
②What is in the boat？（问物，要答A monkey）
③Where is Peter？（问人，用He作主语）
④Where is the monkey？（问物，用It作主语）
经过这几个问题的细致分析，学生对what（什么）、who（谁）、where（哪里）有了一个较深的认识，回答此类问题时不再似是而非了。
形势在不断发展，社会在不断进步，新的教学方法层出不穷，但无论怎样，始终词不离语，语不离句，句不离篇，只有抓好单词教学，才能使教学方法得到展现。只要给单词注入新的生命力，学生便能学得活、记得牢。