一、 阅读素养及其构成
　　“阅读素养”源自英文reading literacy一词的翻译。Literacy原意为“读写能力”或“受过教育”，不仅包含“阅读”的概念，还涉及个体和社会群体在不同场景和情境中需具备的信念、态度和习惯。北京师范大学外国语言文学学院王蔷教授及北京师范大学外国语言文学学院博士生敖娜仁图雅在《中小学生外语阅读素养的构成及教学启示》一文中，综合了国外有关阅读素养研究，认为“阅读素养”是对“阅读能力”概念的发展。“阅读素养”不仅涵盖了“阅读能力”所涉及的各要素，如解码文本信息和理解文本内容所涉及的一系列知识、技巧和策略，还包含了阅读动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人发展需具备的综合素养，即“阅读品格”。为了进一步区分母语和外语阅读素养，她们提出了中小学生外语阅读素养框架，如图1所示。
　　从图1我们可以看出，若要培养中小学生的外语阅读素养，教师除了关注他们的外语阅读能力发展，还应该关注其外语阅读品格的培养，包括开发学生的阅读兴趣、帮助学生达到一定的阅读频率和阅读量，为学生创设较好的阅读体验，促进学生形成良好的阅读习惯等，为其终身学习打下基础。
　　二、基于“阅读日志”的高中生英语阅读素养培养实践
　　我于2016年10月份至2017年7月份在我校主持开展了基于“阅读日志”的高中生英语阅读素养培养的课题研究，试图探索培养高中生英语阅读素养的有效途径。该研究以二语习得理论、自主学习理论以及现代认知心理学为基础，结合国际评测项目对于阅读素养的定义和王蔷教授等提出的外语阅读素养框架，设计了“阅读日志”，并以此为载体，开展了一系列的英语课外阅读活动，意在培养高一学生良好的英语阅读习惯，提高阅读兴趣，获得良好的阅读体验，同时促进英语语言学习。
　　（一） “阅读日志”设计的理念
　　“阅读日志”的表格涵盖了阅读日期、文章标题、词句摘抄以及读者对于阅读材料的反思及评价。阅读日期一栏旨在提醒学生每天进行阅读，逐渐养成阅读习惯。摘抄词句一栏为语言学习而设。“阅读日志”旨在引导学生养成英语阅读习惯，并在阅读中习得语言知识，同时对阅读材料进行思考，實现个体参与阅读材料，获得与个人世界相关联的阅读体验。
　　（二）基于“阅读日志”的英语阅读素养培养的过程与结果
　　本研究在我校高一部分班级共312名学生中进行，学生英语基础从高到低不等。由问卷结果得知，“阅读日志”在促进学生阅读习惯的养成、阅读频率和阅读量的提高等方面都有明显的作用。“阅读日志”督促他们每天阅读，同时帮助他们积累语言文化知识，思考阅读内容，提高了阅读兴趣，获得了阅读的乐趣。
　　三、结语
　　在一年的课题研究实践中，我们发现以“阅读日志”为载体，并围绕此载体开展丰富多彩的阅读活动是高中英语常规教学的有效补充，也是培养高中生英语阅读素养的有效途径。以核心素养为导向的高中英语课程改革目标之一是进一步提升学生综合素质，使学生具有科学文化素养和终身学习能力。英语作为一门必修课程，教师通过培养学生良好的英语阅读素养，包括阅读能力、阅读习惯和阅读品质，有助于为学生的终身学习奠定基础。
　　责任编辑李少杰