【摘 要】
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在推进“公平而有质量”教育的宏观政策背景下，数字技术勾画了跨越时空边界和群体差异以实现优质资源共享的蓝图。新冠疫情期间，大学校园推出的“融合式课堂”即显示出数字技术对跨群体、跨时空教学的巨大塑造力。本文对清华大学克隆班和全球融合式课堂内两类学习者进行了调查，发现在课堂氛围的学习者个体维度、师—生人际维度、机构维度的因素均显著影响学习者的学习效果。但是三者影响程度不同，人际因素大于机构因素，机构因素
【基金项目】
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国家自然科学基金重点项目“互联网+”时代研究生教育管理变革与创新研究（71834001）;国家自然科学基金面上项目“数智时代真实学习情境下高阶思维能力的形成机理及评价研究”（62277034）； 清华大学“基础学科拔尖学生培养计划”研究课题“工科拔尖人才的价值塑造途径研究：隐性课程的视角”（20180801）；
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在推进“公平而有质量”教育的宏观政策背景下，数字技术勾画了跨越时空边界和群体差异以实现优质资源共享的蓝图。新冠疫情期间，大学校园推出的“融合式课堂”即显示出数字技术对跨群体、跨时空教学的巨大塑造力。本文对清华大学克隆班和全球融合式课堂内两类学习者进行了调查，发现在课堂氛围的学习者个体维度、师—生人际维度、机构维度的因素均显著影响学习者的学习效果。但是三者影响程度不同，人际因素大于机构因素，机构因素大于学习者个体因素，且个体因素中的信息素养和机构因素中的技术辅助支持对学习效果的影响最弱；机构因素在个体因素与人际因素影响高阶认知的过程中发挥中介作用。本文建议，技术与教育深度融合的关键是重视“技术为人”的理念，避免陷入唯技术论，让技术嵌入更好地赋能教师发展和学生学习。
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＜正＞在推进“公平而有质量”教育的宏观政策背景下，数字技术勾勒了跨越时空边界和群体差异以实现优质资源共享的蓝图。在高等教育领域，从开放课件项目到微课，从慕课到同步直播课，多样化的在线教育形式通过信息化赋能与数字化转型，成为引领大学教学改革创新的重要方式。世界范围的新冠疫情加速了在线教育的发展，在线教育成为疫情期间重要的授课方式，受到全社会的广泛关注。现有研究一致认为在线学习比面授教学面临更多的挑战