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摘 要： 高中英语听力教学缺乏足够的重视，导致学生的听力能力得不到提升。听力教学需要教师的精心备课和设计，通过教师的有计划的指导，才能促进听力水平的提升。
关键词： 高中英语 听力训练 技巧指导
听说读写是高中生学习英语的四项基本技能。其中，听和读是语言知识的输入，而说和写是语言知识的输出。学生只有达到足够的输入量，才能具备输出能力。然而在教学实践中，听力一般是教学活动的薄弱环节。教师在安排教学活动时，通常将听力当做是机动安排，往往课时不够就临时取消听力教学。而在进行听力教学时，教师只是通过规范化的听力试题训练学生的听力，导致学生的听力能力没有明显的进步。那么听力教学中存在哪些问题呢？教师应该如何帮助学生提高听力训练的有效性呢？
一、听力教学存在的问题
1.教师重视不够。教师在安排教学活动时，随意性比较大，课时多的时候，就安排播放听力；课时不够时，听力就让位于其他的教学活动。教师的不重视，导致学生对听力缺乏足够的重视。
2.训练模式单一。教师在安排听力教学时，往往采用高考听力模拟试题进行训练。就笔者所带的高三年级而言，每周坚持进行三次听力训练，每次听一套标准听力试题。如此这般，教师是比较轻松省事的，一听一对答案，完成任务。但是长久下去，日复一日单一模式训练，学生对于听力训练中出现的问题不知所措，缺乏技巧的指导。学生习惯了模拟试题的朗读语音，难以适应其他语音，因此学生的听力没有任何提高。
3.教师缺乏听力技巧的指导。在听力训练中，教师多数时候只是播放听力，对于听力材料中出现的语言知识和文化背景没有提前指导，以致学生遇到学习障碍。学生缺乏听力技巧，往往追求要听懂每个词、句，浪费很多时间，不能把握关键词、关键句，失去听关键句的机会，形成恶性循环。
二、听力训练有效措施
1.训练的持续性。听力训练要保持持续性，一般而言，一节课听45分钟的效果不如连续三天各听15分钟的效果好。教师最好做到坚持每周三次或四次的原则，而不能把听力训练当做是临时机动的任务。同时，教师要提前做好安排，这样训练起来得心应手。在教师持续的指导下，学生会逐渐感觉到听力的进步。
2.技巧指导。在听力训练中，教师的作用不是播放录音，而是起着关键的作用。教师需要教给学生一些听力方法和技巧，听前务必要让学生迅速浏览试题来捕捉一些信息，确定考查的内容，推测听力材料的可能意向，便于听的时候有的放矢，集中主要精力捕捉问题所涉及的有关信息。听时要做到适当地记笔记，尤其是听到数字如时间、价格等，或多个地名人名，可以帮助学生正确计算答题，提高正确率。同时，记笔记时不需要记下整个单词，可以利用记单词的首字母节省时间。听后阶段是听力巩固阶段，学生需要在听后学会朗读材料，不可以对对答案就置之不理。朗读是帮助自己理解的过程，朗读帮助听力的内化和深化，同时对比其中的差异。
3.精心选择材料，训练模式多样。高考听力材料非常重视语言的真实性和语境性，材料一般来自于实际生活。我们对于听力材料的选择要注重材料的难度，最好是从一般难到比较难；对于材料的内容，要和现实生活紧密相连。听力训练最好采取套题训练和专项训练相结合，选择和填空相结合。我们可以定期进行听力套题的训练，毕竟套题的训练可以检测听力水平的进步情况，也可以锻炼学生的听力考试能力，提高学生的考试素质。同时，在听力训练安排中，我们可以有创造性地选择训练模式。比如我们可以分专题进行填空训练，让学生对某一专题的常用词汇和句型及常见对话有所熟悉。例子如下：
话题——有关租房
I.有关租房的常用词汇： apartment； flat； rent； advertise；renting center； be furnished with
II.有关租车的常用短语：rent a car； ；bring back； medium size； charge an extra fee
III.听写：
M： Is your room well furnished？
W： Yes，it is furnished with sofa， a dining table， chairs and some appliances.
M： How much is the rent？
W： It’s eight hundred dollars per month，including gas，electricity and heat.
另外，由于听力水平的提高重在平时的积累，只有通过有意无意地积累，才能让学生在潜移默化中提高听力能力。教师可以鼓励学生在课外收听英文广播或观看英文电影，这样的方式更有趣，更吸引学生。
4.听说结合，重在积累。在进行大量听力训练后，要开展“说”的训练。这里的“说”首先指的是朗读，一定要重视听后的材料朗读。听是说的基础，说可以检验听的效果。所以在平时的教学中，教师要鼓励学生多说，促进听力的语言摄入。听说的结合才能促进英语的真正进步，英语的听说读写是相互补充相互联系的。
总之，听力能力的提高不是一蹴而就的，需要教师高度重视，并精心设计听力训练。在教师有目的有计划的引导下，多种模式的训练必定会带来听力能力的提升。
参考文献：
[1]黄利萍.高中英语听力训练中应避免的现象.中小学英语教学与研究，2011（6）.
[2]赵鹤.中学生“听”“读”理解能力不均衡发展现象的思索.中小学英语教学与研究，2011（7）.
[3]汤颖春.高中英语课外听力训练的实践探索.中小学英语教学与研究，2012（11）.
关键词： 高中英语 听力训练 技巧指导
听说读写是高中生学习英语的四项基本技能。其中，听和读是语言知识的输入，而说和写是语言知识的输出。学生只有达到足够的输入量，才能具备输出能力。然而在教学实践中，听力一般是教学活动的薄弱环节。教师在安排教学活动时，通常将听力当做是机动安排，往往课时不够就临时取消听力教学。而在进行听力教学时，教师只是通过规范化的听力试题训练学生的听力，导致学生的听力能力没有明显的进步。那么听力教学中存在哪些问题呢？教师应该如何帮助学生提高听力训练的有效性呢？
一、听力教学存在的问题
1.教师重视不够。教师在安排教学活动时，随意性比较大，课时多的时候，就安排播放听力；课时不够时，听力就让位于其他的教学活动。教师的不重视，导致学生对听力缺乏足够的重视。
2.训练模式单一。教师在安排听力教学时，往往采用高考听力模拟试题进行训练。就笔者所带的高三年级而言，每周坚持进行三次听力训练，每次听一套标准听力试题。如此这般，教师是比较轻松省事的，一听一对答案，完成任务。但是长久下去，日复一日单一模式训练，学生对于听力训练中出现的问题不知所措，缺乏技巧的指导。学生习惯了模拟试题的朗读语音，难以适应其他语音，因此学生的听力没有任何提高。
3.教师缺乏听力技巧的指导。在听力训练中，教师多数时候只是播放听力，对于听力材料中出现的语言知识和文化背景没有提前指导，以致学生遇到学习障碍。学生缺乏听力技巧，往往追求要听懂每个词、句，浪费很多时间，不能把握关键词、关键句，失去听关键句的机会，形成恶性循环。
二、听力训练有效措施
1.训练的持续性。听力训练要保持持续性，一般而言，一节课听45分钟的效果不如连续三天各听15分钟的效果好。教师最好做到坚持每周三次或四次的原则，而不能把听力训练当做是临时机动的任务。同时，教师要提前做好安排，这样训练起来得心应手。在教师持续的指导下，学生会逐渐感觉到听力的进步。
2.技巧指导。在听力训练中，教师的作用不是播放录音，而是起着关键的作用。教师需要教给学生一些听力方法和技巧，听前务必要让学生迅速浏览试题来捕捉一些信息，确定考查的内容，推测听力材料的可能意向，便于听的时候有的放矢，集中主要精力捕捉问题所涉及的有关信息。听时要做到适当地记笔记，尤其是听到数字如时间、价格等，或多个地名人名，可以帮助学生正确计算答题，提高正确率。同时，记笔记时不需要记下整个单词，可以利用记单词的首字母节省时间。听后阶段是听力巩固阶段，学生需要在听后学会朗读材料，不可以对对答案就置之不理。朗读是帮助自己理解的过程，朗读帮助听力的内化和深化，同时对比其中的差异。
3.精心选择材料，训练模式多样。高考听力材料非常重视语言的真实性和语境性，材料一般来自于实际生活。我们对于听力材料的选择要注重材料的难度，最好是从一般难到比较难；对于材料的内容，要和现实生活紧密相连。听力训练最好采取套题训练和专项训练相结合，选择和填空相结合。我们可以定期进行听力套题的训练，毕竟套题的训练可以检测听力水平的进步情况，也可以锻炼学生的听力考试能力，提高学生的考试素质。同时，在听力训练安排中，我们可以有创造性地选择训练模式。比如我们可以分专题进行填空训练，让学生对某一专题的常用词汇和句型及常见对话有所熟悉。例子如下：
话题——有关租房
I.有关租房的常用词汇： apartment； flat； rent； advertise；renting center； be furnished with
II.有关租车的常用短语：rent a car； ；bring back； medium size； charge an extra fee
III.听写：
M： Is your room well furnished？
W： Yes，it is furnished with sofa， a dining table， chairs and some appliances.
M： How much is the rent？
W： It’s eight hundred dollars per month，including gas，electricity and heat.
另外，由于听力水平的提高重在平时的积累，只有通过有意无意地积累，才能让学生在潜移默化中提高听力能力。教师可以鼓励学生在课外收听英文广播或观看英文电影，这样的方式更有趣，更吸引学生。
4.听说结合，重在积累。在进行大量听力训练后，要开展“说”的训练。这里的“说”首先指的是朗读，一定要重视听后的材料朗读。听是说的基础，说可以检验听的效果。所以在平时的教学中，教师要鼓励学生多说，促进听力的语言摄入。听说的结合才能促进英语的真正进步，英语的听说读写是相互补充相互联系的。
总之，听力能力的提高不是一蹴而就的，需要教师高度重视，并精心设计听力训练。在教师有目的有计划的引导下，多种模式的训练必定会带来听力能力的提升。
参考文献：
[1]黄利萍.高中英语听力训练中应避免的现象.中小学英语教学与研究，2011（6）.
[2]赵鹤.中学生“听”“读”理解能力不均衡发展现象的思索.中小学英语教学与研究，2011（7）.
[3]汤颖春.高中英语课外听力训练的实践探索.中小学英语教学与研究，2012（11）.