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摘 要：计算机技术和网络技术的发展，为现代远程教育提供了技术条件。高中物理教学中应用计算机网络技术，可以实现远程教学。教师采用这种方式展开教学，可以通过远程直播的方式，跨越传统课堂教学时间和空间的限制，实现优质教学资源共享，基础教育不发达地区学生可以与教育发达地区学生享受同样优质的教育教学资源，远端教师的教学理念也可以得到丰富和提高，这对非教育发达地区学校教学质量的提高未尝不是一条快捷的途径。文章针对全日制远程直播教学物理学科远端教师教学策略探讨展开研究。
关键词：全日制；远程直播教学；物理学科；教师教学策略
一、引言
现代远程教育工程是系统化工程，一些没有条件享受优质教学资源的学校可让学生获得更好的教育，教育教学质量获得大幅度的提高。现代远程教育中，远程直播教学是重要的内容，采用远程直播教学，学生在物理知识的学习中不再局限于教材，不再局限于本地相对落后的教育教学理念，这样可以开阔学生的视野，学习物理知识的思维与理念会得到提高和创新。直播教学打破了空间和时间的限制，但远程直播教学，前端学校的学生基础好，学习习惯好，一般情况下，远程直播教学的课堂都是大容量、高难度和高速度的，这一点远端学校的学生很难适应，与全日制的传统课堂教学相比，高中物理教学中采用远程直播教学，要想取得良好的教学效果，远端学校的物理教师应采取怎样的教学策略，才能获得良好的效果呢？作为远程直播教学远端直播班的班主任和物理教师，远程直播课堂有其特点，本人认为应采取一些有效策略。
二、远程直播教学课堂特点
高中物理教学中采用远程直播教学的模式，就是应用计算机技术对学生展开教学，通过网络资源的应用达到资源共享，使得教育教学质量提高。但是在具体的应用中，由于教学信息的容量非常大，传输的速度快，而且加上难度大，这就需要远端的教师和学生积极配合，根据前端学校提供的教育教学资源采取合理的方式方法，积极主动完成前端学校布置的教育教学任务，这是保证远端教学质量的前提条件。
如：远端的学生一般知识基础薄弱，听课有难度，如果远端教师课后没有及时与学生充分交流、互动，把听课有难度、无法理解的概念、规律以及一些综合性强的题目在课后及时补齐，就会影响远端学校的教学质量，学生的学习水平也不会有提高。
另外，前端教师对远端学生布置的作业是为了让学生巩固所学习的知识。但是，教师为了锻炼学生自主学习能力和探索知识的能力，就会布置一些具有一定难度的作业，而且作业量比较大，这就导致学生难以接受，甚至无法完成作业，渐渐地就会对这种教学模式产生排斥。
三、远程直播教学远端物理教师的教学策略
1.全日制远程直播教学中，远端物理教师要做好课前准备工作
远程直播物理教学中，由于高中物理的图表比较多，实验也比較多，在直播教学中，前端教师一般都将教学内容制作成PPT课件，让教学内容更为丰富有趣，激发学生的学习兴趣。教师在教学中需要的资料通过检索就能很快调出来，让教学内容的衔接更为顺畅，保证教学效率。计算机具备及时响应功能，加之网络信息传播速度很快，能实现教学内容的迅速转换。为了能够让远端学校的学生在大容量、速度快、高难度的直播课堂环境中接收并内化所学物理知识，作为远端学校的物理教师，应让学生在课前做好预习。具体做法为：根据前端物理教师课前提供的PPT课件，及时编好课前预习案，一般会在上课的前一天发到学生手上，并督促学生在课前完成预习，这样，学生听课的难度就会降低，这对于听课和完成课后作业有很大帮助。
在这样的前提下，优质的前端教学资源才会被学生所共享，通过直播教学真正提高教育不发达地区学生的学习能力，进一步提高学校的教育教学质量。直播物理教学，学生学习物理知识的时间成本降低了，学习效率提高了，只有这样，才能将远程直播教学的价值体现出来。
2.全日制远程直播教学中，远端教师要课中巡视，了解学生听课情况
全日制远程直播教学为学生提供了新的课堂环境，上课时，学生听的是前端教师上的课，作为远端学校直播班级的老师应该巡视课堂，了解学生听课情况和课堂纪律情况。巡视对课堂起到监督作用，使学生听课更有积极性和实效性，同时还可以见缝插针对学生进行指导，及时解决学生在课上遇到的问题，做到实地与虚拟空间的结合，不让学生放任自流，通过巡视，远端教师依然可以对学生的学习进行督促、指导。
3.全日制远程直播教学中，远端教师要做好课后总结、补充答疑和批改作业工作
远端物理教师在应用远程直播教学资源的时候，需要一边直播，一边对教学内容及时总结。通过网络或个人将整个教学资源、教学中的重难点内容进行整合，寻求教学的规律，及时了解学生的学习效果。
在高中物理直播教学中，前端教师每一节课的课后一般都要给学生布置课后作业，作业量大、难度高，一般情况下，远端学校的学生很难在规定时间内按时按质完成，这将极大影响到教学效果。对于学生在作业中存在的问题，远端物理教师要及时了解，及时采取个人答疑或集体答疑的方法补救，使学生对所学物理内容具有连贯性认知，一点一点获得成功的体验，这样才能够激发学生学习高中物理的兴趣，才能更好发挥直播教学优质教学资源共享的作用，提高远端学校的教育教学质量。
四、结语
采用远程直播教学，目的就是打破时间和空间的局限，充分运用远程优质资源进行教学，提高远端教育不发达地区学校的教育教学质量，为了能让远程直播教学发挥更好、更大的作用，这就需要远端教师将远程优质教育资源开发出来，与本校高中物理教学实际相结合，不断引导学生采用科学合理的学习方法，发挥远端教师的指导作用，鼓励学生在新的课堂环境下，提高物理学习质量。
参考文献：
[1]张洪娟.浅谈翻转课堂模式在高中物理教学中的应用[J].中学课程辅导，2016（10）.
[2]鲁秀丽.教师在远程直播课堂教学中应注意的几个问题[J].课程教育研究，2015（16）：15-16.
[3]任旭东.全日制远程直播教学的实施与效益[J].地理教育，2015（3）：43-44.
[4]袁洪林.刍议高中物理问题解决教学策略[J].中学物理教学参考，2016（15）.
[5]陆永华.基于物理学科素养的高中物理电磁感应教学研究[D].苏州：苏州大学，2016.
[6]陈 秭.全日制高中远程网络直播教学现状问题及对策研究——以语文学科为例[D].成都：四川师范大学，2012.
[7]黄天平.农村中学远程直播教学管理策略——以四川省广安代市中学为例[J].西部素质教育，2017（19）.
[8]李先强，廖全明.全日制远程直播教学现状及其教学质量保证体系的构建[J].课程教育研究，2014（28）.
[9]邓 娜.对全日制高中远程直播教学中远端辅导教师角色的思考[J].劳动保障世界，2016（36）.
[10]晁晓妮.中学课堂远程直播教学效果的现状研究[D].南充：西华师范大学，2015.
关键词：全日制；远程直播教学；物理学科；教师教学策略
一、引言
现代远程教育工程是系统化工程，一些没有条件享受优质教学资源的学校可让学生获得更好的教育，教育教学质量获得大幅度的提高。现代远程教育中，远程直播教学是重要的内容，采用远程直播教学，学生在物理知识的学习中不再局限于教材，不再局限于本地相对落后的教育教学理念，这样可以开阔学生的视野，学习物理知识的思维与理念会得到提高和创新。直播教学打破了空间和时间的限制，但远程直播教学，前端学校的学生基础好，学习习惯好，一般情况下，远程直播教学的课堂都是大容量、高难度和高速度的，这一点远端学校的学生很难适应，与全日制的传统课堂教学相比，高中物理教学中采用远程直播教学，要想取得良好的教学效果，远端学校的物理教师应采取怎样的教学策略，才能获得良好的效果呢？作为远程直播教学远端直播班的班主任和物理教师，远程直播课堂有其特点，本人认为应采取一些有效策略。
二、远程直播教学课堂特点
高中物理教学中采用远程直播教学的模式，就是应用计算机技术对学生展开教学，通过网络资源的应用达到资源共享，使得教育教学质量提高。但是在具体的应用中，由于教学信息的容量非常大，传输的速度快，而且加上难度大，这就需要远端的教师和学生积极配合，根据前端学校提供的教育教学资源采取合理的方式方法，积极主动完成前端学校布置的教育教学任务，这是保证远端教学质量的前提条件。
如：远端的学生一般知识基础薄弱，听课有难度，如果远端教师课后没有及时与学生充分交流、互动，把听课有难度、无法理解的概念、规律以及一些综合性强的题目在课后及时补齐，就会影响远端学校的教学质量，学生的学习水平也不会有提高。
另外，前端教师对远端学生布置的作业是为了让学生巩固所学习的知识。但是，教师为了锻炼学生自主学习能力和探索知识的能力，就会布置一些具有一定难度的作业，而且作业量比较大，这就导致学生难以接受，甚至无法完成作业，渐渐地就会对这种教学模式产生排斥。
三、远程直播教学远端物理教师的教学策略
1.全日制远程直播教学中，远端物理教师要做好课前准备工作
远程直播物理教学中，由于高中物理的图表比较多，实验也比較多，在直播教学中，前端教师一般都将教学内容制作成PPT课件，让教学内容更为丰富有趣，激发学生的学习兴趣。教师在教学中需要的资料通过检索就能很快调出来，让教学内容的衔接更为顺畅，保证教学效率。计算机具备及时响应功能，加之网络信息传播速度很快，能实现教学内容的迅速转换。为了能够让远端学校的学生在大容量、速度快、高难度的直播课堂环境中接收并内化所学物理知识，作为远端学校的物理教师，应让学生在课前做好预习。具体做法为：根据前端物理教师课前提供的PPT课件，及时编好课前预习案，一般会在上课的前一天发到学生手上，并督促学生在课前完成预习，这样，学生听课的难度就会降低，这对于听课和完成课后作业有很大帮助。
在这样的前提下，优质的前端教学资源才会被学生所共享，通过直播教学真正提高教育不发达地区学生的学习能力，进一步提高学校的教育教学质量。直播物理教学，学生学习物理知识的时间成本降低了，学习效率提高了，只有这样，才能将远程直播教学的价值体现出来。
2.全日制远程直播教学中，远端教师要课中巡视，了解学生听课情况
全日制远程直播教学为学生提供了新的课堂环境，上课时，学生听的是前端教师上的课，作为远端学校直播班级的老师应该巡视课堂，了解学生听课情况和课堂纪律情况。巡视对课堂起到监督作用，使学生听课更有积极性和实效性，同时还可以见缝插针对学生进行指导，及时解决学生在课上遇到的问题，做到实地与虚拟空间的结合，不让学生放任自流，通过巡视，远端教师依然可以对学生的学习进行督促、指导。
3.全日制远程直播教学中，远端教师要做好课后总结、补充答疑和批改作业工作
远端物理教师在应用远程直播教学资源的时候，需要一边直播，一边对教学内容及时总结。通过网络或个人将整个教学资源、教学中的重难点内容进行整合，寻求教学的规律，及时了解学生的学习效果。
在高中物理直播教学中，前端教师每一节课的课后一般都要给学生布置课后作业，作业量大、难度高，一般情况下，远端学校的学生很难在规定时间内按时按质完成，这将极大影响到教学效果。对于学生在作业中存在的问题，远端物理教师要及时了解，及时采取个人答疑或集体答疑的方法补救，使学生对所学物理内容具有连贯性认知，一点一点获得成功的体验，这样才能够激发学生学习高中物理的兴趣，才能更好发挥直播教学优质教学资源共享的作用，提高远端学校的教育教学质量。
四、结语
采用远程直播教学，目的就是打破时间和空间的局限，充分运用远程优质资源进行教学，提高远端教育不发达地区学校的教育教学质量，为了能让远程直播教学发挥更好、更大的作用，这就需要远端教师将远程优质教育资源开发出来，与本校高中物理教学实际相结合，不断引导学生采用科学合理的学习方法，发挥远端教师的指导作用，鼓励学生在新的课堂环境下，提高物理学习质量。
参考文献：
[1]张洪娟.浅谈翻转课堂模式在高中物理教学中的应用[J].中学课程辅导，2016（10）.
[2]鲁秀丽.教师在远程直播课堂教学中应注意的几个问题[J].课程教育研究，2015（16）：15-16.
[3]任旭东.全日制远程直播教学的实施与效益[J].地理教育，2015（3）：43-44.
[4]袁洪林.刍议高中物理问题解决教学策略[J].中学物理教学参考，2016（15）.
[5]陆永华.基于物理学科素养的高中物理电磁感应教学研究[D].苏州：苏州大学，2016.
[6]陈 秭.全日制高中远程网络直播教学现状问题及对策研究——以语文学科为例[D].成都：四川师范大学，2012.
[7]黄天平.农村中学远程直播教学管理策略——以四川省广安代市中学为例[J].西部素质教育，2017（19）.
[8]李先强，廖全明.全日制远程直播教学现状及其教学质量保证体系的构建[J].课程教育研究，2014（28）.
[9]邓 娜.对全日制高中远程直播教学中远端辅导教师角色的思考[J].劳动保障世界，2016（36）.
[10]晁晓妮.中学课堂远程直播教学效果的现状研究[D].南充：西华师范大学，2015.