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摘 要：随着当代教育的不断改革，在课程游戏化的背景下，幼儿园的教育教学也越来越偏向走出校门，由园内向园外拓展进行课程游戏的新型教学模式，让幼儿的学习打破围墙，拓宽幼儿的学习场、体验场、游戏场，在“行走”的过程中获得对世界的认知，并达到知行合一，有效促进幼儿身心发展、情智共生、健康成长。围绕幼儿园“行走”课程的实践探究这一问题进行阐述和说明。
关键词：幼儿园;行走课程;实践探究
“行走”課程旨在带领幼儿走出园门，走向自然和社会，一方面拓展幼儿生活和学习的空间，另一方面引导幼儿在真实的生活环境中观察、体验、探究和实践，从而培养幼儿亲自然、爱他人的意识，发展幼儿的社会性，更好地帮助幼儿丰富感性认识、积累生活经验、促进思维发展，有效促进幼儿长知识、长情感、长能力。因此，教师要遵循幼儿的发展与需求，从生活学习实际出发，进行有效、科学的学习与游戏，并以此为基础更好地开展“行走”课程，进一步启发幼儿的天性与发展。
一、遵循天性，让“行走”课程拓宽幼儿思维
幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，而幼儿的学习是以直接经验为基础的。因此，在幼儿园教育中必须要重视幼儿的生活、游戏和实践，着力引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作来增长知识和发展能力。幼儿年龄偏小，他们有与生俱来的好奇心与好动性，开展行走课程可以让每一个幼儿在游戏中都动起来，从而在课程中营造欢快的氛围，提高幼儿的积极性。
“行走”课程中，教师要以观察为目的，充分解读幼儿行为，了解兴趣点，生发课程。例如，在大班数学活动“数字加减法”的执教中，教师通过教学具让幼儿在室内进行加减法运算的学习与练习，幼儿往往会感觉比较枯燥。这时，教师就可借助“行走”课程的开展，引导幼儿到室外围成一个圆圈，其中一个幼儿随意说出一个十以下的数字加减，然后让另一个幼儿说出结果，以“猫捉老鼠”的游戏形式开展。一边学习，一边游戏，在玩中学的过程中使每一个幼儿思维全身心投入，达到激发幼儿兴趣、拓展幼儿思维的目的。
二、善挖资源，让“行走”课程拓宽学习场域
1.走进真实的实践场
在“行走”课程开展的过程中，教师要依据方案进行师幼踩点，对接《3—6岁儿童学习与发展指南》对资源进行价值判断和筛选，挖掘课程资源。然后以亲子独走、团体同走、携手约走等形式带领幼儿走进真实的实践场中，通过观察、感知、发现、触摸、操作、探究等方式与资源发生互动。在课程进行的过程中，教师可根据幼儿需要让幼儿多次走进真实的实践场与资源深入互动，在活动中做好后勤和安全保障。
2.深挖多元的学习场
学习场包含活动目的、活动目标、幼儿实态、资源研究、活动策略、活动环境等六大要素。在进入真实的实践场前，教师或家长引导幼儿明确活动内容，制订活动计划;进入真实的实践场后，教师或家长组织幼儿观察探索、绘画表征、交流感受、分享成果，以达到解决真问题、见到真成效的目的，从而使幼儿在学习场中自主感知、合作体验、探究共长。
3.开发灵动的游戏场
幼儿的学习方式是多元的，我们将依托区域活动“三要素”和开放式户外活动来推动幼儿游戏场的多元整合。一方面，设置符合幼儿兴趣需求、认知规律的游戏场内容，采取集体、小组和个体的不同形式，提供竞争的、合作的、多样化的参与和学习机会让幼儿觉得好玩。另一方面，提供具有错综复杂性和未知性的材料，给予幼儿游戏的挑战。让幼儿在错综复杂的游戏场景和游戏内容中大胆尝试和挑战，在充满未知的游戏中满怀憧憬，从而让游戏场成为幼儿多元发展的催生地，真正让幼儿解放天性，保留童真。
三、多元互动，让“行走”课程拓宽生活经验
幼儿在“行走”课程多元开放的环境中亲历过程，通过多途径、多感官的互动体验，自主安排自己的游戏、生活、学习，拓宽学习领域，增长自然、社会知识，丰富生活体验和活动经验，从而提高自主能力。
1.幼儿与环境的互动
在行走课程“走进小区、踏入老街”的观摩考察中，我们将其整体规划、发展历史与传统习俗等作为乡土资源来挖掘利用，丰富课程内容。如教师通过带领幼儿参观小区，在小区里走一走、看一看，观察小区内外的环境、设施设备，探索其功能与作用;采访小区保安，了解其工作范围及主要职责;查访小区四周的各类商铺，感受小区的人文与习俗。带着课程的目标，乘坐电梯、登上高楼、走下停车场，进行楼层、门牌号、车位等多元认知，让实践场变为真正的学习场。
2.师幼间的互动
“行走”课程使教师与孩子都参与其中，教师的适时放手让幼儿从中寻找乐趣，发现规律和奥秘，以此拉近师幼情感，创造良好的师幼关系。如教师与幼儿一起去周边的小公园逛一逛，让幼儿去找寻大自然的秘密;引导幼儿进行游戏：数一数公园里有多少种类的动物，有多少种花;与幼儿在公园里玩捉迷藏、老鹰捉小鸡等民间游戏;教师也可以利用这段时间与幼儿进行“聊天式”的交流，了解幼儿当下的学习、生活情况，这种不同场域的互动交流，能进一步拉近师幼情感。
“行走”课程对于幼儿阶段而言是至关重要的，我们将努力拓宽园外各类资源，让每一位幼儿沐浴在全开放的“行走”环境里“自然生长、自主活动、自由发展”。
参考文献：
郑少密.幼儿园“行走课程”的实践与探索：以我园构建的园本特色课程为例[J].东方娃娃（保育与教育），2020（12）：65-66.
关键词：幼儿园;行走课程;实践探究
“行走”課程旨在带领幼儿走出园门，走向自然和社会，一方面拓展幼儿生活和学习的空间，另一方面引导幼儿在真实的生活环境中观察、体验、探究和实践，从而培养幼儿亲自然、爱他人的意识，发展幼儿的社会性，更好地帮助幼儿丰富感性认识、积累生活经验、促进思维发展，有效促进幼儿长知识、长情感、长能力。因此，教师要遵循幼儿的发展与需求，从生活学习实际出发，进行有效、科学的学习与游戏，并以此为基础更好地开展“行走”课程，进一步启发幼儿的天性与发展。
一、遵循天性，让“行走”课程拓宽幼儿思维
幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，而幼儿的学习是以直接经验为基础的。因此，在幼儿园教育中必须要重视幼儿的生活、游戏和实践，着力引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作来增长知识和发展能力。幼儿年龄偏小，他们有与生俱来的好奇心与好动性，开展行走课程可以让每一个幼儿在游戏中都动起来，从而在课程中营造欢快的氛围，提高幼儿的积极性。
“行走”课程中，教师要以观察为目的，充分解读幼儿行为，了解兴趣点，生发课程。例如，在大班数学活动“数字加减法”的执教中，教师通过教学具让幼儿在室内进行加减法运算的学习与练习，幼儿往往会感觉比较枯燥。这时，教师就可借助“行走”课程的开展，引导幼儿到室外围成一个圆圈，其中一个幼儿随意说出一个十以下的数字加减，然后让另一个幼儿说出结果，以“猫捉老鼠”的游戏形式开展。一边学习，一边游戏，在玩中学的过程中使每一个幼儿思维全身心投入，达到激发幼儿兴趣、拓展幼儿思维的目的。
二、善挖资源，让“行走”课程拓宽学习场域
1.走进真实的实践场
在“行走”课程开展的过程中，教师要依据方案进行师幼踩点，对接《3—6岁儿童学习与发展指南》对资源进行价值判断和筛选，挖掘课程资源。然后以亲子独走、团体同走、携手约走等形式带领幼儿走进真实的实践场中，通过观察、感知、发现、触摸、操作、探究等方式与资源发生互动。在课程进行的过程中，教师可根据幼儿需要让幼儿多次走进真实的实践场与资源深入互动，在活动中做好后勤和安全保障。
2.深挖多元的学习场
学习场包含活动目的、活动目标、幼儿实态、资源研究、活动策略、活动环境等六大要素。在进入真实的实践场前，教师或家长引导幼儿明确活动内容，制订活动计划;进入真实的实践场后，教师或家长组织幼儿观察探索、绘画表征、交流感受、分享成果，以达到解决真问题、见到真成效的目的，从而使幼儿在学习场中自主感知、合作体验、探究共长。
3.开发灵动的游戏场
幼儿的学习方式是多元的，我们将依托区域活动“三要素”和开放式户外活动来推动幼儿游戏场的多元整合。一方面，设置符合幼儿兴趣需求、认知规律的游戏场内容，采取集体、小组和个体的不同形式，提供竞争的、合作的、多样化的参与和学习机会让幼儿觉得好玩。另一方面，提供具有错综复杂性和未知性的材料，给予幼儿游戏的挑战。让幼儿在错综复杂的游戏场景和游戏内容中大胆尝试和挑战，在充满未知的游戏中满怀憧憬，从而让游戏场成为幼儿多元发展的催生地，真正让幼儿解放天性，保留童真。
三、多元互动，让“行走”课程拓宽生活经验
幼儿在“行走”课程多元开放的环境中亲历过程，通过多途径、多感官的互动体验，自主安排自己的游戏、生活、学习，拓宽学习领域，增长自然、社会知识，丰富生活体验和活动经验，从而提高自主能力。
1.幼儿与环境的互动
在行走课程“走进小区、踏入老街”的观摩考察中，我们将其整体规划、发展历史与传统习俗等作为乡土资源来挖掘利用，丰富课程内容。如教师通过带领幼儿参观小区，在小区里走一走、看一看，观察小区内外的环境、设施设备，探索其功能与作用;采访小区保安，了解其工作范围及主要职责;查访小区四周的各类商铺，感受小区的人文与习俗。带着课程的目标，乘坐电梯、登上高楼、走下停车场，进行楼层、门牌号、车位等多元认知，让实践场变为真正的学习场。
2.师幼间的互动
“行走”课程使教师与孩子都参与其中，教师的适时放手让幼儿从中寻找乐趣，发现规律和奥秘，以此拉近师幼情感，创造良好的师幼关系。如教师与幼儿一起去周边的小公园逛一逛，让幼儿去找寻大自然的秘密;引导幼儿进行游戏：数一数公园里有多少种类的动物，有多少种花;与幼儿在公园里玩捉迷藏、老鹰捉小鸡等民间游戏;教师也可以利用这段时间与幼儿进行“聊天式”的交流，了解幼儿当下的学习、生活情况，这种不同场域的互动交流，能进一步拉近师幼情感。
“行走”课程对于幼儿阶段而言是至关重要的，我们将努力拓宽园外各类资源，让每一位幼儿沐浴在全开放的“行走”环境里“自然生长、自主活动、自由发展”。
参考文献：
郑少密.幼儿园“行走课程”的实践与探索：以我园构建的园本特色课程为例[J].东方娃娃（保育与教育），2020（12）：65-66.