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【摘 要】重视语言积累，是语文学习的基本途径，更是提高语文素养的主要方法。教材中的课文是学生学习语言、积累语言的重要载体。低段阅读教学中，教师要充分发挥课文的“例文”作用，在锁定积累内容的同时，链接适合的積累方法，引导学生关注语言材料和语言规律，在沉淀中丰富语言，在品析中激活语言，在实践中内化语言，既领悟文本内容，又习得表达方式。
【关键词】语言积累；低段阅读教学；表达方式
学习语文，是一个集腋成裘、积沙成塔的过程。没有积累，就难以形成良好的听说读写能力，自然也难以学好语文。可以说，重视语言积累，是语文学习的基本途径，更是提高语文素养的主要方法。那么，低段阅读教学中，教师应该如何引导学生进行语言积累呢？笔者认为，理解是积累的基础，运用是积累的内化，只有三者融为一体，语言积累才能真正落到实处。
一、锁定内容，处处皆积累
教材中的课文是学生学习语言、积累语言的重要载体。精美词汇、精彩句段、典型句式、独特结构等，都是阅读教学中语言理解、积累、运用的最佳切入点，须格外留心。课堂上不必面面俱到，不贪多，不求全，教学要有侧重点，实现一课一得。
（一）关注语言材料
语言材料的积累是语言发展的基础，指向的是表达内容。
1.精美的词汇
积累的对象可以是词语，也可以是短语。如统编教材二年级下册《青蛙卖泥塘》第二课时的教学中，上课伊始，教师出示“绿茵茵的草、（ ）的花、（ ）的树、（ ）的水塘”与“尽情地游泳、（ ）地飞舞、（ ）地唱歌、（ ）地晒太阳”这两组短语，让学生说一说，记一记。这既是对第一课时字词的回顾，又是对本课时后面语段积累的铺垫。
2.精彩的句段
所谓精彩的句段，可以是一段描写生动的话，也可以是一个含义深刻的片段。如《青蛙卖泥塘》一文的第11自然段中，青蛙吆喝的那段话颇为生动有趣，是较好的语言学习典范。教师可以让学生试着读读背背，说说练练，把这段话收入自己的语言储备库。
（二）关注语言规律
语言规律的积累是语言发展的内核，指向的是表达方法。
1.典型的句式
如《青蛙卖泥塘》中的“要是……就……”这个句式，在文中出现的频率很高，课文的前面部分几乎都是通过这个句式加以串联的。因此，教师可以将这个典型的句式作为语言规律积累的素材，为后面的迁移运用做铺垫。
2.独特的结构
如《青蛙卖泥塘》中，第3自然段和第6自然段结构相似，都是先夸优点，再指出不足；第5自然段和第8自然段结构相似，都是先写青蛙的想法，再写青蛙的做法。这几个自然段结构一致，句式明显，都可以作为语言规律的积累点。
二、链接策略，时时为积累
只要留心，处处皆积累。对此，教师在锁定积累内容的同时，还要链接适切的积累方法，促进学生有效地进行语言积累。需要注意的是，语言的理解、积累、运用不能截然分开独立开展，而应做到既有所侧重，又实现整体推进。
（一）熟读成诵，在沉淀中丰富语言
诵读，是传统语文教学的宝贵经验之一。熟读之后背诵，就是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。比如《青蛙卖泥塘》一课中，无论是短语、句式的积累，还是语段的积累，都离不开诵读。
[案例1]《青蛙卖泥塘》第11自然段教学片段
（师边引读，边出示）
[多好的地方！
有花 听小鸟在树上唱歌
有树 看蝴蝶在花丛中飞舞
有草 在水里尽情游泳
有水塘 躺在草地上晒太阳]
师：如果横着读，你觉得该怎么读？（连线）
师：如果去掉后面部分，你还会读吗？
师：去掉前面部分呢？
案例中，教师出示青蛙吆喝的那段话，先通过引读和连线，让学生发现前后语言之间的内在联系，帮助他们加深记忆。然后让学生齐读，接着去掉后半部分读，再去掉前半部分读……这样，在多种形式的反复诵读中，学生不知不觉地就记住这段话了。
（二）以文解文，在品析中激活语言
语言的积累，不等同于死记硬背，应建立在理解的基础上，只有这样，学生的记忆才是深刻的，有意义的。尤其对于精彩的句段，学生可以结合关键词句的品析，以文解文，激活语言，在理解感悟中，将范文中的语言化为己有，为己所用。
[案例2]《青蛙卖泥塘》第3自然段教学片段
师：先来说说老牛为什么不想买。
（出示：这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了。）
师：难道老牛一点儿都不喜欢吗，怎么说？（生答：可以打滚）嗯，这一点还算满意，请你再读读前面这一句。
师：这是优点，那缺点呢？（生答：嗯，要是有草，累了可以——躺在草地上晒太阳，饿了还可以——吃几口草……）你看，老牛没有直接拒绝，而是用上什么关联词向青蛙提出建议？（要是……就……）谁再来读读后面这一句？
师：先夸优点，再提建议，中间老牛还用了个什么词？（生答：不过）老牛这样说挺好的，不但把意思说清楚了，还有礼貌。我们连起来读，把老牛的话收进我们的小脑袋里。
案例中，教师引导学生品读老牛的话，逐步发现句式“不过，要是……就……”。第一步引导学生发现，前一句是在夸优点；第二步让学生找缺点，发现后一句是运用关联词“要是……就……”向青蛙提建议；第三步让学生发现，优点和缺点之间，老牛用上“不过”加以连接，把意思表述得清清楚楚。这是内容与形式的整合，也是积累与理解的结合。
（三）迁移运用，在实践中内化语言
积累是表达的基础，而运用能深化并发展原有的积累。学生只有通过运用，才能将语言真正内化，从而完成自我言语体系的建构。低年级学生学习语言主要靠模仿，可先从模仿起步，然后进行迁移运用，即跳出文本用语言，经历一个从外化到内化再到外化的体验过程，从而形成较为稳定的语文能力。 1.语言材料的内化
语言材料的内化是语言积累的基础。教师可以将课文中的语言材料提取出来，让学生换个语境或模拟生活情境进行运用，主要形式如口语交际、角色模拟、课本剧、讲故事等。其意义远大于傳统的读读与背背。
[案例3]《青蛙卖泥塘》第11自然段教学片段
师：用上咱们课前积累的这两组短语，相信你可以把这地方介绍得更好。
（出示词组）
[绿茵茵的草
（红艳艳、香喷喷）的花
（绿油油、郁葱葱）的树
（清凌凌、碧油油）的水塘] [尽情地游泳
（欢快、轻盈）地飞舞
（高声、深情）地唱歌
（舒服、美美）地晒太阳]
师：同桌之间练一练。可以横着说，也可以竖着说。
（出示）
[多好的地方！
有花 听小鸟在树上唱歌
有树 看蝴蝶在花丛中飞舞
有草 在水里尽情游泳
有水塘 躺在草地上晒太阳]
师：先竖着说，谁来试试看？
（句式：有什么样的什么、什么样的什么……你可以怎样地干什么、怎样地干什么……）
师：再横着说，谁来试试看？
（句式：有什么样的什么，你可以怎样地干什么；有什么样的什么，你可以怎样地干什么……）
师：谁能连起来吆喝一下？可以用文中青蛙的话，也可以用自己的话。
（出示）
[卖泥塘喽，卖泥塘！多好的地方！
有（ ），有（ ），有（ ），有（ ）。
你可以（ ），（ ）。
你可以（ ），（ ）。
这儿还有道路通到城里……
]
案例中，教师先通过反复诵读，让学生对于青蛙吆喝的这段话进行初步的记忆，然后用上课前积累的两组短语，跟着青蛙学吆喝，使语言变得更生动，更饱满。学生在具化的语言实践中，既加深了对教材内容的理解与感悟，又促进了语言的积累和运用，可谓一举两得。这里，教师强调的是，可以用文中的话，也可以用自己的话。因为这样的语言才是鲜活的、有生命力的，建立在这样基础上的语言积累，才是灵动的、个性化的。
2.语言形式的内化
低段阅读教学中，语言形式的提炼与迁移运用同样适合从模仿开始。学生往往通过“感知—深化—运用”三个步骤的学习活动，实现语言形式的内化。语言实践尽量借助文本语境进行，此时语言形式的正迁移其实就是另一种方式的文本深度解读，这也体现了理解、积累、运用三位一体的语言学习规律。
[案例4]《青蛙卖泥塘》第5～10自然段教学片段
（1）品读野鸭的话，转换句式
（出示：这地方好是好，就是塘里的水太少了。）
师：野鸭也是先夸一夸，再指出不足。谁能学着老牛提建议？
（出示：这地方好是好，不过，要是 ，就 。）
（2）代入其他动物，运用句式
（出示：小鸟飞来说，这里缺点儿树；蝴蝶飞来说，这里缺点儿花；小兔跑来说，这里还缺条路；小猴跑来说，这儿应该盖所房子；小狐狸说……）
师：我们合作着读，老师读小动物名称，你们读它们说的话。
师：大伙儿都这么说，还这么直接，青蛙听了多伤心哪，还是学学老牛提建议吧。
（出示：这地方好是好，不过，要是 ，就 。）
师：请你选择喜欢的小动物，先练练看。
师：我们来听听小动物的建议吧！（语境中引说）
案例中，教师抓典型句式“……不过，要是……就……”让学生先品读老牛的话，逐步发现句式；再品读野鸭的话，尝试转换句式。最后教师创设具体的语境，通过引说，引导学生代入其他动物，学习运用句式。就这样，教学层层递进，环环相扣。学生在反反复复的语言实践中，逐步掌握表达规律，并将其内化为一种语文能力。
[案例5]《青蛙卖泥塘》第5～10自然段教学片段
（1）发现句式
（出示第5自然段和第8自然段）
师：自由读一读，看看这两段话藏着什么共同点？
（前一句都写青蛙怎么想，后一句都写青蛙怎么做，中间都用“于是”加以连接；想法里都藏着关联词“要是……就……”；做法里都藏着动词）
师：我们一起来读读青蛙是怎么做的。（边读边强调动词）你看，有了这些表示动作的词，我们仿佛看到了青蛙种草和引水的画面。（板书：种草、引水）
师：连起来读一读，男生读青蛙怎么想，女生读青蛙怎么做，把这段话也收进我们的小脑袋里。
（2）运用句式
（出示：每次听了小动物的话，青蛙都想……于是……盖了房子。）
师：青蛙具体怎么做的？谁能学着刚才的句式，也用上几个动词说一说？不急，先自己练练看。
（出示：青蛙想：要是 ，就能卖出去。于是，它 。）
（指名说。板书：栽树、种花、修路、盖房）
案例中，教师同样抓典型句式“要是……就……于是……”从发现句式到运用句式，学生在仿说中逐步积累并掌握了这个句式。这种源自文本语境的话题一致、结构一致的语言实践，最具训练价值，学生往往活学活用且记忆深刻。
总之，学习语言重在积累。学生有了丰富的语言积累，才能准确生动地描述自己的所见所闻，才能畅所欲言地抒发自己的真情实感，语文素养也会随之提升。先有量的积累，再有质的变化。因此，低段阅读教学中，教师要充分发挥课文的“例文”作用，锁定语言文字，借助各种形式的积累，引导学生既领悟文本内容，又习得表达方式，让语言文字之花在每一个学生的心中悄然盛开。
（浙江省温岭市松门镇第四小学 317511）
【关键词】语言积累；低段阅读教学；表达方式
学习语文，是一个集腋成裘、积沙成塔的过程。没有积累，就难以形成良好的听说读写能力，自然也难以学好语文。可以说，重视语言积累，是语文学习的基本途径，更是提高语文素养的主要方法。那么，低段阅读教学中，教师应该如何引导学生进行语言积累呢？笔者认为，理解是积累的基础，运用是积累的内化，只有三者融为一体，语言积累才能真正落到实处。
一、锁定内容，处处皆积累
教材中的课文是学生学习语言、积累语言的重要载体。精美词汇、精彩句段、典型句式、独特结构等，都是阅读教学中语言理解、积累、运用的最佳切入点，须格外留心。课堂上不必面面俱到，不贪多，不求全，教学要有侧重点，实现一课一得。
（一）关注语言材料
语言材料的积累是语言发展的基础，指向的是表达内容。
1.精美的词汇
积累的对象可以是词语，也可以是短语。如统编教材二年级下册《青蛙卖泥塘》第二课时的教学中，上课伊始，教师出示“绿茵茵的草、（ ）的花、（ ）的树、（ ）的水塘”与“尽情地游泳、（ ）地飞舞、（ ）地唱歌、（ ）地晒太阳”这两组短语，让学生说一说，记一记。这既是对第一课时字词的回顾，又是对本课时后面语段积累的铺垫。
2.精彩的句段
所谓精彩的句段，可以是一段描写生动的话，也可以是一个含义深刻的片段。如《青蛙卖泥塘》一文的第11自然段中，青蛙吆喝的那段话颇为生动有趣，是较好的语言学习典范。教师可以让学生试着读读背背，说说练练，把这段话收入自己的语言储备库。
（二）关注语言规律
语言规律的积累是语言发展的内核，指向的是表达方法。
1.典型的句式
如《青蛙卖泥塘》中的“要是……就……”这个句式，在文中出现的频率很高，课文的前面部分几乎都是通过这个句式加以串联的。因此，教师可以将这个典型的句式作为语言规律积累的素材，为后面的迁移运用做铺垫。
2.独特的结构
如《青蛙卖泥塘》中，第3自然段和第6自然段结构相似，都是先夸优点，再指出不足；第5自然段和第8自然段结构相似，都是先写青蛙的想法，再写青蛙的做法。这几个自然段结构一致，句式明显，都可以作为语言规律的积累点。
二、链接策略，时时为积累
只要留心，处处皆积累。对此，教师在锁定积累内容的同时，还要链接适切的积累方法，促进学生有效地进行语言积累。需要注意的是，语言的理解、积累、运用不能截然分开独立开展，而应做到既有所侧重，又实现整体推进。
（一）熟读成诵，在沉淀中丰富语言
诵读，是传统语文教学的宝贵经验之一。熟读之后背诵，就是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。比如《青蛙卖泥塘》一课中，无论是短语、句式的积累，还是语段的积累，都离不开诵读。
[案例1]《青蛙卖泥塘》第11自然段教学片段
（师边引读，边出示）
[多好的地方！
有花 听小鸟在树上唱歌
有树 看蝴蝶在花丛中飞舞
有草 在水里尽情游泳
有水塘 躺在草地上晒太阳]
师：如果横着读，你觉得该怎么读？（连线）
师：如果去掉后面部分，你还会读吗？
师：去掉前面部分呢？
案例中，教师出示青蛙吆喝的那段话，先通过引读和连线，让学生发现前后语言之间的内在联系，帮助他们加深记忆。然后让学生齐读，接着去掉后半部分读，再去掉前半部分读……这样，在多种形式的反复诵读中，学生不知不觉地就记住这段话了。
（二）以文解文，在品析中激活语言
语言的积累，不等同于死记硬背，应建立在理解的基础上，只有这样，学生的记忆才是深刻的，有意义的。尤其对于精彩的句段，学生可以结合关键词句的品析，以文解文，激活语言，在理解感悟中，将范文中的语言化为己有，为己所用。
[案例2]《青蛙卖泥塘》第3自然段教学片段
师：先来说说老牛为什么不想买。
（出示：这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了。）
师：难道老牛一点儿都不喜欢吗，怎么说？（生答：可以打滚）嗯，这一点还算满意，请你再读读前面这一句。
师：这是优点，那缺点呢？（生答：嗯，要是有草，累了可以——躺在草地上晒太阳，饿了还可以——吃几口草……）你看，老牛没有直接拒绝，而是用上什么关联词向青蛙提出建议？（要是……就……）谁再来读读后面这一句？
师：先夸优点，再提建议，中间老牛还用了个什么词？（生答：不过）老牛这样说挺好的，不但把意思说清楚了，还有礼貌。我们连起来读，把老牛的话收进我们的小脑袋里。
案例中，教师引导学生品读老牛的话，逐步发现句式“不过，要是……就……”。第一步引导学生发现，前一句是在夸优点；第二步让学生找缺点，发现后一句是运用关联词“要是……就……”向青蛙提建议；第三步让学生发现，优点和缺点之间，老牛用上“不过”加以连接，把意思表述得清清楚楚。这是内容与形式的整合，也是积累与理解的结合。
（三）迁移运用，在实践中内化语言
积累是表达的基础，而运用能深化并发展原有的积累。学生只有通过运用，才能将语言真正内化，从而完成自我言语体系的建构。低年级学生学习语言主要靠模仿，可先从模仿起步，然后进行迁移运用，即跳出文本用语言，经历一个从外化到内化再到外化的体验过程，从而形成较为稳定的语文能力。 1.语言材料的内化
语言材料的内化是语言积累的基础。教师可以将课文中的语言材料提取出来，让学生换个语境或模拟生活情境进行运用，主要形式如口语交际、角色模拟、课本剧、讲故事等。其意义远大于傳统的读读与背背。
[案例3]《青蛙卖泥塘》第11自然段教学片段
师：用上咱们课前积累的这两组短语，相信你可以把这地方介绍得更好。
（出示词组）
[绿茵茵的草
（红艳艳、香喷喷）的花
（绿油油、郁葱葱）的树
（清凌凌、碧油油）的水塘] [尽情地游泳
（欢快、轻盈）地飞舞
（高声、深情）地唱歌
（舒服、美美）地晒太阳]
师：同桌之间练一练。可以横着说，也可以竖着说。
（出示）
[多好的地方！
有花 听小鸟在树上唱歌
有树 看蝴蝶在花丛中飞舞
有草 在水里尽情游泳
有水塘 躺在草地上晒太阳]
师：先竖着说，谁来试试看？
（句式：有什么样的什么、什么样的什么……你可以怎样地干什么、怎样地干什么……）
师：再横着说，谁来试试看？
（句式：有什么样的什么，你可以怎样地干什么；有什么样的什么，你可以怎样地干什么……）
师：谁能连起来吆喝一下？可以用文中青蛙的话，也可以用自己的话。
（出示）
[卖泥塘喽，卖泥塘！多好的地方！
有（ ），有（ ），有（ ），有（ ）。
你可以（ ），（ ）。
你可以（ ），（ ）。
这儿还有道路通到城里……
]
案例中，教师先通过反复诵读，让学生对于青蛙吆喝的这段话进行初步的记忆，然后用上课前积累的两组短语，跟着青蛙学吆喝，使语言变得更生动，更饱满。学生在具化的语言实践中，既加深了对教材内容的理解与感悟，又促进了语言的积累和运用，可谓一举两得。这里，教师强调的是，可以用文中的话，也可以用自己的话。因为这样的语言才是鲜活的、有生命力的，建立在这样基础上的语言积累，才是灵动的、个性化的。
2.语言形式的内化
低段阅读教学中，语言形式的提炼与迁移运用同样适合从模仿开始。学生往往通过“感知—深化—运用”三个步骤的学习活动，实现语言形式的内化。语言实践尽量借助文本语境进行，此时语言形式的正迁移其实就是另一种方式的文本深度解读，这也体现了理解、积累、运用三位一体的语言学习规律。
[案例4]《青蛙卖泥塘》第5～10自然段教学片段
（1）品读野鸭的话，转换句式
（出示：这地方好是好，就是塘里的水太少了。）
师：野鸭也是先夸一夸，再指出不足。谁能学着老牛提建议？
（出示：这地方好是好，不过，要是 ，就 。）
（2）代入其他动物，运用句式
（出示：小鸟飞来说，这里缺点儿树；蝴蝶飞来说，这里缺点儿花；小兔跑来说，这里还缺条路；小猴跑来说，这儿应该盖所房子；小狐狸说……）
师：我们合作着读，老师读小动物名称，你们读它们说的话。
师：大伙儿都这么说，还这么直接，青蛙听了多伤心哪，还是学学老牛提建议吧。
（出示：这地方好是好，不过，要是 ，就 。）
师：请你选择喜欢的小动物，先练练看。
师：我们来听听小动物的建议吧！（语境中引说）
案例中，教师抓典型句式“……不过，要是……就……”让学生先品读老牛的话，逐步发现句式；再品读野鸭的话，尝试转换句式。最后教师创设具体的语境，通过引说，引导学生代入其他动物，学习运用句式。就这样，教学层层递进，环环相扣。学生在反反复复的语言实践中，逐步掌握表达规律，并将其内化为一种语文能力。
[案例5]《青蛙卖泥塘》第5～10自然段教学片段
（1）发现句式
（出示第5自然段和第8自然段）
师：自由读一读，看看这两段话藏着什么共同点？
（前一句都写青蛙怎么想，后一句都写青蛙怎么做，中间都用“于是”加以连接；想法里都藏着关联词“要是……就……”；做法里都藏着动词）
师：我们一起来读读青蛙是怎么做的。（边读边强调动词）你看，有了这些表示动作的词，我们仿佛看到了青蛙种草和引水的画面。（板书：种草、引水）
师：连起来读一读，男生读青蛙怎么想，女生读青蛙怎么做，把这段话也收进我们的小脑袋里。
（2）运用句式
（出示：每次听了小动物的话，青蛙都想……于是……盖了房子。）
师：青蛙具体怎么做的？谁能学着刚才的句式，也用上几个动词说一说？不急，先自己练练看。
（出示：青蛙想：要是 ，就能卖出去。于是，它 。）
（指名说。板书：栽树、种花、修路、盖房）
案例中，教师同样抓典型句式“要是……就……于是……”从发现句式到运用句式，学生在仿说中逐步积累并掌握了这个句式。这种源自文本语境的话题一致、结构一致的语言实践，最具训练价值，学生往往活学活用且记忆深刻。
总之，学习语言重在积累。学生有了丰富的语言积累，才能准确生动地描述自己的所见所闻，才能畅所欲言地抒发自己的真情实感，语文素养也会随之提升。先有量的积累，再有质的变化。因此，低段阅读教学中，教师要充分发挥课文的“例文”作用，锁定语言文字，借助各种形式的积累，引导学生既领悟文本内容，又习得表达方式，让语言文字之花在每一个学生的心中悄然盛开。
（浙江省温岭市松门镇第四小学 317511）