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在当今的教学实践中，教学情境的创设越来越受到教师的重视，同时也出现了一些偏差，一些教师在情境创设的过程中迷失了教学的基本方向，陷入了误区，主要表现为教学过程形式化、脱离学生生活实际、牵强附会、简单庸俗、缺乏真情等。只有认识“误区”，才能避免“误区”，这对一线教师而言是有现实意义的。
一、形式化的情境
教师为情境而情境，所创设的教学情境并没有激发起学生深层次的思考。一位老师教学《7的乘法口诀》时，在课的收官阶段，他设计了“开火车”的游戏情境进行应用巩固。老师戴上惟妙惟肖的“火车头”头饰，他手中拿着很多张口算小卡片，嘴里说着“呜……”，哪位同学答对了就能拉着他的衣服跟在后面做“车厢”，接下来答对了的同学就可以拉着前一个答对了的同学的衣服，以此类推。只见“火车”一直在教室里开着，过了一小会儿，车厢的节数越来越多，教室里人声鼎沸，就像炸了锅一样，只见有的同学站着，有的同学笑着，还有的同学在跳着……参与面很广，参与率很高。我在课后问了这个班的几名同学，这节课上他们学到了什么知识，几位同学的答案是一样的——开火车。为什么会出现这种结果呢?原因在于这位教师创设教学情境时，虽然形式与情趣得到了重视，但教学内容却被忽视了。
二、偏离教学方向的情境
有部分教师在教学中的情境应用时存在偏差，创设的情境要么目的不够明确；要么缺乏价值取向。虽然声像俱佳，孩子们在教师的激励下，兴趣盎然、生动活泼，但是这种情境除了华丽的外表、虚幻的对话外，对教学而言是毫无效果的。
教师过分纠结于问题情境，导致问题情境转化成“看图说话”。数学问题的呈现被过多的非数学信息干扰和弱化，教学主题也被冲淡，从而导致课堂教学任务没能完成，教学效果也就可想而知了。
三、缺乏真实性的情境
提高教学效果的重要手段之一是要创设良好的情境，但教师、学生、煤体等许多因素也会影响教学过程，所以创设情境时要综合考虑到这些方面，情境的创设要有一定的真实性和现实意义，要以人为本，面向全体学生，而不能只顾局部，忘了整体，这样会得不偿失的。
有位教师教《解决问题的策略》时，出世例题：旅游团23人到旅馆住宿，住3人间和2人间(每个房间不能有空床位)，有多少种不同的安排?
他是这样设计情境的：因为数学是与生活紧密联系的，而我们要学有用的数学，所以经学校研究决定，让同学们去外地体验生活2天。顿时，教室里沸腾起来了，爆发出阵阵掌声和欢呼声。教师又说：因为城市人口较多，所以事先必须预定房间。那我们应该怎样安排住宿呢?相机出示习题：我们班34名同学到旅馆住宿，住3人间和2人间(不考虑男女性别，但每个房间不能有空床位)，有多少种不同的安排?同学们都非常高兴，他们的积极性和主动性都被调动起来了，所以问题很快就被解决了。下课了，正当这位老师满面春风地准备走时，同学们都围了上来，七嘴八舌地问：“老师，我们什么时候去外面游玩?”“老师，我们真的要去外面吗?”当时，这位老师有点摸不着头脑，随口答道：“你们真以为去?这是为了做题目随便说的!”顿时，学生们脸上的神色都变了。虽然这位老师的出发点是好的，她想让学生明白我们为什么要学习数学，因为数学与我们的生活紧密联系，而生活中有很多地方要用到数学，从而让学生明白学习数学的重要性。因此，她就挖空心思编造了“体验生活”这个学生最感兴趣的话题。教学时，她设计的情境也确实调动起了学生的学习兴趣，学生追求、探索的欲望被激发起来了。同学们都是高高兴兴地与老师配合，圆满地完成这节课的教学任务。但谎言毕竟是谎言，即使再美丽也终究要被揭穿，从而破灭的。当学生明白他们受到了老师的欺骗，被愚弄了，可想而知，以后当他们再次面对老师创设的情境时，他们还会像上这节课一样兴趣盎然吗?他们的积极性与主动性还能被调动起来吗?
四、过分依赖多媒体课件的情境
小学生由于年龄的不同和身心发展特点的不同，他们对情境的兴趣指向也有所不同。低年级学生非常感兴趣的是神奇的童话、活泼有趣的游戏、形象逼真的模拟表演，并且愿意充当其中的角色。这比较符合这一学段儿童的天性。中高年级学生则对主动合作、交流探讨的情境比较乐于接受。那些过于“花哨”的动画及游戏对于他们来说反而感到不切合实际。因此，如果面对的教学对象是中高年级学生，教师就应该尽量用数学自身的魅力去感染学生，让他们感到生动有趣，富有挑战性，从而激发他们好奇、争胜的心理，进一步提高他们学习的积极性与主动性。
教学《圆的周长》一课时，教师利用多媒体课件那色彩鲜艳的画面和悦耳动听的音乐，创设了如下的情境：同学们，《龟兔赛跑》的故事你们听说过吗?动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这次有所不同的是它们必须绕着一个圆形的池塘跑……(多媒体动画随机引出“圆的周长”)。教师在兴趣盎然地讲着故事，而下面却有些同学在嘀咕：“动物王国又来了……”“这种故事我们都听了几十遍了，还以为我们是小朋友。”这节课从开头一直到结束，绝大多数学生都想睡觉，可想而知教学效果会怎样了。
我们不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的“圆周长”从背景中分离出来，帮助学生感知，形成表象。再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些。
只有从学生实际出发、能够真正帮助学生理解掌握数学知识、实现生活经验数学化的情境，才是十分有效的!
一、形式化的情境
教师为情境而情境，所创设的教学情境并没有激发起学生深层次的思考。一位老师教学《7的乘法口诀》时，在课的收官阶段，他设计了“开火车”的游戏情境进行应用巩固。老师戴上惟妙惟肖的“火车头”头饰，他手中拿着很多张口算小卡片，嘴里说着“呜……”，哪位同学答对了就能拉着他的衣服跟在后面做“车厢”，接下来答对了的同学就可以拉着前一个答对了的同学的衣服，以此类推。只见“火车”一直在教室里开着，过了一小会儿，车厢的节数越来越多，教室里人声鼎沸，就像炸了锅一样，只见有的同学站着，有的同学笑着，还有的同学在跳着……参与面很广，参与率很高。我在课后问了这个班的几名同学，这节课上他们学到了什么知识，几位同学的答案是一样的——开火车。为什么会出现这种结果呢?原因在于这位教师创设教学情境时，虽然形式与情趣得到了重视，但教学内容却被忽视了。
二、偏离教学方向的情境
有部分教师在教学中的情境应用时存在偏差，创设的情境要么目的不够明确；要么缺乏价值取向。虽然声像俱佳，孩子们在教师的激励下，兴趣盎然、生动活泼，但是这种情境除了华丽的外表、虚幻的对话外，对教学而言是毫无效果的。
教师过分纠结于问题情境，导致问题情境转化成“看图说话”。数学问题的呈现被过多的非数学信息干扰和弱化，教学主题也被冲淡，从而导致课堂教学任务没能完成，教学效果也就可想而知了。
三、缺乏真实性的情境
提高教学效果的重要手段之一是要创设良好的情境，但教师、学生、煤体等许多因素也会影响教学过程，所以创设情境时要综合考虑到这些方面，情境的创设要有一定的真实性和现实意义，要以人为本，面向全体学生，而不能只顾局部，忘了整体，这样会得不偿失的。
有位教师教《解决问题的策略》时，出世例题：旅游团23人到旅馆住宿，住3人间和2人间(每个房间不能有空床位)，有多少种不同的安排?
他是这样设计情境的：因为数学是与生活紧密联系的，而我们要学有用的数学，所以经学校研究决定，让同学们去外地体验生活2天。顿时，教室里沸腾起来了，爆发出阵阵掌声和欢呼声。教师又说：因为城市人口较多，所以事先必须预定房间。那我们应该怎样安排住宿呢?相机出示习题：我们班34名同学到旅馆住宿，住3人间和2人间(不考虑男女性别，但每个房间不能有空床位)，有多少种不同的安排?同学们都非常高兴，他们的积极性和主动性都被调动起来了，所以问题很快就被解决了。下课了，正当这位老师满面春风地准备走时，同学们都围了上来，七嘴八舌地问：“老师，我们什么时候去外面游玩?”“老师，我们真的要去外面吗?”当时，这位老师有点摸不着头脑，随口答道：“你们真以为去?这是为了做题目随便说的!”顿时，学生们脸上的神色都变了。虽然这位老师的出发点是好的，她想让学生明白我们为什么要学习数学，因为数学与我们的生活紧密联系，而生活中有很多地方要用到数学，从而让学生明白学习数学的重要性。因此，她就挖空心思编造了“体验生活”这个学生最感兴趣的话题。教学时，她设计的情境也确实调动起了学生的学习兴趣，学生追求、探索的欲望被激发起来了。同学们都是高高兴兴地与老师配合，圆满地完成这节课的教学任务。但谎言毕竟是谎言，即使再美丽也终究要被揭穿，从而破灭的。当学生明白他们受到了老师的欺骗，被愚弄了，可想而知，以后当他们再次面对老师创设的情境时，他们还会像上这节课一样兴趣盎然吗?他们的积极性与主动性还能被调动起来吗?
四、过分依赖多媒体课件的情境
小学生由于年龄的不同和身心发展特点的不同，他们对情境的兴趣指向也有所不同。低年级学生非常感兴趣的是神奇的童话、活泼有趣的游戏、形象逼真的模拟表演，并且愿意充当其中的角色。这比较符合这一学段儿童的天性。中高年级学生则对主动合作、交流探讨的情境比较乐于接受。那些过于“花哨”的动画及游戏对于他们来说反而感到不切合实际。因此，如果面对的教学对象是中高年级学生，教师就应该尽量用数学自身的魅力去感染学生，让他们感到生动有趣，富有挑战性，从而激发他们好奇、争胜的心理，进一步提高他们学习的积极性与主动性。
教学《圆的周长》一课时，教师利用多媒体课件那色彩鲜艳的画面和悦耳动听的音乐，创设了如下的情境：同学们，《龟兔赛跑》的故事你们听说过吗?动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这次有所不同的是它们必须绕着一个圆形的池塘跑……(多媒体动画随机引出“圆的周长”)。教师在兴趣盎然地讲着故事，而下面却有些同学在嘀咕：“动物王国又来了……”“这种故事我们都听了几十遍了，还以为我们是小朋友。”这节课从开头一直到结束，绝大多数学生都想睡觉，可想而知教学效果会怎样了。
我们不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的“圆周长”从背景中分离出来，帮助学生感知，形成表象。再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些。
只有从学生实际出发、能够真正帮助学生理解掌握数学知识、实现生活经验数学化的情境，才是十分有效的!