随着现代化教学手段的不断提高，传统的历史教学模式不断受到冲击，多媒体以其独特的视听效果给历史课堂教学注入了新的活力。多媒体教学图、文、声、像并茂，突破了传统教学的简单、枯燥的教学过程，占据了课堂教学的制高点。让课堂教学更精彩。下面笔者就自己的教学实际谈几点体会。
　　
　　激发学生兴趣，活跃课堂气氛
　　
　　兴趣是最好的老师，然而兴趣并不是天生固有的，而是通过事物的新颖性、独特性来满足探究的心理的需要而引起的，而多媒体就是教学信息的载体和传输手段。利用多媒体教学，运用图、文、声、画并茂的特点，通过形象生动的画面，悦耳动听的声音，能调动学生的多种感官，激发学生的学习欲望。它能够全方位多角度地激发学生探索的好奇心与求知欲，使学生以最佳的状态投入学习。如在复习世界史第三单元第二次世界大战的相关知识时，选取几幅与二战相关的图片如：《诺曼底登陆》、《雅尔塔会议三巨头》、《原子弹爆炸》，然后再配以反战歌曲郭燕的《眼泪》，就会营造出一种身临其境的氛围，由此导入新课，既激发了学生的学习兴趣和探索问题的激情，又活跃了课堂气氛。
　　
　　变静态为动态，让历史地图活起来
　　
　　在历史教学中，为了将书本中的地图变活，强化学生对某一重要地点、交通路线、战争进程的掌握，教师在制作课件时可采用动画闪烁、线路动画推进方式，增强视觉效果。如“新航路的开辟”中葡萄牙、西班牙在地图上的位置，可采用动画闪烁的方式强化记忆。针对迪亚上、哥伦布、达伽马、麦哲伦这四位航海家的航海路线学生不易掌握的情况，教师可以制成几种不同颜色的动画箭头，演示四位航海家的航海过程。并分别找学生边讲边演示每个航海家的航行路线、取得成就等，学生参与其中，自然兴趣浓厚，教学效果也可想而知了。
　　
　　自制简图，化抽象为具体，化枯燥为生动
　　
　　历史讲述的是过去发生的人和事，而过去了的东西，离我们太久远，不能够去切实地感知它。所以，历史这一学科对大多数学生来说是枯燥乏味的，尤其是历史学科知识点多，内容繁杂，不易掌握。利用多媒体教学，可以对文字、声音、图像进行处理，化抽象为具体，化枯燥为生动，将复杂的问题简单化。比如，在讲二战前后法西斯德国在欧洲的侵略扩张活动时，可结合德国在欧洲的扩张图辅以下面的网示：(由入侵奥地利开始按逆时针方向观察)。
　　这样通过地图和图示相结合，将更具有直观性，有利于学生对所学知识的理解和记忆。
　　再如九年级世界历史下册《动荡不安的世界》一课，在讲述“炮火中的科索沃”时，对于南斯拉夫、南联盟、塞尔维亚、科索沃的演变、相互关系以及美国与南联盟之间的关系，学生凭文字资料很难理解，如果制成如下简图，再配以教师的简介，可直观、形象地揭示事件之间的内在联系，突破教学难点。
　　
　　加大复习容量，提高课堂效率
　　
　　九年级历史教学除授完世界史内容外，还要复习八年级中国近现代史知识，在历史课时有限的情况下，如何在45分钟内提高课堂效率，这是每一位历史教师关心的问题。将复习内容制成课件，利用多媒体教学，不但提高了课堂容量，还能清楚地构建知识体系。再配以相关的习题，这样既节省了时间，又提高了课堂效率，可谓事半功倍。如在复习“第二次世界大战”时，我先用多媒体按战争进程依次展示了十个词语“原因－爆发－扩大－结盟－转折－结束－性质－影响－教训－启示”，再南学生回答相关内容，在教师的引导下，学生很顺利地将各知识点内容答出，之后，又做了大量的习题。一节课下来，学生既感觉充实，又提高了效率。
　　构建知识网络，使知识系统化
　　
　　近些年很多复习资料提纲中，会将每一课知识大纲提炼出来，我们就可以参考这些现成的资料，结合教材及课上讲述内容，理清本课中各子目之间的关系，本单元各课之间的联系，以及单元与单元之间的关系，这样就构成了一个知识网络。知识网络的形成，便于学生对知识的梳理，使知识更加系统化，但靠传统的教学手段要耗费大量的时间，教学效率低下，而采用多媒体教学，对文字、图片、表格进行处理，就会更加直观、立体、形象、高效。
　　总之，多媒体计算机技术迅速而广泛地应用于教学，给中学历史教育提供了新的手段，带来了新的机遇，使教师从传统的教学模式中解脱出来，学生在轻松、愉快的环境中学习，充分享受到了学习的乐趣，多媒体教学让历史课堂真正活起来。