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没有反思的教学行为，不是真正的教学，不会反思的老师，不是真正的老师。如果在教学中仅仅满足于完成教学任务而不是深挖课堂教学中蕴含的智慧，那么不管我们的教龄有多长，我们教学水平也只是止步不前。作为教育者，我们只有在教学中善于反思，习惯总结，才可以在教学道路上游刃有余，勇往直前。
教学之余，我曾无数次问自己：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生对英语学习没有信心时，你能否唤起他们的自信？当学生在考试后屡遭失败，你能否让他们反败为胜？能否让学生在课堂上学会小组合作，感受集体的力量？要找出这些问题的答案，这与我们在教学中的不断反思是分不开的。
著名教育家魏书生老师有一个习惯，他常常在夜晚给自己留出一段时间来思考，并把思考的结果写在日记上，日积月累，积累了大量宝贵的教学经验。叶澜也曾这样说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能会成为名师。”由此，我想起了美国心理学家波斯纳曾提出的一个教师成长的公式：经验+反思=成长。身为教育者，我们只有在教学中善于反思，习惯总结，才可以让我们在教学的道路上游刃有余，达到事半功倍的效果。
新课程标准多次提到，各级老师要不断更新教学观念，改善自己的教育教学行为，做课程资源的开发者、学生学习的督促者、教育教学的研究者、善于反思的实践者。换言之，作为高中一线教师，我们担负着学生升学的大任，教学中不能有半点儿马虎，每一堂课都必须坚持不断反思，努力改进自己的教学行为。具体如下：
1. 在写教后记中反思
每次在讲授课结束之后，对于教学步骤的设计和开展，联系学生的课堂表现，必须进行全方位的反思和总结，将亮点和败笔在教案或学案上做好教后札记。例如，上课时，经常有些意外的东西，有些成功的做法，也有些无法处理的困惑。我们都应该及时记录、定时整理。因为很多的思绪与认识，稍纵即逝，不记录再也寻不回。新授课的导入环节有没有激起学生的学习兴趣？复习课的总结有没有让学生学有所获？试卷讲评课上的错题，学生是否达到举一反三？对每堂课的教后记，我们可以做出系统而有序的整理。
第一，记教学后的闪光点，即：在整个教学过程哪个环节达到或超过了预先设计教学目的，课堂教学中的高潮期是在出现在那个节点。
第二，记教学中的“新发现”，即：把在课堂教学中偶然出现的新的想法或解决课堂突发事件的合理做法记录下来。
第三，记教学中的不足，即：将处理欠妥的教学重难点，安排不当的教学步骤和环节都记录下来，使下节课引以为戒。
2. 在学生评价中反思
课堂是教学者和学习者以及教学环境之间的三者综合体，是一个不可分割的学习共同体，是教学相长的主阵地。学习者是整个教学活动的直接参与者，是教育教学的直接受益者，教师应该尊重并重视对学生的评价，定期探寻学生的心声，以此来不断改进自己的教学水平。笔者主要从三以下个方面入手：
第一，写考后感悟。即：学生在每次的周考和月考之后，笔者都要求他们写出考后感想，让学生们以书面的形式写出考试中的迷惑点、失分点和欠缺点以及他们学习中获得成功的喜悦和失败后存在的忧虑。
第二，师生谈心。这是教师和学生面对面的交流，心与心的对话。对个别学生，尤其是在学习中暂时有困难的学生，筆者要对他们进行不定期谈话。了解他/她的学习和生活状况以及对老师近阶段的教学有什么样的看法？这样师生之间不但加深了了解，增强了信任，而且使笔者听到了学生的真实的心声，从而获得了有价值的教育教学信息。
第三，问卷调查。在每一学期的开始和结束，或每隔一段时间，我都要对我所任教的两个班的学生进行一次课堂教学现状的问卷调查，让他们以无记名的形式打出对教师的课堂教学的满意程度（分别以A：优秀、B：良好、C：一般、D：较差）的等级进行评价。从他们的真实评价中，笔者看到了自己教学的满意度，为今后的反思型教学提供了准确的信息。
3. 在听评课中反思
俗话说“旁观者清，当局者迷”。我们可以从同事的评价中反思自己的教学，既借鉴他人的经验，又吸取自己的教训，避免“孤芳自赏”，从而实现“更上一层楼”。
第一，听公开课。可以听不同层次的公开课，可以是学校学科内部之间，也可以是不同学科之间，甚至不同学校之间。因为每个教师都是独特的，都有着别人没有的潜质和本领，即使是一堂最差的公开课，也或多或少的有它的闪光点。
第二，上公开课。教师间相互观摩彼此的教学。即使准备多么充分的一堂公开课，它也或多或少有值得我们改进的地方。这就要求我们要虚心听取同事的想法，坦城接受他人的批评和建议，不怕暴露自己的缺点，理性地思考同事地评价，总结教学的得失，扬长避短，从而提升自己的教学水平。
课程标准强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。教师从自己的实际教育教学活动出发，发现分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来探索改进教育教学，不断的自我反思定会成为促进教师成长的阶梯。所以，在今后的教学中，我们都要学会反思，只有不断反思，才能迅速成长！
（作者单位：山东滨州沾化区第二中学）
教学之余，我曾无数次问自己：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生对英语学习没有信心时，你能否唤起他们的自信？当学生在考试后屡遭失败，你能否让他们反败为胜？能否让学生在课堂上学会小组合作，感受集体的力量？要找出这些问题的答案，这与我们在教学中的不断反思是分不开的。
著名教育家魏书生老师有一个习惯，他常常在夜晚给自己留出一段时间来思考，并把思考的结果写在日记上，日积月累，积累了大量宝贵的教学经验。叶澜也曾这样说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能会成为名师。”由此，我想起了美国心理学家波斯纳曾提出的一个教师成长的公式：经验+反思=成长。身为教育者，我们只有在教学中善于反思，习惯总结，才可以让我们在教学的道路上游刃有余，达到事半功倍的效果。
新课程标准多次提到，各级老师要不断更新教学观念，改善自己的教育教学行为，做课程资源的开发者、学生学习的督促者、教育教学的研究者、善于反思的实践者。换言之，作为高中一线教师，我们担负着学生升学的大任，教学中不能有半点儿马虎，每一堂课都必须坚持不断反思，努力改进自己的教学行为。具体如下：
1. 在写教后记中反思
每次在讲授课结束之后，对于教学步骤的设计和开展，联系学生的课堂表现，必须进行全方位的反思和总结，将亮点和败笔在教案或学案上做好教后札记。例如，上课时，经常有些意外的东西，有些成功的做法，也有些无法处理的困惑。我们都应该及时记录、定时整理。因为很多的思绪与认识，稍纵即逝，不记录再也寻不回。新授课的导入环节有没有激起学生的学习兴趣？复习课的总结有没有让学生学有所获？试卷讲评课上的错题，学生是否达到举一反三？对每堂课的教后记，我们可以做出系统而有序的整理。
第一，记教学后的闪光点，即：在整个教学过程哪个环节达到或超过了预先设计教学目的，课堂教学中的高潮期是在出现在那个节点。
第二，记教学中的“新发现”，即：把在课堂教学中偶然出现的新的想法或解决课堂突发事件的合理做法记录下来。
第三，记教学中的不足，即：将处理欠妥的教学重难点，安排不当的教学步骤和环节都记录下来，使下节课引以为戒。
2. 在学生评价中反思
课堂是教学者和学习者以及教学环境之间的三者综合体，是一个不可分割的学习共同体，是教学相长的主阵地。学习者是整个教学活动的直接参与者，是教育教学的直接受益者，教师应该尊重并重视对学生的评价，定期探寻学生的心声，以此来不断改进自己的教学水平。笔者主要从三以下个方面入手：
第一，写考后感悟。即：学生在每次的周考和月考之后，笔者都要求他们写出考后感想，让学生们以书面的形式写出考试中的迷惑点、失分点和欠缺点以及他们学习中获得成功的喜悦和失败后存在的忧虑。
第二，师生谈心。这是教师和学生面对面的交流，心与心的对话。对个别学生，尤其是在学习中暂时有困难的学生，筆者要对他们进行不定期谈话。了解他/她的学习和生活状况以及对老师近阶段的教学有什么样的看法？这样师生之间不但加深了了解，增强了信任，而且使笔者听到了学生的真实的心声，从而获得了有价值的教育教学信息。
第三，问卷调查。在每一学期的开始和结束，或每隔一段时间，我都要对我所任教的两个班的学生进行一次课堂教学现状的问卷调查，让他们以无记名的形式打出对教师的课堂教学的满意程度（分别以A：优秀、B：良好、C：一般、D：较差）的等级进行评价。从他们的真实评价中，笔者看到了自己教学的满意度，为今后的反思型教学提供了准确的信息。
3. 在听评课中反思
俗话说“旁观者清，当局者迷”。我们可以从同事的评价中反思自己的教学，既借鉴他人的经验，又吸取自己的教训，避免“孤芳自赏”，从而实现“更上一层楼”。
第一，听公开课。可以听不同层次的公开课，可以是学校学科内部之间，也可以是不同学科之间，甚至不同学校之间。因为每个教师都是独特的，都有着别人没有的潜质和本领，即使是一堂最差的公开课，也或多或少的有它的闪光点。
第二，上公开课。教师间相互观摩彼此的教学。即使准备多么充分的一堂公开课，它也或多或少有值得我们改进的地方。这就要求我们要虚心听取同事的想法，坦城接受他人的批评和建议，不怕暴露自己的缺点，理性地思考同事地评价，总结教学的得失，扬长避短，从而提升自己的教学水平。
课程标准强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。教师从自己的实际教育教学活动出发，发现分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来探索改进教育教学，不断的自我反思定会成为促进教师成长的阶梯。所以，在今后的教学中，我们都要学会反思，只有不断反思，才能迅速成长！
（作者单位：山东滨州沾化区第二中学）