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关键词：小学生 数学课堂 注意力 有效策略
保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认知活动的基本条件。在我们的学习过程中，注意力是打开我们心灵的门户，而且是唯一的门户。正因为如此，法国生物学家乔治.居维叶说过：“天才首先是注意力。”孩子若没有足够的注意力，就会影响学习的品质和效果。相反，对任何事都能专心、投入地完成，那不仅学习品质，就连学习效果也会高人一等。由此可见，注意力对孩子的成长非常重要的，在教学中我们要采取多种有效的方法来培养他们的注意力，从而有效的提高数学教学质量。下面谈谈自己的几点做法：
一、 有效的课堂导入，能提高学生的注意力
小学数学课堂导入教学，应结合小学生的天性进行，趣味的导入教学能很好的活跃课堂气氛，让学生能够在愉快的数学课堂氛围中学习到更多的数学知识，掌握更多的数学计算分析技巧。教师在导入时，必须保证资料具有足够的吸引力，同时需要教师深层次地挖掘导入最佳切入点，快速集中学生注意力，从而促进课堂教学的顺利开展。
例如：在上人教版一年级上册“钟表的认识”时，先让学生听一段滴答滴答的声音，让学生猜猜是什么，学生很容易就能猜出是闹钟，然后出示一个挂钟，亲切的对学生说：“谁能告诉老师现在钟上几点了？”这时候学生什么样的回答都有，老师抓住时机说：现在究竟是几点了呢？认识了钟表就能准确的回答钟表上的时间啦！你们想不想和老师一起学习认识钟表呢？（学生回答：想）这样一来，紧紧地把学生的注意力集中起来。
又例如：在教学人教版三年级下册《年、月、日》的认识时，采取精、实巧的导入能起到事半功倍的效果。
师：同学们，今天我们学习年、月、日，（板书课题）你们已经知道了有关年、月、日的哪些知识？请说给大家听听。
生1：我知道一年有365天。
生2：一年有12个月。
生3：一个月有30天。
生4：不一定，有的是31天。
师：是吗？请举例说说：
生5：这个月（指5月）就是31天。
生6：我还知道31天的是大月，30天的是小月。
生7：我爸爸告诉我，2月有些特殊。
......
直接切入主題开门见山，导入集中学生注意力，让学生进入情境，好好学习。总之，课堂导入的成功与否影响着整节课的学习，好的导入能激发学生的学习兴趣，集中注意力，提高教学效率。
二、 创设问题情境——拨动学生的思维之弦，有利于注意力的提高
创设的问题情境的直观性程度应依据不同阶段学生的思维特点，不同层次学生的思维水平，不同难易程度的学习材料来确定，决不能搞一刀切。创设问题情境力求做到直观性和形象思维、抽象思维活动相结合，力求保证学生的具体思维之间有着紧密的联系。
例如：在教学人教版五年级下册长方体和正方体的认识。在小学高年级空间与图形教学中，要逐步培养学生手中无物体，脑中想物体的良好习惯。当教师提出长方体有几个面的简单问题时，学生脑中应有一个长方体，通过对前后、左右、上下的思考得出长方体有6个面的结论，当学生想象受阻时，才设法引导他们看长方体的实物，通过看一看，数一数来完成。
三、通过倾听和思考唤起和强化学生注意力
倾听包括倾听老师和同伴。倾听老师似乎是天经地义的事，对于大多数学生来说，做起来不是很困难，困难的是学会倾听同伴，现在倡导的生命化课堂要求把课堂还给学生，注重小组的合作交流，老师说的少了，学生说的多了。问题往往就出在交流这一环节上。经常出现这样的场面，没有被提问的学生左顾右盼，无所事事，被提问同学说的什么，好像跟他无关，提问成了老师和被提问同学之间的对白。其他同学则成了局外人，处于失控状态。这种交流实际上以牺牲其他学生为代价，只是流于形式而已。怎么解决这个问题呢？学生交流时，我一般要求其他学生先倾听后评价，倾听的时候可以适当提醒或者暗示其他学生，你应该怎样做？你在听吗？听后经常让学生复述老师的讲话和同学的发言，训练学生能听得进，记得住。如果学习知识只是动耳听老师和同伴说的是什么，不能领会知识的本质，这样“倾听”就等于没听，所以倾听之后，我经常让学生评价同伴的发言，有什么好的地方，有哪些错误，应该作哪些补充，你有什么更好的方法等。久而久之，学生就养成认真倾听、学会思考的良好习惯，注意力就集中了。
四、教师要从自身做起，更新教学观念，提高数学课堂学生注意力
小学生的注意力带有强烈的感情色彩，非常容易被新奇、有趣、直观、具体的事物所吸引，而对于抽象的知识或事物则兴趣不大，很难引起学生注意，所以教师对课堂形式的变革要有深刻的认知和感悟，教师要根据学生的身心特点，精心针对教学内容，进行缜密的设计和准备，创设宽松自由的教学氛围，使学生主动投入到对数学知识的探究和学习中，能够让学生的学习效率和教学水平稳步提升，进而促进课堂教学效率的提高。
总之，课堂教学教学的成效主要取决于学生的学，衡量课堂教学的质量，主要看学生在课堂上是否注意力集中，是否全身心地投入，看学生的手、脑、眼、耳、口等器官是否全部调动起来，所以在教学中，导入需要生动有趣，教师的教学方法需要多样化，还需要提高教师自身素养善于运用多种注意力策略，才能有效提高教学质量。
保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认知活动的基本条件。在我们的学习过程中，注意力是打开我们心灵的门户，而且是唯一的门户。正因为如此，法国生物学家乔治.居维叶说过：“天才首先是注意力。”孩子若没有足够的注意力，就会影响学习的品质和效果。相反，对任何事都能专心、投入地完成，那不仅学习品质，就连学习效果也会高人一等。由此可见，注意力对孩子的成长非常重要的，在教学中我们要采取多种有效的方法来培养他们的注意力，从而有效的提高数学教学质量。下面谈谈自己的几点做法：
一、 有效的课堂导入，能提高学生的注意力
小学数学课堂导入教学，应结合小学生的天性进行，趣味的导入教学能很好的活跃课堂气氛，让学生能够在愉快的数学课堂氛围中学习到更多的数学知识，掌握更多的数学计算分析技巧。教师在导入时，必须保证资料具有足够的吸引力，同时需要教师深层次地挖掘导入最佳切入点，快速集中学生注意力，从而促进课堂教学的顺利开展。
例如：在上人教版一年级上册“钟表的认识”时，先让学生听一段滴答滴答的声音，让学生猜猜是什么，学生很容易就能猜出是闹钟，然后出示一个挂钟，亲切的对学生说：“谁能告诉老师现在钟上几点了？”这时候学生什么样的回答都有，老师抓住时机说：现在究竟是几点了呢？认识了钟表就能准确的回答钟表上的时间啦！你们想不想和老师一起学习认识钟表呢？（学生回答：想）这样一来，紧紧地把学生的注意力集中起来。
又例如：在教学人教版三年级下册《年、月、日》的认识时，采取精、实巧的导入能起到事半功倍的效果。
师：同学们，今天我们学习年、月、日，（板书课题）你们已经知道了有关年、月、日的哪些知识？请说给大家听听。
生1：我知道一年有365天。
生2：一年有12个月。
生3：一个月有30天。
生4：不一定，有的是31天。
师：是吗？请举例说说：
生5：这个月（指5月）就是31天。
生6：我还知道31天的是大月，30天的是小月。
生7：我爸爸告诉我，2月有些特殊。
......
直接切入主題开门见山，导入集中学生注意力，让学生进入情境，好好学习。总之，课堂导入的成功与否影响着整节课的学习，好的导入能激发学生的学习兴趣，集中注意力，提高教学效率。
二、 创设问题情境——拨动学生的思维之弦，有利于注意力的提高
创设的问题情境的直观性程度应依据不同阶段学生的思维特点，不同层次学生的思维水平，不同难易程度的学习材料来确定，决不能搞一刀切。创设问题情境力求做到直观性和形象思维、抽象思维活动相结合，力求保证学生的具体思维之间有着紧密的联系。
例如：在教学人教版五年级下册长方体和正方体的认识。在小学高年级空间与图形教学中，要逐步培养学生手中无物体，脑中想物体的良好习惯。当教师提出长方体有几个面的简单问题时，学生脑中应有一个长方体，通过对前后、左右、上下的思考得出长方体有6个面的结论，当学生想象受阻时，才设法引导他们看长方体的实物，通过看一看，数一数来完成。
三、通过倾听和思考唤起和强化学生注意力
倾听包括倾听老师和同伴。倾听老师似乎是天经地义的事，对于大多数学生来说，做起来不是很困难，困难的是学会倾听同伴，现在倡导的生命化课堂要求把课堂还给学生，注重小组的合作交流，老师说的少了，学生说的多了。问题往往就出在交流这一环节上。经常出现这样的场面，没有被提问的学生左顾右盼，无所事事，被提问同学说的什么，好像跟他无关，提问成了老师和被提问同学之间的对白。其他同学则成了局外人，处于失控状态。这种交流实际上以牺牲其他学生为代价，只是流于形式而已。怎么解决这个问题呢？学生交流时，我一般要求其他学生先倾听后评价，倾听的时候可以适当提醒或者暗示其他学生，你应该怎样做？你在听吗？听后经常让学生复述老师的讲话和同学的发言，训练学生能听得进，记得住。如果学习知识只是动耳听老师和同伴说的是什么，不能领会知识的本质，这样“倾听”就等于没听，所以倾听之后，我经常让学生评价同伴的发言，有什么好的地方，有哪些错误，应该作哪些补充，你有什么更好的方法等。久而久之，学生就养成认真倾听、学会思考的良好习惯，注意力就集中了。
四、教师要从自身做起，更新教学观念，提高数学课堂学生注意力
小学生的注意力带有强烈的感情色彩，非常容易被新奇、有趣、直观、具体的事物所吸引，而对于抽象的知识或事物则兴趣不大，很难引起学生注意，所以教师对课堂形式的变革要有深刻的认知和感悟，教师要根据学生的身心特点，精心针对教学内容，进行缜密的设计和准备，创设宽松自由的教学氛围，使学生主动投入到对数学知识的探究和学习中，能够让学生的学习效率和教学水平稳步提升，进而促进课堂教学效率的提高。
总之，课堂教学教学的成效主要取决于学生的学，衡量课堂教学的质量，主要看学生在课堂上是否注意力集中，是否全身心地投入，看学生的手、脑、眼、耳、口等器官是否全部调动起来，所以在教学中，导入需要生动有趣，教师的教学方法需要多样化，还需要提高教师自身素养善于运用多种注意力策略，才能有效提高教学质量。