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【摘 要】 人口老龄化要求老年护理人才专业技能的提高。开放式教学法在教学实施的过程中，有利于学生主动创新意识的培养，以及学生护理专业素质的全面提高。本文通过分析开放式教学法在教学方法、内容、时间、空间和评价机制等方面的教学策略，探讨其在老年护理教学教学中的应用。
【关键词】 开放式教学 老年护理学 应用探讨
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-5160（2014）03-0283-01
引言
开放式教学法能够为学生创造出一种自由且宽松的学习环境，使学生的学习潜能得到最大限度的发挥，在老年人护理教学中取得了较好的教学效果。分析开放式教学法在教学方法、内容、时间、空间和评价机制等方面的教应用，对于老年护理学教学效果的提升具有重要作用。
1 树立开放式的教学目标
护理专业学生在护理的过程中，由于自身能力、资质、兴趣爱好、学习主动性的差异，对课堂基本教学目标的掌握中，呈现出不同的发展态势。老年护理学教学的过程中，不同班级的学习上，采用开放式教学方法学生的差异也较为明显，这和长期單调、枯燥、灌输式的教学方式有关，学生在课堂中缺乏主动性，在新环境中传递出明显的不适。因此，教学在教学目标的设置上，因通过综合评估学生个体性的差异，实现开放层次教学[1]。
例如，有些学生具有扎实、全面的护理学与医学基础，通过自身的能力学习了内科、外科、护理科的基本知识。但在临床上表现较差，针对老年临床护理中经验缺乏，无法完全掌握老年人的心理变化，对老年人的各种需求进行正确的评估。因此，针对此部分学生的专业教学中，应当从理论转移到实践中来，让学生在实践中，掌握老年人日常生活状况、老年人的生活保健、老年人的健康评估等实践指标。还有部分学生，在学习中对专业理论的学习能力较差，但在日常的护理工作中表现很好，此时，应当在教学目标的设置上进行调整，不能单纯将理论知识的考核作为护理专业能力好坏的评价标准。及时对学生感兴趣的老年护理专业问题进行解读，培养学生的实践能力和理论知识理解能力，是老年护理教学的重要目标。
通过分层次的目标教学法，学生在基本技能和综合能力提高的同时，完善了自我的人格，可使学生在学习中树立正确的价值观。
2 创设开放式的教学策略
老年护理学以研究老年人的身心健康为发展方向，旨在提高老年人的生存质量。护理班的学生年级小，阅历浅，在教学实施的过程中，很难对老年人的身体状况与生存境遇产生共鸣。教师如何在较短的实践内，使学生掌握基本理论、知识与健康评估相关知识，产生对老年人的“共情”感，是护理专业教师教学的重点。
开放式教学策略的引导包含开放的教学内容、开放的教学过程、开放的思维空间三个方面的内容。
在教学内容的选择上，许多教师在教学的过程中往往舍本逐末，将枯燥的书本知识奉为圣经，却将一切知识的来源--生活置于脑后。因此，在开放式教学内容的选择上，教师应当注意教学中生活的参与度，让学生参与到老年人生活的社区和家庭中，了解老年人的生活需求，通过对生活的学习，让学生汲取更多的养分。例如，让学生每个星期和老年人进行交流，并写下心得体会，通过开放式作业的布置，让学生在专业理论的学习中，对老年人怀有更多的同情[2]。
在教学课程的实施过程中，教学的过程不应该仅仅局限于课堂，在开放式的教学中，应当将对老年人的护理工作从课堂延伸到课外，由家庭开放到社会，由个人而及群体。开展送温暖给孤寡老人的活动，让学生进老年院、进老年公寓，安排学生实习活动，从最简单的清洁和饮食入手，让学生参与老年人的日常护理工作。和老年人进行交流，对老年人的思想状况进行访谈。
在思维空间的创设上，通常来讲，临床医学教学通常是课堂理论知识和实践中心教学相结合。学生的主动学习能力和实践能力在老年人的护理这一章节中显得固定和僵化。每一个学生都是活跃的思维个体，在教学中，只要教师引导方式恰当，学生就会爆发出惊人的思维火花。在实践教学中，通过让学生分组学习的方式，让学生选择适合自己形式的课程表现内容，可以发挥学生的想象力。有些学生通过老年人的装扮，展示了老年人皮肤护理的重要性，有些学生模仿电视台专家，进行老年知识保健讲座。在多样形式的表现中，不仅完成了知识的传达，也激发了学生的学习意识，增进了学生间的知识沟通，开阔了思维[3]。
3 完善开放式的教学评价
传统的教学评价通常被放置在教学过程结束之后，而在开放式的教学过程中，教学评价应当伴随着教学目标的设置、教学策略的选用、教学内容的采用等诸多方面，伴随着教学过程的始终。
在教学评价方式的选取上，注重课堂评价和课外评价相结合的方式，针对学生的不同特点，教师进行专业合理的评价；另外，提倡师生互评和学生互评的评价模式，注重学生课堂主体性地位；针对学生创新形思维的发散，教师要在评价中进行合理的保护。因为创新是知识与技能保持活力的源泉，这就决定了教师在进行教学评价时，要从教学的内容、手段、方法各个方面激发学生的创新思维，在学生实践能力的培养教学评价的重要标准。最后，在开放式的教学评价中，最为关键的是将学生的积极性调动起来，使其在学习中创设新的学习方法和思维，提高学习的品质和个人的思维能力。
4 结语
在老年护理学的教学中，除了树立开放式的教学目标、创设开放式的教学策略、完善开放式的教学评价等教学措施，还应当根据不同的培养层次，为学生制定合理适宜的教学计划，以促进老年人健康自理为目标，通过现代护理的专业指导，在教学中为学生提供入情入理的教学指导，培养学生实际分析与解决问题的能力。而这一目标的实现，需要护理专业的教育工作者开发自身的教学智慧，在新的教学方法的探究中，为学生综合素质的提高做出持久的努力。
参考文献
[1] 曹美玲. 老年护理教育[J] . 江苏教育出版社. 2011，5（13）：56-58.
[2] 吴末生. 引入医学教育国际标准，深化课程体系改革[J]. 中国现代医学杂志. 2012，6（23）：89-91.
[3] 高俊兰. 老年护理学课程的教学实践与体会[J]. 护理研究. 2010，7（18）：124-126.
【关键词】 开放式教学 老年护理学 应用探讨
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-5160（2014）03-0283-01
引言
开放式教学法能够为学生创造出一种自由且宽松的学习环境，使学生的学习潜能得到最大限度的发挥，在老年人护理教学中取得了较好的教学效果。分析开放式教学法在教学方法、内容、时间、空间和评价机制等方面的教应用，对于老年护理学教学效果的提升具有重要作用。
1 树立开放式的教学目标
护理专业学生在护理的过程中，由于自身能力、资质、兴趣爱好、学习主动性的差异，对课堂基本教学目标的掌握中，呈现出不同的发展态势。老年护理学教学的过程中，不同班级的学习上，采用开放式教学方法学生的差异也较为明显，这和长期單调、枯燥、灌输式的教学方式有关，学生在课堂中缺乏主动性，在新环境中传递出明显的不适。因此，教学在教学目标的设置上，因通过综合评估学生个体性的差异，实现开放层次教学[1]。
例如，有些学生具有扎实、全面的护理学与医学基础，通过自身的能力学习了内科、外科、护理科的基本知识。但在临床上表现较差，针对老年临床护理中经验缺乏，无法完全掌握老年人的心理变化，对老年人的各种需求进行正确的评估。因此，针对此部分学生的专业教学中，应当从理论转移到实践中来，让学生在实践中，掌握老年人日常生活状况、老年人的生活保健、老年人的健康评估等实践指标。还有部分学生，在学习中对专业理论的学习能力较差，但在日常的护理工作中表现很好，此时，应当在教学目标的设置上进行调整，不能单纯将理论知识的考核作为护理专业能力好坏的评价标准。及时对学生感兴趣的老年护理专业问题进行解读，培养学生的实践能力和理论知识理解能力，是老年护理教学的重要目标。
通过分层次的目标教学法，学生在基本技能和综合能力提高的同时，完善了自我的人格，可使学生在学习中树立正确的价值观。
2 创设开放式的教学策略
老年护理学以研究老年人的身心健康为发展方向，旨在提高老年人的生存质量。护理班的学生年级小，阅历浅，在教学实施的过程中，很难对老年人的身体状况与生存境遇产生共鸣。教师如何在较短的实践内，使学生掌握基本理论、知识与健康评估相关知识，产生对老年人的“共情”感，是护理专业教师教学的重点。
开放式教学策略的引导包含开放的教学内容、开放的教学过程、开放的思维空间三个方面的内容。
在教学内容的选择上，许多教师在教学的过程中往往舍本逐末，将枯燥的书本知识奉为圣经，却将一切知识的来源--生活置于脑后。因此，在开放式教学内容的选择上，教师应当注意教学中生活的参与度，让学生参与到老年人生活的社区和家庭中，了解老年人的生活需求，通过对生活的学习，让学生汲取更多的养分。例如，让学生每个星期和老年人进行交流，并写下心得体会，通过开放式作业的布置，让学生在专业理论的学习中，对老年人怀有更多的同情[2]。
在教学课程的实施过程中，教学的过程不应该仅仅局限于课堂，在开放式的教学中，应当将对老年人的护理工作从课堂延伸到课外，由家庭开放到社会，由个人而及群体。开展送温暖给孤寡老人的活动，让学生进老年院、进老年公寓，安排学生实习活动，从最简单的清洁和饮食入手，让学生参与老年人的日常护理工作。和老年人进行交流，对老年人的思想状况进行访谈。
在思维空间的创设上，通常来讲，临床医学教学通常是课堂理论知识和实践中心教学相结合。学生的主动学习能力和实践能力在老年人的护理这一章节中显得固定和僵化。每一个学生都是活跃的思维个体，在教学中，只要教师引导方式恰当，学生就会爆发出惊人的思维火花。在实践教学中，通过让学生分组学习的方式，让学生选择适合自己形式的课程表现内容，可以发挥学生的想象力。有些学生通过老年人的装扮，展示了老年人皮肤护理的重要性，有些学生模仿电视台专家，进行老年知识保健讲座。在多样形式的表现中，不仅完成了知识的传达，也激发了学生的学习意识，增进了学生间的知识沟通，开阔了思维[3]。
3 完善开放式的教学评价
传统的教学评价通常被放置在教学过程结束之后，而在开放式的教学过程中，教学评价应当伴随着教学目标的设置、教学策略的选用、教学内容的采用等诸多方面，伴随着教学过程的始终。
在教学评价方式的选取上，注重课堂评价和课外评价相结合的方式，针对学生的不同特点，教师进行专业合理的评价；另外，提倡师生互评和学生互评的评价模式，注重学生课堂主体性地位；针对学生创新形思维的发散，教师要在评价中进行合理的保护。因为创新是知识与技能保持活力的源泉，这就决定了教师在进行教学评价时，要从教学的内容、手段、方法各个方面激发学生的创新思维，在学生实践能力的培养教学评价的重要标准。最后，在开放式的教学评价中，最为关键的是将学生的积极性调动起来，使其在学习中创设新的学习方法和思维，提高学习的品质和个人的思维能力。
4 结语
在老年护理学的教学中，除了树立开放式的教学目标、创设开放式的教学策略、完善开放式的教学评价等教学措施，还应当根据不同的培养层次，为学生制定合理适宜的教学计划，以促进老年人健康自理为目标，通过现代护理的专业指导，在教学中为学生提供入情入理的教学指导，培养学生实际分析与解决问题的能力。而这一目标的实现，需要护理专业的教育工作者开发自身的教学智慧，在新的教学方法的探究中，为学生综合素质的提高做出持久的努力。
参考文献
[1] 曹美玲. 老年护理教育[J] . 江苏教育出版社. 2011，5（13）：56-58.
[2] 吴末生. 引入医学教育国际标准，深化课程体系改革[J]. 中国现代医学杂志. 2012，6（23）：89-91.
[3] 高俊兰. 老年护理学课程的教学实践与体会[J]. 护理研究. 2010，7（18）：124-126.