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由于受母语和文化背景的影响，中国学生在学习英语的过程中犯各种各样的错误在所难免的。我们教师应该把学生犯错误看作语言学习中的正常现象，对错误分清主次，根据学生的心理和个性特点，选择纠错的时机和场合，采取妥当的纠错方式。
现代心理语言学家认为：学生从对一种外语一无所知到最后学会这种外语，要经历一个漫长的过程。这一过程中的语言充满着各种语言错误。我国中学生学英语又是在没有语言环境的条件下进行的，因此在学习的过程中犯这样或那样的错误也是在所难免的。究其错误原因，主要有以下三种：第一，受母语的影响。一个孩子对母语知识的获得及应用是下意识的，所以在英语学习的过程中，原来从母语中所学的东西也会不断地、下意识地出现在学生的学习过程中，从而影响了学生的正常学习，产生语言错误。例如，在汉语中“虽然……但是……”是连在一起用的，而在英语中“虽然”不能与“但是”连用。学生往往会造出这样的错句：“Although he is young，but he knows a lot.”。第二，文化背景的影响。由于国与国之间文化的差异，在某些场合，就不能把母语中的话照搬到英语上，否则会引起不必要的误会。例如，在英语中不能把“Have you had your meal?”用作问候语。第三，语音、词汇、语法基本功不扎实。例如，把“professor”拼成“professer”，把“He has a book”说成“He have a book”等。
那么，外语教师应该如何对待学生的语言错误呢？我们认为，教师应该把学生犯错误看作语言学习中的正常现象。对于学生的语言错误，既不能采取每错必纠的方式，又不能放任不管。抓住学生的语言错误不放，过度频繁地纠错最终会挫伤学生参与课堂教学的积极性和自信心，使他们因害怕出错而不敢开口。而对学生的语言错误放任不管，听其自然，只注意语言的流利性，忽视了语言的准确性，则会使学生误认为自己理解了本没有理解的知识，或者毫不注意语言的准确性，结果导致学生的英语水平不能有效地提高，一张口便出错。因此，对错误应分清主次，小错不纠，大错宜纠。而且还要根据学生的心理和个性特点，选择纠错的时机和场合，采取妥当的方式。下面具体谈谈如何区别对待不同性质的错误。
一、暂时不予纠正
一般来说，学生进行自由交谈和连贯地回答以内容为主的问题而出现语言错误时，教师不宜纠错；尤其不能打断学生的发言进行纠错。因为此时师生的注意力都集中在传递信息上而不是集中在语言形式上。同时学生需要一种不间断的语境进行流利的交际，更需要教师的鼓励。在这种情形下，如果教师打断学生连贯的思路，影响其英语表达，甚至对于某些腼腆和内向的学生，打断他们进行纠错会使他们不敢继续说下去。例如，汉语的动词不体现时态，受汉语的影响，中国学生在说英语时总是不记得用动词的过去时，说出“I go to see the doctor yesterday.”这样的病句来。这样局部的错误实际上并不影响交际。对于这类错误，教师可以在学生把话说完
后，在集中总结时稍加提醒，或者不予理睬，学生自己在对话中会慢慢地发现自己的错误并加以改正。
二、不要当众纠正
有些学生在说外语时有很大的心理负担，他们常常为自己发音不准或口语不好而缺乏自信，害怕说得不好或出错而引起别人笑话，认为与其在众人面前“丢丑”，还不如不说为好。这样的学生特别容易受伤害，因此教师要特别细心，要鼓励他们大胆开口。即使他们出错误，最好也不要当众指出。如果他们的语言错误影响了信息准确表达不得不予以纠正时，教师应根据学生的个性心理，选择比较好的方式进行纠正。如等到课后，找这个学生个别纠正。这样就不会使这个学生在众人面前难堪，同时又达到了纠正错误的目的。我上大学时的一位美国籍外教就非常注意教学方法，他的课堂总是非常活跃，学生都抢着发言。细心观察他的教学后我们就会发现他不当众否定学生的回答或当众纠错，即使学生的发言离正确答案相去甚远，他最多也只是说“Not exactly”或“Almost”。在他的课堂里，学生完全克服了害怕出错的心理障碍，他的做法值得我们借鉴。
三、立即纠正
前面谈到了学生在进行连贯的英语表达时不宜纠错，但是，如果在进行以学习语法为目的的句型操练时，学生出错应予以立即纠正，并且要在班上多举几个正确的句子。例如，学生对be used to和used to 这两个词组的搭配容易混淆。如果教师在讲清这两个词组的用法后，学生造句时依然出错的话，那就应该立即纠正并让学生多造几个句子，对正确的句子加以肯定，对错误的句子加以指正，以达到强化的目的。
四、让学生自己纠正
除了教师帮助纠正外，有些错误完全可以让学生自己纠正。尤其是学生做书面练习时所犯的错误。虽然学生在做书面练习时比口头表达时有更多的时间进行思考和检查，但也经常出错。对于书面错误，我们的做法是在批改作业时，用红笔划出错误并且用一套特定的符号标明错误的类型，如：Sp(spelling)代表拼写错误，T(tense)代表时态错误，C(collocation)代表配搭错误等，然后让学生自己改正，并在下次批改作业时，检查上次错误改正的情况。这样做能使学生对所犯错误有更加深刻的认识，同时也能够使学生养成自觉监督自己，尽量少犯错误的习惯。那种帮助学生改正所有错误，服务到底的做法只能是吃力不讨好，还会助长学生的依赖心理。
五、让学生互相纠正
在批改学生作文时，我们经常碰到一些非常粗心的错误，如学生把几乎每天都能见到的单词拼错（如把world拼成word，把traffic拼成trafic），写句子时违反最基本的语法规则，如：We can do a lot of thing.He want to give up smoking.对中学生来说，上述错误是不该出现的，而且这类错误应该是学生自我改正的，可是每次都是等到老师指出其错误时，学生才恍然大悟。尽管老师每次都提醒学生仔细检查，可是这类粗心的错误总是有人避免不了，因为他们先入为主地认为自己写的是正确的，检查时带着这种潜意识是很难发现自己的笔误的。对于这类错误，我们的做法是让学生互相纠正。学生的作业每次上交给老师之前，要先让学生互相批改。这样做，每个学生既是作者（学生），又是读者（老师）。这种双重角色的扮演能使学生在批改别人的作业的实践中渐渐养成认真细心的写作习惯，从而减少和避免不该有的错误。
总之，纠错是一门艺术，作为外语教师，我们应该讲究纠错的策略，在教学过程中，把握好纠错的度。古语说得好：“数子十过，不如奖子一长。”外语教师不论采取什么方式纠错，都应本着友善、和蔼的原则而不能让学生感到老师是在挑错，从而产生反感和不合作心理。
现代心理语言学家认为：学生从对一种外语一无所知到最后学会这种外语，要经历一个漫长的过程。这一过程中的语言充满着各种语言错误。我国中学生学英语又是在没有语言环境的条件下进行的，因此在学习的过程中犯这样或那样的错误也是在所难免的。究其错误原因，主要有以下三种：第一，受母语的影响。一个孩子对母语知识的获得及应用是下意识的，所以在英语学习的过程中，原来从母语中所学的东西也会不断地、下意识地出现在学生的学习过程中，从而影响了学生的正常学习，产生语言错误。例如，在汉语中“虽然……但是……”是连在一起用的，而在英语中“虽然”不能与“但是”连用。学生往往会造出这样的错句：“Although he is young，but he knows a lot.”。第二，文化背景的影响。由于国与国之间文化的差异，在某些场合，就不能把母语中的话照搬到英语上，否则会引起不必要的误会。例如，在英语中不能把“Have you had your meal?”用作问候语。第三，语音、词汇、语法基本功不扎实。例如，把“professor”拼成“professer”，把“He has a book”说成“He have a book”等。
那么，外语教师应该如何对待学生的语言错误呢？我们认为，教师应该把学生犯错误看作语言学习中的正常现象。对于学生的语言错误，既不能采取每错必纠的方式，又不能放任不管。抓住学生的语言错误不放，过度频繁地纠错最终会挫伤学生参与课堂教学的积极性和自信心，使他们因害怕出错而不敢开口。而对学生的语言错误放任不管，听其自然，只注意语言的流利性，忽视了语言的准确性，则会使学生误认为自己理解了本没有理解的知识，或者毫不注意语言的准确性，结果导致学生的英语水平不能有效地提高，一张口便出错。因此，对错误应分清主次，小错不纠，大错宜纠。而且还要根据学生的心理和个性特点，选择纠错的时机和场合，采取妥当的方式。下面具体谈谈如何区别对待不同性质的错误。
一、暂时不予纠正
一般来说，学生进行自由交谈和连贯地回答以内容为主的问题而出现语言错误时，教师不宜纠错；尤其不能打断学生的发言进行纠错。因为此时师生的注意力都集中在传递信息上而不是集中在语言形式上。同时学生需要一种不间断的语境进行流利的交际，更需要教师的鼓励。在这种情形下，如果教师打断学生连贯的思路，影响其英语表达，甚至对于某些腼腆和内向的学生，打断他们进行纠错会使他们不敢继续说下去。例如，汉语的动词不体现时态，受汉语的影响，中国学生在说英语时总是不记得用动词的过去时，说出“I go to see the doctor yesterday.”这样的病句来。这样局部的错误实际上并不影响交际。对于这类错误，教师可以在学生把话说完
后，在集中总结时稍加提醒，或者不予理睬，学生自己在对话中会慢慢地发现自己的错误并加以改正。
二、不要当众纠正
有些学生在说外语时有很大的心理负担，他们常常为自己发音不准或口语不好而缺乏自信，害怕说得不好或出错而引起别人笑话，认为与其在众人面前“丢丑”，还不如不说为好。这样的学生特别容易受伤害，因此教师要特别细心，要鼓励他们大胆开口。即使他们出错误，最好也不要当众指出。如果他们的语言错误影响了信息准确表达不得不予以纠正时，教师应根据学生的个性心理，选择比较好的方式进行纠正。如等到课后，找这个学生个别纠正。这样就不会使这个学生在众人面前难堪，同时又达到了纠正错误的目的。我上大学时的一位美国籍外教就非常注意教学方法，他的课堂总是非常活跃，学生都抢着发言。细心观察他的教学后我们就会发现他不当众否定学生的回答或当众纠错，即使学生的发言离正确答案相去甚远，他最多也只是说“Not exactly”或“Almost”。在他的课堂里，学生完全克服了害怕出错的心理障碍，他的做法值得我们借鉴。
三、立即纠正
前面谈到了学生在进行连贯的英语表达时不宜纠错，但是，如果在进行以学习语法为目的的句型操练时，学生出错应予以立即纠正，并且要在班上多举几个正确的句子。例如，学生对be used to和used to 这两个词组的搭配容易混淆。如果教师在讲清这两个词组的用法后，学生造句时依然出错的话，那就应该立即纠正并让学生多造几个句子，对正确的句子加以肯定，对错误的句子加以指正，以达到强化的目的。
四、让学生自己纠正
除了教师帮助纠正外，有些错误完全可以让学生自己纠正。尤其是学生做书面练习时所犯的错误。虽然学生在做书面练习时比口头表达时有更多的时间进行思考和检查，但也经常出错。对于书面错误，我们的做法是在批改作业时，用红笔划出错误并且用一套特定的符号标明错误的类型，如：Sp(spelling)代表拼写错误，T(tense)代表时态错误，C(collocation)代表配搭错误等，然后让学生自己改正，并在下次批改作业时，检查上次错误改正的情况。这样做能使学生对所犯错误有更加深刻的认识，同时也能够使学生养成自觉监督自己，尽量少犯错误的习惯。那种帮助学生改正所有错误，服务到底的做法只能是吃力不讨好，还会助长学生的依赖心理。
五、让学生互相纠正
在批改学生作文时，我们经常碰到一些非常粗心的错误，如学生把几乎每天都能见到的单词拼错（如把world拼成word，把traffic拼成trafic），写句子时违反最基本的语法规则，如：We can do a lot of thing.He want to give up smoking.对中学生来说，上述错误是不该出现的，而且这类错误应该是学生自我改正的，可是每次都是等到老师指出其错误时，学生才恍然大悟。尽管老师每次都提醒学生仔细检查，可是这类粗心的错误总是有人避免不了，因为他们先入为主地认为自己写的是正确的，检查时带着这种潜意识是很难发现自己的笔误的。对于这类错误，我们的做法是让学生互相纠正。学生的作业每次上交给老师之前，要先让学生互相批改。这样做，每个学生既是作者（学生），又是读者（老师）。这种双重角色的扮演能使学生在批改别人的作业的实践中渐渐养成认真细心的写作习惯，从而减少和避免不该有的错误。
总之，纠错是一门艺术，作为外语教师，我们应该讲究纠错的策略，在教学过程中，把握好纠错的度。古语说得好：“数子十过，不如奖子一长。”外语教师不论采取什么方式纠错，都应本着友善、和蔼的原则而不能让学生感到老师是在挑错，从而产生反感和不合作心理。