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摘要： 为了提高学生英语口语能力，在英语课堂教学中可以采用合理的提问。必要的课堂提问是教师和学生进行互动的最常用、也是最重要的一种手段。在课堂提问时必须注意以下几方面：耐心地等候学生回答、恰当地分配问题、注意提问方式及积极反馈。
关键词： 课堂提问 提高 英语口语能力
一、引言
随着大学英语教学改革的不断推进，大学生英语口语能力的培养日益得到重视。目前公外大学生的英语口语水平参差不齐，在没有真正语言环境的社会背景下，要改变一贯的“哑巴英语”和传统的教学模式，我们应在认真分析大学生英语口语的现实状况的基础上，设定合理的教学目标和选择科学有效的教学方法，才能切实提高大学英语口语的教学效果，真正提高学生运用语言的能力。因此，要提高大学英语口语教学效果就要鼓励学生朗读、对话，而课堂提问是一种提高学生口语能力的较普遍的辅助方式。
二、课堂提问提高学生英语口语能力
外语教学的具体实施过程主要在课堂。教学大纲和教材的指导思想和要求，只有在课堂上才能得到具体的体现。课堂也是教师和学生交流的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入质量的地方，同时也是学生获得主要的、可理解的目的语输入，如教材内容、教师语、同伴语等的重要场所。
课堂提问的方式是教师与学生互动的一种最常用的手段，操作简单，效果明显。这种方式给学生提供了在课堂使用目标语的机会，是学生进行口语表达的有效途径。提问在英语课堂的交互活动中，对语言习得起着至关重要的作用。提问可以保证学生在学习活动中的参与，通过问题的调节，语言会更加清楚易懂，更加适合学生，对交互活动的开展具有很大的促进作用。同时，教师不但可以通过提问使学生参与交流，而且可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性。所以，提问是教师最常用的课堂教学手段，是教师话语活动中很重要的一部分，多年来一直是语言教学所关注的一个焦点。
教师课堂提问所涉及的问题可以分为：展示性问题、评价性问题和参考性问题。展示性问题指提问者己经知道答案的问题，如“According to...”这类问题适合英语基础一般的学生来回答，学生只需要细心阅读就能在课文中找到答案，这样的提问既能保证师生之间的正常沟通，又能鼓励学生大胆运用英语并增强其使用英语的自信心。而评价性和参考性问题则指提问者并不知道答案的问题，是一种高层次的师生交流，它要求学生产生联想，根据课本内容和自己已有的知识，对问题进行分析、对比，对所涉及的相关话题进行深层次的逻辑推理思维。这类问题适合基础较好、比较活跃的学生。教师根据课堂授课的具体情况可设置不同类别的问题。
课堂提问应服务于课堂教学。基于课文内容的提问可以将学生的注意力吸引到讲授的内容中，同时学生可以将课文中相关的词汇、内容应用于自己的表述中。这样既提高了在课堂上学生掌握新知识的效率，也容易使学生克服无话可说的窘境，积极参与到讨论中。
例如《新视野大学英语读写教程第二册》第五单元Passage A《Weeping for My Smoking Daughter》讲述了一位母亲因为女儿抽烟而哭泣。笔者在处理这篇课文时，首先提出与吸烟这一话题相关的一些问题：Is there anyone who smokes in this classroom?What do you think of people who are hooked by smoking?What are the effects of smoking?Should smoking be banned?这些问题与学生密切相关，他们不会感到无话可说，这样就会引起学生想学这篇课文的兴趣。接着在让学生快速阅读这篇文章后，提出与课文内容紧密相关的一些问题：How does the writer feel when she sees her daughter smoking?What does her daughter’s smoking remind the writer of?Are there any people with the same problem?How can this problem be solved?What will be the result?这些展示性问题基本概括了全文内容，学生可以直接在文中找到相应答案。学生在搜索这几个问题的答案时，更好地理解了全文。通过对这些问题的组织和回答，学生在课堂上很好地练习了英语口语。
三、课堂提问应注意的问题
要让学生积极参与课堂活动来练习口语，教师在课堂提问时应注意以下几方面的问题：
1.耐心地等候学生回答
一些教师一提完问题，就要求学生立即回答。当学生还在思考如何回答时，教师就会很焦急地让另一名学生回答。久而久之，一些学生觉得反正老师会让其他的学生来回答，于是根本不加以思考就说不知道。这时，教师应该耐心的等候。因为当等候时间只有一秒钟时，学生将无思考的余地，回答的质量则难以保证，而从实践教学中可知，等候时间提至3秒到5秒时，学生回答的思考时间相对延长，无形中增加了学生的参与；回答的准确率提高，回答的档次提高，学生自信心增强。因此，教师在提问以后是否耐心地等候学生回答问题，对课堂教学师生互动的成功与否具有重要的意义。
2.恰当地分配问题
提问分配不恰当不仅会降低绝大多数学生的课堂参与程度，挫伤他们学习的积极性，而且也违反“机会均等”的原则，很可能会影响教学效果。为保证学生尽可能多地参与，教师需面对全班学生，鼓励所有的学生参与到问题中来，让所有的学生感觉到教师是在面对自己说话，从而在课堂活动中能够集中精力。对于一些展示性的问题，可以让基础一般的学生回答，对于评价性和参考性的问题，就让基础较好的学生回答，对主动的和不主动的学生都应给予回答问题的机会，尽可能避免让几个学生主宰课堂，因为如果每一节课都是那几个学生在回答问题，时间一长，他们就会产生厌倦感而保持沉默。
3.注意提问方式
教师课堂提问要注意提问方式、技巧来引导学生积极思考、积极参与。当学生回答说“不知道”时，教师要想尽一切办法让学生参与，不轻言放弃，即不轻易让学生放弃回答问题，而是再接连问几个有关的问题。也许学生对第一个问题感到困难，而后面的问题却能轻易回答出来，这样也就达到了使学生参与课堂语言活动的目的。这样既让学生在回答问题不太顺利的情况下给学生一个台阶下，使他感到教师不会让他丢面子，从而也就有勇气继续参与到课堂活动中来，又会引导学生进行更深更广的思考，从而让学生产生更多的语言输出。
为了让每一个学生都参与到课堂活动中来，教师还可以让学生针对前一个同学的回答来进行评论。这样学生就不会产生事不关己的念头，而会集中注意力，认真地倾听同学的回答。
4.积极反馈
从实践教学中可知，教师在学生回答问题后，应给予积极反馈。因为积极反馈能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动力。合理的赞扬可给学生成功的喜悦，增强学生的学习动机，从而使学生更加积极地参与课堂的问答活动。批评则会损伤学生的自尊心，扼杀其学习动机。对于不能正确回答问题的学生应尽可能地鼓励，提供暗示，帮助分析原因，帮助他们做出正确回答，切不可冷言相对，挫伤学生的自尊。否则会打击他们学习的积极性，使学生处于对立的一面而影响课堂教学，同时也会使学生产生自卑感，影响其语言的学习。
四、结语
在大学英语教学中，加强学生口语能力的培养对提高学生的语言能力和交际能力是十分必要的。由于目前大学英语教学课时数有限，不太可能开设口语课。但口语训练并非一定要在口语课上才能开展。实际上，精读课和听力课上都可以结合所学内容以课堂提问的形式进行口语练习。除了要注意在课堂上调动学生的积极性和主动性，为他们营造一个良好的学习环境外，教师还要引导他们在课外进行大量的口语实践，使他们的外语能力得到全面发展。
参考文献：
［1］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
［2］杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论［M］.南宁：广西教育出版社，2003.
［3］虞翔.英语课堂提问艺术探讨［J］.重庆科技学院学报（社会科学版），2007，（1）.
关键词： 课堂提问 提高 英语口语能力
一、引言
随着大学英语教学改革的不断推进，大学生英语口语能力的培养日益得到重视。目前公外大学生的英语口语水平参差不齐，在没有真正语言环境的社会背景下，要改变一贯的“哑巴英语”和传统的教学模式，我们应在认真分析大学生英语口语的现实状况的基础上，设定合理的教学目标和选择科学有效的教学方法，才能切实提高大学英语口语的教学效果，真正提高学生运用语言的能力。因此，要提高大学英语口语教学效果就要鼓励学生朗读、对话，而课堂提问是一种提高学生口语能力的较普遍的辅助方式。
二、课堂提问提高学生英语口语能力
外语教学的具体实施过程主要在课堂。教学大纲和教材的指导思想和要求，只有在课堂上才能得到具体的体现。课堂也是教师和学生交流的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入质量的地方，同时也是学生获得主要的、可理解的目的语输入，如教材内容、教师语、同伴语等的重要场所。
课堂提问的方式是教师与学生互动的一种最常用的手段，操作简单，效果明显。这种方式给学生提供了在课堂使用目标语的机会，是学生进行口语表达的有效途径。提问在英语课堂的交互活动中，对语言习得起着至关重要的作用。提问可以保证学生在学习活动中的参与，通过问题的调节，语言会更加清楚易懂，更加适合学生，对交互活动的开展具有很大的促进作用。同时，教师不但可以通过提问使学生参与交流，而且可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性。所以，提问是教师最常用的课堂教学手段，是教师话语活动中很重要的一部分，多年来一直是语言教学所关注的一个焦点。
教师课堂提问所涉及的问题可以分为：展示性问题、评价性问题和参考性问题。展示性问题指提问者己经知道答案的问题，如“According to...”这类问题适合英语基础一般的学生来回答，学生只需要细心阅读就能在课文中找到答案，这样的提问既能保证师生之间的正常沟通，又能鼓励学生大胆运用英语并增强其使用英语的自信心。而评价性和参考性问题则指提问者并不知道答案的问题，是一种高层次的师生交流，它要求学生产生联想，根据课本内容和自己已有的知识，对问题进行分析、对比，对所涉及的相关话题进行深层次的逻辑推理思维。这类问题适合基础较好、比较活跃的学生。教师根据课堂授课的具体情况可设置不同类别的问题。
课堂提问应服务于课堂教学。基于课文内容的提问可以将学生的注意力吸引到讲授的内容中，同时学生可以将课文中相关的词汇、内容应用于自己的表述中。这样既提高了在课堂上学生掌握新知识的效率，也容易使学生克服无话可说的窘境，积极参与到讨论中。
例如《新视野大学英语读写教程第二册》第五单元Passage A《Weeping for My Smoking Daughter》讲述了一位母亲因为女儿抽烟而哭泣。笔者在处理这篇课文时，首先提出与吸烟这一话题相关的一些问题：Is there anyone who smokes in this classroom?What do you think of people who are hooked by smoking?What are the effects of smoking?Should smoking be banned?这些问题与学生密切相关，他们不会感到无话可说，这样就会引起学生想学这篇课文的兴趣。接着在让学生快速阅读这篇文章后，提出与课文内容紧密相关的一些问题：How does the writer feel when she sees her daughter smoking?What does her daughter’s smoking remind the writer of?Are there any people with the same problem?How can this problem be solved?What will be the result?这些展示性问题基本概括了全文内容，学生可以直接在文中找到相应答案。学生在搜索这几个问题的答案时，更好地理解了全文。通过对这些问题的组织和回答，学生在课堂上很好地练习了英语口语。
三、课堂提问应注意的问题
要让学生积极参与课堂活动来练习口语，教师在课堂提问时应注意以下几方面的问题：
1.耐心地等候学生回答
一些教师一提完问题，就要求学生立即回答。当学生还在思考如何回答时，教师就会很焦急地让另一名学生回答。久而久之，一些学生觉得反正老师会让其他的学生来回答，于是根本不加以思考就说不知道。这时，教师应该耐心的等候。因为当等候时间只有一秒钟时，学生将无思考的余地，回答的质量则难以保证，而从实践教学中可知，等候时间提至3秒到5秒时，学生回答的思考时间相对延长，无形中增加了学生的参与；回答的准确率提高，回答的档次提高，学生自信心增强。因此，教师在提问以后是否耐心地等候学生回答问题，对课堂教学师生互动的成功与否具有重要的意义。
2.恰当地分配问题
提问分配不恰当不仅会降低绝大多数学生的课堂参与程度，挫伤他们学习的积极性，而且也违反“机会均等”的原则，很可能会影响教学效果。为保证学生尽可能多地参与，教师需面对全班学生，鼓励所有的学生参与到问题中来，让所有的学生感觉到教师是在面对自己说话，从而在课堂活动中能够集中精力。对于一些展示性的问题，可以让基础一般的学生回答，对于评价性和参考性的问题，就让基础较好的学生回答，对主动的和不主动的学生都应给予回答问题的机会，尽可能避免让几个学生主宰课堂，因为如果每一节课都是那几个学生在回答问题，时间一长，他们就会产生厌倦感而保持沉默。
3.注意提问方式
教师课堂提问要注意提问方式、技巧来引导学生积极思考、积极参与。当学生回答说“不知道”时，教师要想尽一切办法让学生参与，不轻言放弃，即不轻易让学生放弃回答问题，而是再接连问几个有关的问题。也许学生对第一个问题感到困难，而后面的问题却能轻易回答出来，这样也就达到了使学生参与课堂语言活动的目的。这样既让学生在回答问题不太顺利的情况下给学生一个台阶下，使他感到教师不会让他丢面子，从而也就有勇气继续参与到课堂活动中来，又会引导学生进行更深更广的思考，从而让学生产生更多的语言输出。
为了让每一个学生都参与到课堂活动中来，教师还可以让学生针对前一个同学的回答来进行评论。这样学生就不会产生事不关己的念头，而会集中注意力，认真地倾听同学的回答。
4.积极反馈
从实践教学中可知，教师在学生回答问题后，应给予积极反馈。因为积极反馈能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动力。合理的赞扬可给学生成功的喜悦，增强学生的学习动机，从而使学生更加积极地参与课堂的问答活动。批评则会损伤学生的自尊心，扼杀其学习动机。对于不能正确回答问题的学生应尽可能地鼓励，提供暗示，帮助分析原因，帮助他们做出正确回答，切不可冷言相对，挫伤学生的自尊。否则会打击他们学习的积极性，使学生处于对立的一面而影响课堂教学，同时也会使学生产生自卑感，影响其语言的学习。
四、结语
在大学英语教学中，加强学生口语能力的培养对提高学生的语言能力和交际能力是十分必要的。由于目前大学英语教学课时数有限，不太可能开设口语课。但口语训练并非一定要在口语课上才能开展。实际上，精读课和听力课上都可以结合所学内容以课堂提问的形式进行口语练习。除了要注意在课堂上调动学生的积极性和主动性，为他们营造一个良好的学习环境外，教师还要引导他们在课外进行大量的口语实践，使他们的外语能力得到全面发展。
参考文献：
［1］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
［2］杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论［M］.南宁：广西教育出版社，2003.
［3］虞翔.英语课堂提问艺术探讨［J］.重庆科技学院学报（社会科学版），2007，（1）.