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摘要：师生互动是提高教学效果的重要途径。介绍了浙江财经学院财政学专业辩论式教学这一师生互动新模式的发展历程、成功经验以及需要尚需完善的地方，一方面可以为兄弟院校师生互动模式提供借鉴，另一方面可以不断研讨、交流，不断完善这一新模式，提高我国本科教学效果。
关键词：辩论式教学；师生互动；财政学专业
作者简介：赵海利（1968-），女，河北唐山人，浙江财经学院，副教授；钟晓敏（1963-），男，浙江平湖人，浙江财经学院副校长，教授。（浙江
杭州 310018）
基金项目：本文系财政学国家特色专业建设的阶段研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）20-0043-02
“辩”，是为了认识和掌握真理；“论”，则是为了诠释和捍卫观点。辩论的目的是辩真伪、论是非、究真理。将辩论应用于教学，通过典型辩题的正反辩论不仅促进学生对知识的掌握，也有效地增进了师生互动、师生交流，提高教学效果。浙江财经学院财政学专业列入国家特色专业，“财政学”课程入选国家精品课程，财政学专业也被评为国家级教学团队。其中的特色之一就是不断提高师生互动与交流，提高教学效果。专业的核心课程“财政学”、“公共支出分析”、“公债经济学”、“财税理论与专题”自2004年開始逐步引入这一新的教学模式，经过不断改进，辩论式教学的范围由研究生扩展到本科生，辩论方式由课堂扩展到课外，辩论主题从热点焦点问题扩展到财政领域的普遍问题，深受学生喜爱，显著提高了教学效果，构建了师生互动的新模式。
一、财政学专业课程辩论式教学的发展历程
辩论式教学最早开始于班级规模较小的研究生教育，随着本科教学班级的缩小，目前也被广泛用于财政学本科专业的教学之中，从其发展历程看，经历三个阶段。
1.起步阶段（2004年～2005年）
这一阶段的辩论式教学主要应用于研究生教学之中。因为辩论式教学适用于小班教学，2004年前浙江财经学院教育规模不断扩张，加之教学资源不足，“大班”成为教学的主要组织方式。2004年9月，财政学专业研究生入学，研究生的班级规模符合辩论式教学的要求，钟晓敏老师抓住了这一有利时机，在研究生“财政学”课程教学中引入辩论式教学，对社会普遍关注的热点问题，如“高等教育收费是否合理”、“环境保护与发展的关系问题”、“公共支出的规模问题”，通过辩论方式寻求解答，这些辩题引起了学生们浓厚的学习兴趣。为了一次辩论，辩论小组常常要在课下花费2周左右的时间查阅资料、集体探讨、请教专业教师，学生的思辨能力、语言表达能力以及团队协作精神都得以明显提高，后续的研究生课程“公债经济学”、“公共支出分析”、“财税理论专题”也越来越多地采用这一教学模式。
2.初步发展阶段（2006年～2008年）
这一阶段的辩论式教学扩展到本科教学，主要在课堂进行。由于财政学专业的核心课程上课班级相对来讲较小，辩论式教学主要在财政专业学生进行。2006年9月，财政学本科学生的“财政学”、“公共支出分析”中原本采用案例教学的部分案例，经过改造之后变成了学生们课题辩论的话题。
3.巩固和发展阶段（2009年至今）
这一阶段对原有辩论式教学存在的一些问题，进行针对性研究，并给出完善意见。如：在课堂辩题的选择上，有些老师存在过于宽泛的倾向，通过教研活动，提出课堂辩题选取的三大原则。
（1）反映教学重点和难点原则，将教学重点和难点内容作为辩题，可以强化重点、突破难点。
（2）反映学生兴趣原则。“兴趣是最好的老师”，只有选择富有新意的、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习的积极性，激发他们学好课程的信心。
（3）反映社会经济中普遍关注的热点问题为原则。热点问题一般具有时代性、挑战性、普遍性、敏感性等特征，它是改革开放中深层次矛盾的集中反映。如何深入了解产生热点问题的诸多因素及来龙去脉、发展趋势，把握热点问题的本质所在以及如何借助财政学理论和分析工具实现热点问题的冷静思考，是培养创新人才、培养学生“学以致用，经世济民”的重要途径。如针对高房价，我们选择“政府是否应该干预房价”辩题，针对全球金融危机所采取的刺激需求的做法，我们选择“政府刺激投资和消费需求的利弊”等辩题。
此外，对辩论的组织方式上，通常辩论小组安排一名比较优秀的成员准备发言，“搭便车”现象严重。为了充分调动每个学生的积极性，发言成员不由小组指定，而是由教师随机指定，该同学的表现就决定了整个小组的辩论成绩。
再如：教师发现课堂的辩论没有尽兴，辩论延伸到课下，老师通过博客将辩论延伸，这一扩展不是简单的辩论时间延长，教学从课堂扩展到课后更多地体现在教学质量的提高上，因为这种辩论无论从辩论深度还是从辩论的广度上均有了大幅度提高。
二、辩论式教学的实施成效
经过6年的探索和发展，辩论式教学方式无论在认识层面还是在实践层面都有了很大程度的提升。这一教学方式也收到了学生们的广泛好评，取得的成效主要在四个方面。
1.促进了学生的学习主动性
在每一次辩论前，学生都必须准备大量的必备材料。此外，学生在对辩题及与此相关的各种事实独自进行分析和判断时，每个人都得反复推敲判断的依据是否妥当。有时会发现自己对作判断所必需的事实依据把握不准，或者自己收集的资料不够充分；在与同学的讨论中，通过倾听别人的论述也会发现一种新的视角，发现自己逻辑推理中存在的矛盾。在独立思考或集体探讨中，学生逐步提炼自己的思路。这一过程就是一个学生自主学习的过程。辩论式教学实施6年来，学生们自主学习意识明显增强，突出地表现在学生申请各类课题的热情以及质量都明显增加。今年大学生挑战杯的申请，2009财政班参与率达到了70%，很多学生从暑假开始就讨论选题，查阅相关资料，一个研究的文献综述近3万字。而且财政学专业学生的课题立项数也一直处于学校的前茅。
2.锻炼了学生多方面的能力
辩论有助于学生逻辑思维能力和批判性思维能力的提高、进步、拓展和迁移。因为辩论要求学生要考虑证据是否清楚、充分及表达是否恰当、思维是否缜密、语言是否流畅等等，这些问题的解决是对学生综合能力的考验。通过辩论，学生对论文撰写有了更深的认识，由原来关注字数、格式等形式问题，转为关注论文质量，会更加关注：材料是否足以支持所有立论；论证是否深刻；材料搜集是否充足。以学生的小论文为例，辩论后同辩论前相比，论文质量明显提高。
3.培养了学生的团队协作精神
在辩论的各项准备过程中，需要小组成员通力合作、互助互学，这一过程培养了学生们的合作精神。现在大学生绝大多数为“独生子女”，缺少合作的机会。辩论的准备过程为他们提供了很好的合作机会。经过辩论后，学生对合作的重要性也有了更深的理解，很多学生感慨，这种辩论越多，同学之间的关系也更融洽，和老师的交流也更深入。
4.激发了学生对现实问题的关注
经济学的最大魅力在于经世济用，将书本上的经济学和现实的经济学结合起来，注重经济学理论和方法在现实中的应用。辩论可以很好地锻炼学生用学到的理论和方法去研究现实问题，分析现实问题以及寻找答案的能力。辩论既是对学生相关问题所涉及理论的综合检验，更是对学生运用理论指导实践的能力检验。
三、辩论式教学尚需改进的地方
尽管辩论式教学取得了明显成效，但与学生的座谈，我们也发现在一些方面需要继续完善。
1.辩论中教师的角色定位
在辩论过程，教师需要的更多是在旁边耐心地、静静地守望：用心分析、观察每个学生是从什么角度观察问题；他们如何将这些事实建立起联系又是如何作出判断的；怎样通过自主探索和反思以及通过与同伴的交流和争辩发生变化的；又是如何以“争辩”为媒介深化对自己以及对他人认识的。但是，教师在这种观察和分析的基础上，还需要探索适宜的介入方式，在辩论过程中给予适时指导、评判。
2.辩论的组织形式
如何在相对人数较多的班级提高辩论效果一直是教师们思考的一个重要问题，因为除自己专业学生的班级规模较小外，其他专业学生的财政学相关课程的班容量都非常大，常常达到100多人，有的甚至达到170人，目前我们拟尝试“大班授课，小班研讨”的模式弥补这一缺陷，但这一新模式目前仍处于探讨阶段，需要尽快将其付诸实践。
3.辩论效果的巩固
辩论加深了学生对专业知识的理解，如何让每一个学生都从中受益，特别是督促未参加辩论同学认真倾听辩论，检查每个同学参加辩论式教学的学习效果，是必不可少的环节。为此，我们拟尝试让每个同学在辩论后撰写小论文对辩论给予评价，利用辩手那里得到的资料，了解双方的立论并紧密关注辩手的临场反应，并据此给出自己的评价。
4.教学管理问题
组织辩论对老师日常教学提出了更高的要求，因为在辩论前需要老师对相关资料的收集、整理进行指导，辩论中对各种情况要给予充分的准备，辩论后还要给出客观评价，并提出进一步完善的中肯意见。如何在教学管理中建立激励机制，鼓励教师利用辩论式教学也是必须思考的问题。
总之，只要不断尝试，不断反思，这一教学模式一定会不断完善，和师生共同成长。
参考文献：
[1]袁曙光,张静. 法律教学中“案例辩论式”教学方法的应用[J]. 中国成人教育,2009,(5).
[2]金燕. 辩论式教学方法及架构初探[J]. 素质教育论坛,2008,(12).
[3]骆军. 关于辩论式教学在政治课堂中运用的几点思考[J]. 教学月刊,2008,(1).
（责任编辑：王祝萍）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：辩论式教学；师生互动；财政学专业
作者简介：赵海利（1968-），女，河北唐山人，浙江财经学院，副教授；钟晓敏（1963-），男，浙江平湖人，浙江财经学院副校长，教授。（浙江
杭州 310018）
基金项目：本文系财政学国家特色专业建设的阶段研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）20-0043-02
“辩”，是为了认识和掌握真理；“论”，则是为了诠释和捍卫观点。辩论的目的是辩真伪、论是非、究真理。将辩论应用于教学，通过典型辩题的正反辩论不仅促进学生对知识的掌握，也有效地增进了师生互动、师生交流，提高教学效果。浙江财经学院财政学专业列入国家特色专业，“财政学”课程入选国家精品课程，财政学专业也被评为国家级教学团队。其中的特色之一就是不断提高师生互动与交流，提高教学效果。专业的核心课程“财政学”、“公共支出分析”、“公债经济学”、“财税理论与专题”自2004年開始逐步引入这一新的教学模式，经过不断改进，辩论式教学的范围由研究生扩展到本科生，辩论方式由课堂扩展到课外，辩论主题从热点焦点问题扩展到财政领域的普遍问题，深受学生喜爱，显著提高了教学效果，构建了师生互动的新模式。
一、财政学专业课程辩论式教学的发展历程
辩论式教学最早开始于班级规模较小的研究生教育，随着本科教学班级的缩小，目前也被广泛用于财政学本科专业的教学之中，从其发展历程看，经历三个阶段。
1.起步阶段（2004年～2005年）
这一阶段的辩论式教学主要应用于研究生教学之中。因为辩论式教学适用于小班教学，2004年前浙江财经学院教育规模不断扩张，加之教学资源不足，“大班”成为教学的主要组织方式。2004年9月，财政学专业研究生入学，研究生的班级规模符合辩论式教学的要求，钟晓敏老师抓住了这一有利时机，在研究生“财政学”课程教学中引入辩论式教学，对社会普遍关注的热点问题，如“高等教育收费是否合理”、“环境保护与发展的关系问题”、“公共支出的规模问题”，通过辩论方式寻求解答，这些辩题引起了学生们浓厚的学习兴趣。为了一次辩论，辩论小组常常要在课下花费2周左右的时间查阅资料、集体探讨、请教专业教师，学生的思辨能力、语言表达能力以及团队协作精神都得以明显提高，后续的研究生课程“公债经济学”、“公共支出分析”、“财税理论专题”也越来越多地采用这一教学模式。
2.初步发展阶段（2006年～2008年）
这一阶段的辩论式教学扩展到本科教学，主要在课堂进行。由于财政学专业的核心课程上课班级相对来讲较小，辩论式教学主要在财政专业学生进行。2006年9月，财政学本科学生的“财政学”、“公共支出分析”中原本采用案例教学的部分案例，经过改造之后变成了学生们课题辩论的话题。
3.巩固和发展阶段（2009年至今）
这一阶段对原有辩论式教学存在的一些问题，进行针对性研究，并给出完善意见。如：在课堂辩题的选择上，有些老师存在过于宽泛的倾向，通过教研活动，提出课堂辩题选取的三大原则。
（1）反映教学重点和难点原则，将教学重点和难点内容作为辩题，可以强化重点、突破难点。
（2）反映学生兴趣原则。“兴趣是最好的老师”，只有选择富有新意的、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习的积极性，激发他们学好课程的信心。
（3）反映社会经济中普遍关注的热点问题为原则。热点问题一般具有时代性、挑战性、普遍性、敏感性等特征，它是改革开放中深层次矛盾的集中反映。如何深入了解产生热点问题的诸多因素及来龙去脉、发展趋势，把握热点问题的本质所在以及如何借助财政学理论和分析工具实现热点问题的冷静思考，是培养创新人才、培养学生“学以致用，经世济民”的重要途径。如针对高房价，我们选择“政府是否应该干预房价”辩题，针对全球金融危机所采取的刺激需求的做法，我们选择“政府刺激投资和消费需求的利弊”等辩题。
此外，对辩论的组织方式上，通常辩论小组安排一名比较优秀的成员准备发言，“搭便车”现象严重。为了充分调动每个学生的积极性，发言成员不由小组指定，而是由教师随机指定，该同学的表现就决定了整个小组的辩论成绩。
再如：教师发现课堂的辩论没有尽兴，辩论延伸到课下，老师通过博客将辩论延伸，这一扩展不是简单的辩论时间延长，教学从课堂扩展到课后更多地体现在教学质量的提高上，因为这种辩论无论从辩论深度还是从辩论的广度上均有了大幅度提高。
二、辩论式教学的实施成效
经过6年的探索和发展，辩论式教学方式无论在认识层面还是在实践层面都有了很大程度的提升。这一教学方式也收到了学生们的广泛好评，取得的成效主要在四个方面。
1.促进了学生的学习主动性
在每一次辩论前，学生都必须准备大量的必备材料。此外，学生在对辩题及与此相关的各种事实独自进行分析和判断时，每个人都得反复推敲判断的依据是否妥当。有时会发现自己对作判断所必需的事实依据把握不准，或者自己收集的资料不够充分；在与同学的讨论中，通过倾听别人的论述也会发现一种新的视角，发现自己逻辑推理中存在的矛盾。在独立思考或集体探讨中，学生逐步提炼自己的思路。这一过程就是一个学生自主学习的过程。辩论式教学实施6年来，学生们自主学习意识明显增强，突出地表现在学生申请各类课题的热情以及质量都明显增加。今年大学生挑战杯的申请，2009财政班参与率达到了70%，很多学生从暑假开始就讨论选题，查阅相关资料，一个研究的文献综述近3万字。而且财政学专业学生的课题立项数也一直处于学校的前茅。
2.锻炼了学生多方面的能力
辩论有助于学生逻辑思维能力和批判性思维能力的提高、进步、拓展和迁移。因为辩论要求学生要考虑证据是否清楚、充分及表达是否恰当、思维是否缜密、语言是否流畅等等，这些问题的解决是对学生综合能力的考验。通过辩论，学生对论文撰写有了更深的认识，由原来关注字数、格式等形式问题，转为关注论文质量，会更加关注：材料是否足以支持所有立论；论证是否深刻；材料搜集是否充足。以学生的小论文为例，辩论后同辩论前相比，论文质量明显提高。
3.培养了学生的团队协作精神
在辩论的各项准备过程中，需要小组成员通力合作、互助互学，这一过程培养了学生们的合作精神。现在大学生绝大多数为“独生子女”，缺少合作的机会。辩论的准备过程为他们提供了很好的合作机会。经过辩论后，学生对合作的重要性也有了更深的理解，很多学生感慨，这种辩论越多，同学之间的关系也更融洽，和老师的交流也更深入。
4.激发了学生对现实问题的关注
经济学的最大魅力在于经世济用，将书本上的经济学和现实的经济学结合起来，注重经济学理论和方法在现实中的应用。辩论可以很好地锻炼学生用学到的理论和方法去研究现实问题，分析现实问题以及寻找答案的能力。辩论既是对学生相关问题所涉及理论的综合检验，更是对学生运用理论指导实践的能力检验。
三、辩论式教学尚需改进的地方
尽管辩论式教学取得了明显成效，但与学生的座谈，我们也发现在一些方面需要继续完善。
1.辩论中教师的角色定位
在辩论过程，教师需要的更多是在旁边耐心地、静静地守望：用心分析、观察每个学生是从什么角度观察问题；他们如何将这些事实建立起联系又是如何作出判断的；怎样通过自主探索和反思以及通过与同伴的交流和争辩发生变化的；又是如何以“争辩”为媒介深化对自己以及对他人认识的。但是，教师在这种观察和分析的基础上，还需要探索适宜的介入方式，在辩论过程中给予适时指导、评判。
2.辩论的组织形式
如何在相对人数较多的班级提高辩论效果一直是教师们思考的一个重要问题，因为除自己专业学生的班级规模较小外，其他专业学生的财政学相关课程的班容量都非常大，常常达到100多人，有的甚至达到170人，目前我们拟尝试“大班授课，小班研讨”的模式弥补这一缺陷，但这一新模式目前仍处于探讨阶段，需要尽快将其付诸实践。
3.辩论效果的巩固
辩论加深了学生对专业知识的理解，如何让每一个学生都从中受益，特别是督促未参加辩论同学认真倾听辩论，检查每个同学参加辩论式教学的学习效果，是必不可少的环节。为此，我们拟尝试让每个同学在辩论后撰写小论文对辩论给予评价，利用辩手那里得到的资料，了解双方的立论并紧密关注辩手的临场反应，并据此给出自己的评价。
4.教学管理问题
组织辩论对老师日常教学提出了更高的要求，因为在辩论前需要老师对相关资料的收集、整理进行指导，辩论中对各种情况要给予充分的准备，辩论后还要给出客观评价，并提出进一步完善的中肯意见。如何在教学管理中建立激励机制，鼓励教师利用辩论式教学也是必须思考的问题。
总之，只要不断尝试，不断反思，这一教学模式一定会不断完善，和师生共同成长。
参考文献：
[1]袁曙光,张静. 法律教学中“案例辩论式”教学方法的应用[J]. 中国成人教育,2009,(5).
[2]金燕. 辩论式教学方法及架构初探[J]. 素质教育论坛,2008,(12).
[3]骆军. 关于辩论式教学在政治课堂中运用的几点思考[J]. 教学月刊,2008,(1).
（责任编辑：王祝萍）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文