近几年来随着汉语教学事业的不断进展，教学方法也有了很多突出的成就，同时汉字教学作为汉语教学中的难点逐渐凸显出来。对少数民族而言，学习汉字并不是轻松的。在他们看来，汉字是一幅幅“图画”，是一些结构复杂的符号的堆砌，缺乏系统性和规律性，因此，他们往往不知道从何下手认读和写书，不得不花费大量的实践去死记硬背。汉字变成了学习汉语中的“拦路虎”。而这一种现象并没有引起我们的足够重视。尤其是在中专学校和高校的对少数民族的汉语教学中，教师们认为民族学生经过了十年的汉语学习，认字和书写不存在大问题，就把注意力放在了课文的阅读和理解上，关注的是词语和语法教学，仅把汉字作为一个词汇单位教给学生。在初始阶段，只是简单地介绍汉字的笔画、笔顺及汉字的构造，而没有进行有针对性的专门训练。之后，就采用了“随文识字”的教学方法，即在词语、句子的教学过程，遇到了生字，就告诉学生读音并对个别字的书写进行强调和提示。这样的方法没有揭示出字在组合成词时它的作用及意义，没有发挥出汉字音、形、义的优势，没有体现出汉字教学的特点和规律。学生只能死记硬背，没有真正地理解，也无法展开联想。这影响到了民族学生汉语水平的提高，也制约着对少数民族学生汉语教学的发展。
　　双语教育是少数民族教育事业的重要部分。双语教育从20世纪的50——60年代开始实行的，于1950年新疆省人民政府提出“关于新疆当前教育改革指南”对某些民族学校进行研究后开始实行了汉语教学工作。1960年教育厅提出了“对民族学校加强汉语教学的”通知。确定汉语课时一门中央的课程。要求少数民族学生从小学到高中毕业，必须授汉语课。要提高学生听、说、读、写的能力。培养中小学从小能够运用汉语语言听课，做笔记，直到参加工作是达到自己能够听懂，汉语言的程度。
　　20世纪的90年底初新疆各市、县开始对民族学校的某些课程（数学、物理、化学）进行改革。强调这些课程需要汉语语言来讲，进一步提高民族学校的教学质量。
　　现在很多民族学校已经实行了双语教育，学校内有了实验班，大部分学校都正在实行双语教学。为了顺利进行这项工作，各市、县、村对汉语任课教师提出更高要求，让每位教师过关MHK。根据双语教学的需要，民族学校的汉语课本也有了大幅度改变， 听力训练常常是和说话练习交际在一起的。所以授汉语课的每位教师，要培养学生在日常交际中的语言使用能力。首先考虑到如何让学生正确地使用汉语进行交际，达到汉语教学的要求。要知道对话时说和听是不能分开的。
　　通过听、说能力让学生达到交际能力
　　交际训练时教师要发展学生的语言有着广阔的天地在训练中教师对许文胜情感受的激发，能激起学生说话的能力，欲望，鼓舞学生敢说的信心，进而提高学生的口语表达能力。教师用鼓励的方式指导学生发言，让他们知道并体验成功者的快乐，教师进行交际训练时态度亲和，让学生想什么就把什么大胆的，流利地说出来，通过这种方式教师引导学生，走出学校，走进生活，走进大自然，走进社会，能够把自己所学过的知识，运用实行中去。教师应该善于调动学校的主动性和积极性。积极开展课外活动，使学生不知不觉地学会很多东西，指导学生运用汉语的能力，多读汉语书刊，组织汉语小组，举办汉语知识竞赛，帮助学生出墙课表内容丰富，包括听力理接、阅读理解、语法结构、综合题等内容。
　　一、听力理解训练在汉语教学的重要地位
　　在汉语教学中听力十分重要，它是语言课的基本训练之一。在汉语教学中有两种类型的听力理解训练。一种是结合精读课进行的听力，还一种是独立的听力理解技能训练课。现在中小学 教学过程中第二种听力理解在实行。它包含两个阶段：对话阶段、短文阶段。对话阶段主要是使学生在情景中理解事件发生的处所，人物身份，人物情绪和表情。短文阶段主要练习提取信息，概括观点、理解内容等等。
　　汉语教学中做听力的目的是使学生获得岁汉语言具有感知理解和记忆的技能，调动学生的生观意识活动。
　　在小学听力是学生日常交际的主要能力，也是获取知识的主要途径。听力的高低促进智力的发展及学习效率的提高，起着决定性的作用。所以我们一定要学生入学开始，就应不失时机加强听力训练，安排好各年级训练的坡度和层次。在教学中采取由浅到深，由慢到快，由易到难的措施。引导学生注意听，然后去分析，归纳，综合，推理。
　　听和说是相互联系的。在口头语言活动中有说才有听，所以做出板报，编排汉语歌舞，猜谜语，演讲等方式来增强他们的语言交际能力。
　　二、加强汉语教学应才去的措施
　　1.借鉴前辈的研究成果，有效结合本地教学实际。从上世纪90年代至今，国内外的许多学者在汉字教学这一领域辛勤地耕耘，收获颇多，主要是汉字教学的研究，有对笔画、笔顺、笔形、形声字的研究，也有对汉字构造、汉字字源、汉字部件的研究等等。例如：国内知名的汉字学专家、北京师范大学的博士生导师王宁教授就在他的论文中探讨了各类教学方法：（1）韵语识字；（2）注音识字；（3）字组文识字；（4）字理识字；（5）集中识字；（6）分散识字。文中还分别论述了这几种方法的科学依据以及自身特点。这些教学方法在汉语教学中都产生了一定的效果，但是他也指出：没有一种教学方法是适用于教学的各个阶段以及各种汉字字符，也没有一种一元化的识字教学法是万能的。少数民族汉字教学有其自身的特点，我们的教学对象不是母语为汉语的中小学生，而是新疆的少数民族学生。因此，我们可以借鉴汉语教学的研究成果，充分利用各种识字教学法，取长补短，针对不同的教学对象，在不同的教学阶段采取不同的教学方法，做到因材施教。
　　2.分解漢字的字形，化繁为简，充分利用部件教学。汉字从字形上可以分为三级：笔画、部件和整字。一般学术界认为部件是现代汉字字形中具有独立组字能力的构字单位，它大于或等于笔画，小于或等于整字。部件可分为称谓部件和不可称为部件。可称谓部件即成字部件和常用偏旁部首，成字部件也就是独体字。如：“鞭”可分为“革、人、更”三个可称谓部件。“赢”可分为“亡、口、月、贝、几”5个可称谓部件，和“、”一个不可称谓部件。
　　部件是现代汉字字形中具有独立组字能力的构字单位。据统计，现代汉语3500个常用字共有384个部件，其中，基本部件290个，常用复合部件94个，在290和基本部件中有162个成字部件。这样，我们利用部件进行汉字教学，把许多汉字化繁为简来记忆，提高记忆汉字的速度和质量，无疑会收到半事功倍的效果。
　　3. 汉语教师应充分地利用汉语“极富情感，极具个性，极易激发想象和创造思维的”学科特点，着眼于学生创造潜能唤醒、开拓与提升，为促进学生有特色的发展创设最有利地学习环境。汉语学习最重要的是多练、多说、多听、多写。在教学过程中教师引导学生以一种自主探究的意识，学一课去读多篇，学一点在实际中运用。
　　总而来说，汉语作为一门工具性很强的学科，如何教好它，是一门艺术。为了更好地从事这项艺术事业，需要我们去分析，钻研、探索、思维。要开动脑筋，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，俗话说：“思源于凝”。因此，我们首先要建立融洽的师生关系，这是教师传播知识的桥梁，教师动情，学生才会动心。教师应该学会帮助，鼓励和表扬，一切都从实际出发，尽量使所有学生都学得懂，用得多。要让学生以精神上得到满足和快乐。这样才能回唤醒学生为的学习热情，激发学习兴趣。我们也能够收到巨大的收获。时代今后更加需要有才智、懂双语的强者，所以作为一名民族队伍的教师，需要我们进一步地去努力培养出从民族学校踏出的人才。