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“互动教学”是新课程改革的新理念之一。它要求我们重新审视我们的课堂教学:从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”,从固定、单一的线性教学走向自由、平实、生动灵活的板块式教学,从教材的呆板的学习者转变为课程的开发者、创造者,使学生的思想得到认同,使教师的价值得以体现,使新课堂呈现出学生互动、内容灵活的动态变化的新特点。本文结合笔者所在学校科学的教学实践,从课前精心预设、课堂上捕捉有益信息以及利用课堂意外等三个方面谈谈如何巧用动态教学,使科学课堂教学更具生动性、灵活性、开发性与丰富性。
新课程实施以来,教师重视了对书本知识的课程资源的开发和运用,但对课堂上非预期的知识生成还不够关注或缺乏应对方法。而课堂中教学的动态和不确定性成就了课堂的生动性、灵活性、开发性与丰富性,同时对教师提出了更高的要求和更大的挑战。教师作为课程实施中首要的条件资源,应该充分认识自己能力的内生性,在教学设计时进行全方位的预设,在课堂教学中用心观察和选择学习活动中反馈出来的有利于促进学生进一步学习建构的鲜活的课程资源;闪现灵感,促进课堂教学资源的积极生成;有效利用好生成性教学资源,实现课堂教学的多姿多彩!
一、冷静对待动态知识生成,精心预设
教学中的动态与预设是教学中统一的。教师要做到有充分的准备,凡事预则立,不预则废。教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、必然的、主观的线性教学设计,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时,我们在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏──可能出现的问题与应对策略,根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解,充分预想课堂中可能出现的每一个问题,然后将解决每个问题的应对策略附于其后,甚至设计了几个不同的板块,这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。即使出现在这些预设之外的情况,也能够很快想出应对的策略,及时化解。这样,在不同的环境,面对不同的学生,尽管产生的问题可能多种多样,甚至截然不同,但是由于有充分的预设,所以教师不会手足无措。
[案例]:在《科学》八年级下第二章第二节 《氧气和氧化》这一节的教学中,有一个活动:“制取氧气和氧气的性质”。教材中要求用高锰酸钾制氧气的时候在试管口必须要有棉花,但我的一个学生由于激动和慌张,竟然忘了放棉花,他一边加热一边把集气瓶装满水倒立在水槽里,等气泡均匀逸出时把导气管放入瓶口处,收集氧气,然而连续收集完三瓶氧气后发现其中两瓶留有少量的红色水(本该为无色)。接下来是做木炭,细铁丝和硫在氧气里燃烧的实验,这三个性质实验现象非常明显,向燃烧木炭后的集气瓶倒入澄清石灰水,石灰水变浑浊,硫在氧气里燃烧发出美丽的蓝紫色火焰,细铁丝燃烧时火星四射,犹如在瓶中放小型烟花。但该学生在整理实验台是,出现了意外,刚才燃烧细铁丝的集气瓶里的水竟然褪成了无色了,而燃烧细铁丝的集气瓶里的水仍然是红色,这是为什么?当这名学生来问我时,我没有急于批评他的实验过程中的错误,而是先问他红色产生的原因,再问为什么后来又没有红色?我把这一现象作为一个探究问题,让同学生提出自己的猜想。刚才做错实验的同学说:“可能是生成的二氧化硫又与高锰酸钾反应生成无色物质吧。”我说:“回答得很好,二氧化硫与水里的高锰酸钾反应生成了无色物质,这个现象不仅能让我们看到水可以吸收二氧化硫,还能说明二氧化硫具有漂白性,这个性质在我们的生活中用途还很广呢!”通过这种不可预期的教学,使学生不但能掌握课本上的知识,还能发现更多的科学内容。教师只有全方位地进行预设,能意识到课堂教学中的动态变化,才能做到心中有数,临阵不乱。学生也能得到良好的互动,不至于做错了怕教师批评而成了没有发现和创造能力书呆子。
二、抓住有用信息,促进动态教学生成
富有“互动教学”的课堂是课堂教学改革要努力达到的境界。一个真实的教学过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程,必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息加工能力,在课堂中善于捕捉、果断整合信息,把握动态生成的机会,巧妙运用信息,从而使课堂异彩纷呈、充满活力。
[案例]:在探究土壤中有什么物质时,教师通过创设情景,自然引入课题“土壤中有哪些非生命物质?”学生纷纷提出猜想:可能有空气,有水,有无机盐和有机物。
师:怎样用实验方法探究土壤中是否有水?先你们自己独立思考一下,然后再小组合作讨论,讨论时要踊跃发表自己的见解,别人发言时其他人认真倾听。
(学生分组讨论,设计实验方案,3分钟后组织小组汇报、交流。)
生A:把土壤装到一个塑料袋里,放在太阳下晒,如果有小水滴出现在袋壁上就说明土壤中有水。
生B:取一块土,先称出它的质量,后给它加热,再称出它的质量,看一看质量是否有变。
生C:取一棵小树,把它种在一块土上,称出它们的总质量,不浇水,过一段时间后,再称出它们的质量,看一看质量是否有变。
师:同学们的方法真多!这些方法可以吗?(学生都表示赞同)
师:可惜老师带来的仪器有限,只有桌子上的这一些,怎么办?
生D:把土块放在烧杯里,再放到石棉网上加热,用玻璃片盖住烧杯上,看玻璃片是否有水滴出现,有则土壤中有水。
生E:把泥土放到试管里,再用酒精灯加热,看试管壁上是否有水滴出现,有,则土壤中有水。
生F:把土块放在石棉网上加热,烧杯倒扣在上面,看烧杯壁上是否有水滴出现,有,则土壤中有水。
生G:在土块中加一些无水CuSO4,若发现变蓝,则证明有水。
师:好!几位同学都说出实验室可操作的设计方案,上面的方案可以吗?(学生都认为可以)谁的方案最好呢?你们自己选择器材做实验探究,看到明显现象的就举手!
(学生这时才拿出水槽里的仪器,选择仪器,分组实验,约4分钟后有许多同学举手,再过1分钟后,让学生汇报、交流)
生:我是用E同学方案的,很快就看到了现象,你们看(兴奋举起刚加热过的试管)
师:你认为在你的实验过程中应注意什么?
生:试管口应略微向下倾斜,试管夹在离管口三分之一处,还有加热时管口不能对着人。
师:真不错!实验操作的注意点都明确了。
可见在实施预设教案的进程中,教师应随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间,高屋建瓴,甄别优劣,选择恰当的问题作动态生成的“课眼”,因势利导改变原来的教学程序或内容,自然地变为动态生成,可以产生事半功倍的效果。
总之,在新课改的背景下,我们要重新确立教学资源观教学中不是缺乏教学资源,而是缺乏善于发现和有效利用教学资源的眼睛,在初中科学的探究性教学中表现得更是明显。从某种意义上说,初中科学课堂教学中的生成比预设更有意义和价值。因为,精彩往往源自生成!在生成的过程中,师生双方超越了传统的教与学的理念,课堂中充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足,焕发了师生的生命活力。因此,我们教师应在继承传统的预设教案的基础上,逐步加大课堂教学改革,使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者,使精心预设与动态生成相辅相成,相得益彰,从而让初中科学教学在新课程改革中健康前进。
新课程实施以来,教师重视了对书本知识的课程资源的开发和运用,但对课堂上非预期的知识生成还不够关注或缺乏应对方法。而课堂中教学的动态和不确定性成就了课堂的生动性、灵活性、开发性与丰富性,同时对教师提出了更高的要求和更大的挑战。教师作为课程实施中首要的条件资源,应该充分认识自己能力的内生性,在教学设计时进行全方位的预设,在课堂教学中用心观察和选择学习活动中反馈出来的有利于促进学生进一步学习建构的鲜活的课程资源;闪现灵感,促进课堂教学资源的积极生成;有效利用好生成性教学资源,实现课堂教学的多姿多彩!
一、冷静对待动态知识生成,精心预设
教学中的动态与预设是教学中统一的。教师要做到有充分的准备,凡事预则立,不预则废。教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、必然的、主观的线性教学设计,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时,我们在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏──可能出现的问题与应对策略,根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解,充分预想课堂中可能出现的每一个问题,然后将解决每个问题的应对策略附于其后,甚至设计了几个不同的板块,这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。即使出现在这些预设之外的情况,也能够很快想出应对的策略,及时化解。这样,在不同的环境,面对不同的学生,尽管产生的问题可能多种多样,甚至截然不同,但是由于有充分的预设,所以教师不会手足无措。
[案例]:在《科学》八年级下第二章第二节 《氧气和氧化》这一节的教学中,有一个活动:“制取氧气和氧气的性质”。教材中要求用高锰酸钾制氧气的时候在试管口必须要有棉花,但我的一个学生由于激动和慌张,竟然忘了放棉花,他一边加热一边把集气瓶装满水倒立在水槽里,等气泡均匀逸出时把导气管放入瓶口处,收集氧气,然而连续收集完三瓶氧气后发现其中两瓶留有少量的红色水(本该为无色)。接下来是做木炭,细铁丝和硫在氧气里燃烧的实验,这三个性质实验现象非常明显,向燃烧木炭后的集气瓶倒入澄清石灰水,石灰水变浑浊,硫在氧气里燃烧发出美丽的蓝紫色火焰,细铁丝燃烧时火星四射,犹如在瓶中放小型烟花。但该学生在整理实验台是,出现了意外,刚才燃烧细铁丝的集气瓶里的水竟然褪成了无色了,而燃烧细铁丝的集气瓶里的水仍然是红色,这是为什么?当这名学生来问我时,我没有急于批评他的实验过程中的错误,而是先问他红色产生的原因,再问为什么后来又没有红色?我把这一现象作为一个探究问题,让同学生提出自己的猜想。刚才做错实验的同学说:“可能是生成的二氧化硫又与高锰酸钾反应生成无色物质吧。”我说:“回答得很好,二氧化硫与水里的高锰酸钾反应生成了无色物质,这个现象不仅能让我们看到水可以吸收二氧化硫,还能说明二氧化硫具有漂白性,这个性质在我们的生活中用途还很广呢!”通过这种不可预期的教学,使学生不但能掌握课本上的知识,还能发现更多的科学内容。教师只有全方位地进行预设,能意识到课堂教学中的动态变化,才能做到心中有数,临阵不乱。学生也能得到良好的互动,不至于做错了怕教师批评而成了没有发现和创造能力书呆子。
二、抓住有用信息,促进动态教学生成
富有“互动教学”的课堂是课堂教学改革要努力达到的境界。一个真实的教学过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程,必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息加工能力,在课堂中善于捕捉、果断整合信息,把握动态生成的机会,巧妙运用信息,从而使课堂异彩纷呈、充满活力。
[案例]:在探究土壤中有什么物质时,教师通过创设情景,自然引入课题“土壤中有哪些非生命物质?”学生纷纷提出猜想:可能有空气,有水,有无机盐和有机物。
师:怎样用实验方法探究土壤中是否有水?先你们自己独立思考一下,然后再小组合作讨论,讨论时要踊跃发表自己的见解,别人发言时其他人认真倾听。
(学生分组讨论,设计实验方案,3分钟后组织小组汇报、交流。)
生A:把土壤装到一个塑料袋里,放在太阳下晒,如果有小水滴出现在袋壁上就说明土壤中有水。
生B:取一块土,先称出它的质量,后给它加热,再称出它的质量,看一看质量是否有变。
生C:取一棵小树,把它种在一块土上,称出它们的总质量,不浇水,过一段时间后,再称出它们的质量,看一看质量是否有变。
师:同学们的方法真多!这些方法可以吗?(学生都表示赞同)
师:可惜老师带来的仪器有限,只有桌子上的这一些,怎么办?
生D:把土块放在烧杯里,再放到石棉网上加热,用玻璃片盖住烧杯上,看玻璃片是否有水滴出现,有则土壤中有水。
生E:把泥土放到试管里,再用酒精灯加热,看试管壁上是否有水滴出现,有,则土壤中有水。
生F:把土块放在石棉网上加热,烧杯倒扣在上面,看烧杯壁上是否有水滴出现,有,则土壤中有水。
生G:在土块中加一些无水CuSO4,若发现变蓝,则证明有水。
师:好!几位同学都说出实验室可操作的设计方案,上面的方案可以吗?(学生都认为可以)谁的方案最好呢?你们自己选择器材做实验探究,看到明显现象的就举手!
(学生这时才拿出水槽里的仪器,选择仪器,分组实验,约4分钟后有许多同学举手,再过1分钟后,让学生汇报、交流)
生:我是用E同学方案的,很快就看到了现象,你们看(兴奋举起刚加热过的试管)
师:你认为在你的实验过程中应注意什么?
生:试管口应略微向下倾斜,试管夹在离管口三分之一处,还有加热时管口不能对着人。
师:真不错!实验操作的注意点都明确了。
可见在实施预设教案的进程中,教师应随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间,高屋建瓴,甄别优劣,选择恰当的问题作动态生成的“课眼”,因势利导改变原来的教学程序或内容,自然地变为动态生成,可以产生事半功倍的效果。
总之,在新课改的背景下,我们要重新确立教学资源观教学中不是缺乏教学资源,而是缺乏善于发现和有效利用教学资源的眼睛,在初中科学的探究性教学中表现得更是明显。从某种意义上说,初中科学课堂教学中的生成比预设更有意义和价值。因为,精彩往往源自生成!在生成的过程中,师生双方超越了传统的教与学的理念,课堂中充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足,焕发了师生的生命活力。因此,我们教师应在继承传统的预设教案的基础上,逐步加大课堂教学改革,使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者,使精心预设与动态生成相辅相成,相得益彰,从而让初中科学教学在新课程改革中健康前进。