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古典诗词教学是小学语文教学的重要部分，对培养学生的语文素养、陶冶学生的情操、提高学生的审美情趣等具有重要作用。在教学中，教师要更新观念，让学生在诵读中体验，在品味中感知，在赏析中领会，在比较中积累，打造一个多彩、生动的小学语文诗词课堂。
诗词是中国古典文化的瑰宝，是中国文化的精髓。《语文课程标准》要求学生能背诵、积累经典诗词，能凭借注释和工具书理解大意，亦能在教师引导下感悟诗歌所传达的情感和哲理。基于此，教师要改变过去重视词法、句法等知识傳授的诗词教学观念，借助多种教学手段，引导学生通过诵读、诵记感知古典诗词语言表达之美，感知古典诗词的声感、色感、质感和节奏感，教会学生通过品析意象，感知古典诗词意象的多样性、多义性。透过名句和类文赏析，引导学生感知古典诗词的哲理美和情韵美，大大提高学生的审美情趣，点亮小学语文课堂。
一、抓诵读，体会语言美
传统的诗词教学以背为主，不重视诵读，学生能流利背诵，却很难理解诗词的内涵。在现在的诗词教学中，教师尝试将古代的“吟诵”形式引入课堂，让诗词的美充分体现出来。在诵读中，学生读出了抑扬顿挫，感知了语言的变化美，对平仄对仗和押韵规律有了感性的认识;在诵读中，学生的头脑中出现多彩的画卷，赏心而悦目;在诵读中，学生读出了丰富的情感，与作品产生共鸣。
例如，在《峨眉山月歌》一课的教学中，学生从诵读入手来切入这首七言绝句，“峨眉山月半轮秋……思君不见下渝州”，自读、互读、竞读，在读中感悟，在读中体会。这首诗本就音韵流畅、清新自然，读起来朗朗上口。学生的诵读从最初的陌生到越来越娴熟，从最初的生硬到越来越深情，从最初的平淡到越来越生动。在自我展示阶段，一名男生的表现就非常抢眼，在古琴的背景音乐下，他声音清脆又略带忧伤，从景到情，尾音袅袅，做到了音断而气不断。在诵读中学生有哪些收获呢？有的学生说：“非常享受诵读的过程，觉得非常美妙。”有的学生说：“非常喜欢李白，觉得他的诗浑然天成，而诵读则是最接近诗人的一种方式。”还有的说：“读得越多，读得越用心，越能体会作者当时对家乡山水的依恋之情。”只有这样的诗词课堂，才能让学生真正与诗歌深入接触，才能调动学生学习的积极性。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读诗词的过程就是享受诗词的过程，是心灵自由遨游的过程。诗词教学就从诵读开始，让课堂时时回响朗朗的读书声，传来古典的吟唱。
二、品意象，感悟画面美
意象是中国古典诗词的基本概念，即融合作者情感的形象，它既是现实的写照，又是诗人审美创造和情感思想的载体。在小学语文诗词教学中，教师可以借助多媒体，将不同意象呈现在学生面前，为学生构建古典情境，引发学生的联想和想象，揣摩其形状、声音、颜色、状态等方面的特点，帮助学生在头脑中构建生动、多彩的场景，让其细细体味诗歌中蕴藏的画面美。
例如，在《望庐山瀑布》一课的教学中，大屏幕上出现了庐山美景图，学生跟随“小导游”一起畅游其间。“小导游”生动讲解：庐山，是中国名山之一，位于江西省境内，以雄、奇、险、秀著称于世，正是“匡庐奇秀甲天下”。它的山体呈现椭圆形，绵延二十多公里，如屏风一样遮蔽着江西大门。这里气候宜人、云雾缭绕，雨量充沛、植被丰茂，瀑布高悬、地形多变，难怪大诗人李白会流连此地，写下佳作。学生齐读后，开始寻找诗中出现的美景——日、香炉峰、紫烟、瀑布，并点出了重点词——遥看、挂、飞、直下、落，特别钟爱最后两句。有的学生说：“我仿佛看到庐山奇幻的美景，特别是那一泻千里的瀑布，动人心魄。”有的学生说：“前面是朦胧美，后面是奔放美，李白真不愧是美学大师。”
小学生大多还是以形象思维为主，所以在教学中，教师不用刻意讲授专业术语，只需要将这些“意象”表现出来，让学生去体会“诗中有画”的美感，也让语文课堂多了一山一水、一草一木、一虫一鸟的点缀，变得更有生机和活力。
三、赏名句，体会哲理美
古典诗词中有很多流传千古的名句，或者表明心志，或者抒写真情，或者描色绘景，或者阐述哲理，无论从形式还是内容都俱佳，为后学者膜拜、称赞。在小学诗词教学中，教师要引导学生从不同角度赏析名句，从修辞（比喻、对偶、夸张、对比等）、炼字、词句内涵等角度来进行，探究诗词名句背后深藏的哲理或为人处世之道。随着名句的不断积累，学生的语文素养日渐提高，语言表达更富有张力和感染力。
例如，在《观书有感》一课的教学中，题目是“观书”的感受，而内容却找不到与“书”有直接关联的词语。作者巧妙运用了象征的手法，以“方塘”作比，用景色来喻理，读来有豁然开朗之感。教师带领学生一起赏析名句——“问渠那得清如许，为有源头活水来”，课堂上迸发出智慧的火花。学生从读书谈到做人、做事，认为只有源源不断的汲取，才能永葆清澈，才能不被时代淘汰。有的学生讲到了《伤仲永》这个故事，有的学生提到“实践出真知”这个道理，还有的学生讲到“活到老，学到老”的谚语。当然，学生积累的名句还有很多，如“只要功夫深，铁杵磨成针”“欲穷千里目，更上一层楼”等，都蕴含着深刻的哲理。
读名句、赏名句、用名句，成为小学诗词教学的一大特色。每句名句背后的故事，每句名句所传达的思想，都深深地印刻在学生的心中，让他们毕生难忘，为其走上写作之路打下坚实的基础。
四、重比较，领略情韵美
为了提高小学语文诗词教学的深度，为了拓展学生的诗词视野，教师要在教学中开展比较赏析活动，即将同类或相反的诗歌放在一起作比较赏析。中国古典诗词浩如烟海，却可以分成不同的流派，亦可以找到相通之处，让比较赏析现实可行。这样的诗词可以是同一作者，可以是同一主题，也可以是描述同一对象，在异中求同，更要在同中求异，提高学生的思辨思维能力。
例如，在杜牧《江南春》一课的教学中，教师选择了白居易的《忆江南》“江南好，风景旧曾谙……能不忆江南”一起进行比较鉴赏。江南的春天有什么特点？从两首诗中都读到了“绚烂而美好”，读到了“春的盛开”。这两首诗又有什么不同之处呢？前者多了寺庙和烟雨，有了几分深邃和迷茫;而后者则多了几分回忆的味道，多了几分依恋和向往。在比较中，学生逐渐领会了不同作品的情韵美。
随着古典诗词积累数量的增加，学生的诗词库日渐丰富，这样更有利于比较赏析的进行。学生不再是被动接受，而是主动出击，说出自己的理解和感悟，让小学语文课堂上激荡着智慧的火花。
总之，诗词是会呼吸的思想，是文学殿堂盛开的优雅之花。教师要让诗词之花在小学语文课堂绽放，就必须革新观念，激发学生的诗词学习热情，调动学生的学习兴趣，锤炼学生的诗词思维。未来，构建诗意的小学语文课堂，让诗词教学大放异彩，将是小学语文教师不懈的追求。
（作者单位：江苏省南通市郭里园小学）
（责任编辑 岳 舒）
诗词是中国古典文化的瑰宝，是中国文化的精髓。《语文课程标准》要求学生能背诵、积累经典诗词，能凭借注释和工具书理解大意，亦能在教师引导下感悟诗歌所传达的情感和哲理。基于此，教师要改变过去重视词法、句法等知识傳授的诗词教学观念，借助多种教学手段，引导学生通过诵读、诵记感知古典诗词语言表达之美，感知古典诗词的声感、色感、质感和节奏感，教会学生通过品析意象，感知古典诗词意象的多样性、多义性。透过名句和类文赏析，引导学生感知古典诗词的哲理美和情韵美，大大提高学生的审美情趣，点亮小学语文课堂。
一、抓诵读，体会语言美
传统的诗词教学以背为主，不重视诵读，学生能流利背诵，却很难理解诗词的内涵。在现在的诗词教学中，教师尝试将古代的“吟诵”形式引入课堂，让诗词的美充分体现出来。在诵读中，学生读出了抑扬顿挫，感知了语言的变化美，对平仄对仗和押韵规律有了感性的认识;在诵读中，学生的头脑中出现多彩的画卷，赏心而悦目;在诵读中，学生读出了丰富的情感，与作品产生共鸣。
例如，在《峨眉山月歌》一课的教学中，学生从诵读入手来切入这首七言绝句，“峨眉山月半轮秋……思君不见下渝州”，自读、互读、竞读，在读中感悟，在读中体会。这首诗本就音韵流畅、清新自然，读起来朗朗上口。学生的诵读从最初的陌生到越来越娴熟，从最初的生硬到越来越深情，从最初的平淡到越来越生动。在自我展示阶段，一名男生的表现就非常抢眼，在古琴的背景音乐下，他声音清脆又略带忧伤，从景到情，尾音袅袅，做到了音断而气不断。在诵读中学生有哪些收获呢？有的学生说：“非常享受诵读的过程，觉得非常美妙。”有的学生说：“非常喜欢李白，觉得他的诗浑然天成，而诵读则是最接近诗人的一种方式。”还有的说：“读得越多，读得越用心，越能体会作者当时对家乡山水的依恋之情。”只有这样的诗词课堂，才能让学生真正与诗歌深入接触，才能调动学生学习的积极性。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读诗词的过程就是享受诗词的过程，是心灵自由遨游的过程。诗词教学就从诵读开始，让课堂时时回响朗朗的读书声，传来古典的吟唱。
二、品意象，感悟画面美
意象是中国古典诗词的基本概念，即融合作者情感的形象，它既是现实的写照，又是诗人审美创造和情感思想的载体。在小学语文诗词教学中，教师可以借助多媒体，将不同意象呈现在学生面前，为学生构建古典情境，引发学生的联想和想象，揣摩其形状、声音、颜色、状态等方面的特点，帮助学生在头脑中构建生动、多彩的场景，让其细细体味诗歌中蕴藏的画面美。
例如，在《望庐山瀑布》一课的教学中，大屏幕上出现了庐山美景图，学生跟随“小导游”一起畅游其间。“小导游”生动讲解：庐山，是中国名山之一，位于江西省境内，以雄、奇、险、秀著称于世，正是“匡庐奇秀甲天下”。它的山体呈现椭圆形，绵延二十多公里，如屏风一样遮蔽着江西大门。这里气候宜人、云雾缭绕，雨量充沛、植被丰茂，瀑布高悬、地形多变，难怪大诗人李白会流连此地，写下佳作。学生齐读后，开始寻找诗中出现的美景——日、香炉峰、紫烟、瀑布，并点出了重点词——遥看、挂、飞、直下、落，特别钟爱最后两句。有的学生说：“我仿佛看到庐山奇幻的美景，特别是那一泻千里的瀑布，动人心魄。”有的学生说：“前面是朦胧美，后面是奔放美，李白真不愧是美学大师。”
小学生大多还是以形象思维为主，所以在教学中，教师不用刻意讲授专业术语，只需要将这些“意象”表现出来，让学生去体会“诗中有画”的美感，也让语文课堂多了一山一水、一草一木、一虫一鸟的点缀，变得更有生机和活力。
三、赏名句，体会哲理美
古典诗词中有很多流传千古的名句，或者表明心志，或者抒写真情，或者描色绘景，或者阐述哲理，无论从形式还是内容都俱佳，为后学者膜拜、称赞。在小学诗词教学中，教师要引导学生从不同角度赏析名句，从修辞（比喻、对偶、夸张、对比等）、炼字、词句内涵等角度来进行，探究诗词名句背后深藏的哲理或为人处世之道。随着名句的不断积累，学生的语文素养日渐提高，语言表达更富有张力和感染力。
例如，在《观书有感》一课的教学中，题目是“观书”的感受，而内容却找不到与“书”有直接关联的词语。作者巧妙运用了象征的手法，以“方塘”作比，用景色来喻理，读来有豁然开朗之感。教师带领学生一起赏析名句——“问渠那得清如许，为有源头活水来”，课堂上迸发出智慧的火花。学生从读书谈到做人、做事，认为只有源源不断的汲取，才能永葆清澈，才能不被时代淘汰。有的学生讲到了《伤仲永》这个故事，有的学生提到“实践出真知”这个道理，还有的学生讲到“活到老，学到老”的谚语。当然，学生积累的名句还有很多，如“只要功夫深，铁杵磨成针”“欲穷千里目，更上一层楼”等，都蕴含着深刻的哲理。
读名句、赏名句、用名句，成为小学诗词教学的一大特色。每句名句背后的故事，每句名句所传达的思想，都深深地印刻在学生的心中，让他们毕生难忘，为其走上写作之路打下坚实的基础。
四、重比较，领略情韵美
为了提高小学语文诗词教学的深度，为了拓展学生的诗词视野，教师要在教学中开展比较赏析活动，即将同类或相反的诗歌放在一起作比较赏析。中国古典诗词浩如烟海，却可以分成不同的流派，亦可以找到相通之处，让比较赏析现实可行。这样的诗词可以是同一作者，可以是同一主题，也可以是描述同一对象，在异中求同，更要在同中求异，提高学生的思辨思维能力。
例如，在杜牧《江南春》一课的教学中，教师选择了白居易的《忆江南》“江南好，风景旧曾谙……能不忆江南”一起进行比较鉴赏。江南的春天有什么特点？从两首诗中都读到了“绚烂而美好”，读到了“春的盛开”。这两首诗又有什么不同之处呢？前者多了寺庙和烟雨，有了几分深邃和迷茫;而后者则多了几分回忆的味道，多了几分依恋和向往。在比较中，学生逐渐领会了不同作品的情韵美。
随着古典诗词积累数量的增加，学生的诗词库日渐丰富，这样更有利于比较赏析的进行。学生不再是被动接受，而是主动出击，说出自己的理解和感悟，让小学语文课堂上激荡着智慧的火花。
总之，诗词是会呼吸的思想，是文学殿堂盛开的优雅之花。教师要让诗词之花在小学语文课堂绽放，就必须革新观念，激发学生的诗词学习热情，调动学生的学习兴趣，锤炼学生的诗词思维。未来，构建诗意的小学语文课堂，让诗词教学大放异彩，将是小学语文教师不懈的追求。
（作者单位：江苏省南通市郭里园小学）
（责任编辑 岳 舒）