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近年来，“减负”成为中小学教育改革过程中广为热议的话题，如何在减轻学生课业压力的同时激发学习兴趣、挖掘各项潜能、促进学生知识学习和能力的同步发展已经成为中小学教育研究者最为关注的问题。其中，英语学科作为促进国际交流的实用型学科，趣味性的教学以及语言运用能力的培养是为学生“减负”的重点。
一、引入真实情境，发现写作之趣
只有培养学生对英语写作最初的热情和兴趣，才有可能让学生积极主动地掌握最基础的写作知识。小学阶段的英语写作教学应突出基础性和简单化的特点，重在培养学生对英语基础知识的连贯运用和初步的语感。在英语写作课堂中引入生活情境的方法能兼顾基础性和激发兴趣两大作用。一方面，生活中的写作话题无处不在，教师可围绕生活中的点滴进行教学设计，引导学生在写作练习中掌握生活中事物的基础英语表达，同时教会学生用简单的句子描绘生活中经常发生的事件;另一方面，学生更容易对熟悉的事物产生兴趣和共鸣，学生可结合自身的生活经验，充分发挥主观能动性进行写作知识的学习。
例如，笔者在教学关于“动物”的写作话题时，首先运用多媒体为学生播放电影《疯狂动物城》英文版片段，很多学生因为已经看过电影，对这一情境表现出了浓厚的兴趣，也有部分学生回想到动物园游玩的情境，但都对视频中的英文介绍和对话表示疑惑并有强烈的好奇心。在成功激起学生的学习兴趣后，笔者先讲授与动物相关的几类单词，通过单词卡的形式，学生能认出小动物并用英语表达，同时引导学生运用适当的形容词进行修饰，如，elephant可用long nose、walk slowly等来形容，monkey可用smart、fast等形容词修饰。接着再学习“My favorite animal is...Because it is.../it can...”等基本句型并以这些句型进行造句练习。之后进行段落写作的练习，笔者提示学生除了运用这些句型，还可以加入其他句子，使段落内容更加丰富。经过单词和句型教学后的练习，学生不仅运用了学到的知识，还在这些常规句型的前后加入了自己的想法，如，有的学生开头写道：“I like going to the zoo.There are many animals in the zoo.They are elephants、giraffes、bears and horses.”說明学生在真正发现写作之趣后，才能充分发挥主观能动性，才能在高效学习基本知识的前提下进行自我创新。可见，培养学生对英语写作最原始的兴趣才是这一阶段教师教学的重点所在。
二、注重词块积累，摆脱长句负担
初接触英语写作的高年级学生对语句完整性的认知尚有不足，表现在缺少基本的句子成分、单词拼写和搭配错误、基础的语法运用错误等方面。学生在刚开始练习写长句时，往往无法正确使用所学的单词组合，会出现名词、动词和形容词的搭配混乱，导致语意不通等问题。句子结构、语法运用都有一定的规律可循，而不同词性的单词组成的短语可以随写作主题而千变万化，想要流畅地写出正确的长句，必须注重单词搭配短语的长期积累。教师在进行单词教学时，应有意识地引导学生区分同义单词的不同词性，强调不同词性的短语搭配，同时注重整合复习，强调多元化的表达。
例如，为了训练学生形容词和副词之间的灵活转换使用，笔者在讲授“quick”一词时，要求学生翻译“跑得快”这一短语，学生有意识地将形容词形式转变为副词形式，表达为“run quickly”，这时笔者引导学生回忆之前所学的“fast”一词，同样表示“迅速地”，而这个单词在一定程度上可与“quickly”替换使用，但无须再加ly后缀，经过辨析，学生对两个单词的搭配方法有了更加深刻的理解，同时也丰富了“跑得快”这一短语的表达方式，这样的词块积累能让学生更加轻松地应对英语长句的书写。
此外，教师应对所学的搭配进行及时的回顾和练习，让学生将所学搭配真正运用到自己写的长句中，与自身的写作风格相融合，找到最适合自己表达习惯的短语搭配。
例如，在表达“喜欢做某事”时，部分学习能力较强的学生已经掌握了“be interested in doing sth”“be fond of doing sth”等短语，而另一部分基础稍为薄弱的学生更习惯于运用“like/enjoy doing sth.”这类常规短语，但小学生的英语写作重点不在于表达的复杂性，而是基础写作知识的掌握和写作的流畅性。因此，教师应鼓励不同水平的学生选用最适合自己写作的短语搭配，这样才能写出表达清晰流畅的长句。
三、注重思路引导，短时高效写作
写作教学与单纯的单词和短语教学的不同之处在于，英语写作更加注重所写内容的整体性和连贯性。想要写出优秀的英语作文，仅仅掌握基础的单词、句型和短语搭配是不够的，教师还需要对学生进行写作思路的引导，启发学生写出符合自己真实想法的、有生命力的语段。因此，在实际教学中，教师在讲解不同主题的写作内容时，应注重引导学生先说出自己的写作思路，开拓学生的写作思路。
例如，笔者在讲授关于“My bedroom”这一主题的写作时，要求学生根据实际情况用所学的英语表达来描述自己的卧室。由于贴近实际，学生可以写的内容非常丰富，这也是这一主题的简单之处，教师可以先引导学生按照从进门开始的方向对卧室物品进行逐一描述，这是基于空间顺序的写作思路，同时，还可以按照时间顺序进行写作，如，“In the morning，I get up on my bed...”接着描述自己的床有哪些特点，“After school，I do my homework on my desk.”再描述自己书桌的特点、书桌上的物件等。有了写作思路的锻炼，学生在写作实践中，才能更高效地完成作文的整体构思，从而实现短时间的高效写作。在协助学生完成作文的过程中，教师还可将情境法、词块法融入其中，促使学生以大量的词块提升写作质量。
总之，课业负担过重对学生的成长百害而无一利，想要切实而全面提高中小学教育质量，“减负”是其中不可或缺的关键一环。“减负”是基于根本的知识体系和教学原则提出的理念，不意味着通过舍弃部分知识的学习和能力的培养来达到让学生轻松学习的效果，而是通过改进传统的教学方式来实现学生学习兴趣的提升，以此提高学习效率，在为学生“减负”的同时实现教学方式的创新和进步。
（作者单位：江苏省南通市竹行小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、引入真实情境，发现写作之趣
只有培养学生对英语写作最初的热情和兴趣，才有可能让学生积极主动地掌握最基础的写作知识。小学阶段的英语写作教学应突出基础性和简单化的特点，重在培养学生对英语基础知识的连贯运用和初步的语感。在英语写作课堂中引入生活情境的方法能兼顾基础性和激发兴趣两大作用。一方面，生活中的写作话题无处不在，教师可围绕生活中的点滴进行教学设计，引导学生在写作练习中掌握生活中事物的基础英语表达，同时教会学生用简单的句子描绘生活中经常发生的事件;另一方面，学生更容易对熟悉的事物产生兴趣和共鸣，学生可结合自身的生活经验，充分发挥主观能动性进行写作知识的学习。
例如，笔者在教学关于“动物”的写作话题时，首先运用多媒体为学生播放电影《疯狂动物城》英文版片段，很多学生因为已经看过电影，对这一情境表现出了浓厚的兴趣，也有部分学生回想到动物园游玩的情境，但都对视频中的英文介绍和对话表示疑惑并有强烈的好奇心。在成功激起学生的学习兴趣后，笔者先讲授与动物相关的几类单词，通过单词卡的形式，学生能认出小动物并用英语表达，同时引导学生运用适当的形容词进行修饰，如，elephant可用long nose、walk slowly等来形容，monkey可用smart、fast等形容词修饰。接着再学习“My favorite animal is...Because it is.../it can...”等基本句型并以这些句型进行造句练习。之后进行段落写作的练习，笔者提示学生除了运用这些句型，还可以加入其他句子，使段落内容更加丰富。经过单词和句型教学后的练习，学生不仅运用了学到的知识，还在这些常规句型的前后加入了自己的想法，如，有的学生开头写道：“I like going to the zoo.There are many animals in the zoo.They are elephants、giraffes、bears and horses.”說明学生在真正发现写作之趣后，才能充分发挥主观能动性，才能在高效学习基本知识的前提下进行自我创新。可见，培养学生对英语写作最原始的兴趣才是这一阶段教师教学的重点所在。
二、注重词块积累，摆脱长句负担
初接触英语写作的高年级学生对语句完整性的认知尚有不足，表现在缺少基本的句子成分、单词拼写和搭配错误、基础的语法运用错误等方面。学生在刚开始练习写长句时，往往无法正确使用所学的单词组合，会出现名词、动词和形容词的搭配混乱，导致语意不通等问题。句子结构、语法运用都有一定的规律可循，而不同词性的单词组成的短语可以随写作主题而千变万化，想要流畅地写出正确的长句，必须注重单词搭配短语的长期积累。教师在进行单词教学时，应有意识地引导学生区分同义单词的不同词性，强调不同词性的短语搭配，同时注重整合复习，强调多元化的表达。
例如，为了训练学生形容词和副词之间的灵活转换使用，笔者在讲授“quick”一词时，要求学生翻译“跑得快”这一短语，学生有意识地将形容词形式转变为副词形式，表达为“run quickly”，这时笔者引导学生回忆之前所学的“fast”一词，同样表示“迅速地”，而这个单词在一定程度上可与“quickly”替换使用，但无须再加ly后缀，经过辨析，学生对两个单词的搭配方法有了更加深刻的理解，同时也丰富了“跑得快”这一短语的表达方式，这样的词块积累能让学生更加轻松地应对英语长句的书写。
此外，教师应对所学的搭配进行及时的回顾和练习，让学生将所学搭配真正运用到自己写的长句中，与自身的写作风格相融合，找到最适合自己表达习惯的短语搭配。
例如，在表达“喜欢做某事”时，部分学习能力较强的学生已经掌握了“be interested in doing sth”“be fond of doing sth”等短语，而另一部分基础稍为薄弱的学生更习惯于运用“like/enjoy doing sth.”这类常规短语，但小学生的英语写作重点不在于表达的复杂性，而是基础写作知识的掌握和写作的流畅性。因此，教师应鼓励不同水平的学生选用最适合自己写作的短语搭配，这样才能写出表达清晰流畅的长句。
三、注重思路引导，短时高效写作
写作教学与单纯的单词和短语教学的不同之处在于，英语写作更加注重所写内容的整体性和连贯性。想要写出优秀的英语作文，仅仅掌握基础的单词、句型和短语搭配是不够的，教师还需要对学生进行写作思路的引导，启发学生写出符合自己真实想法的、有生命力的语段。因此，在实际教学中，教师在讲解不同主题的写作内容时，应注重引导学生先说出自己的写作思路，开拓学生的写作思路。
例如，笔者在讲授关于“My bedroom”这一主题的写作时，要求学生根据实际情况用所学的英语表达来描述自己的卧室。由于贴近实际，学生可以写的内容非常丰富，这也是这一主题的简单之处，教师可以先引导学生按照从进门开始的方向对卧室物品进行逐一描述，这是基于空间顺序的写作思路，同时，还可以按照时间顺序进行写作，如，“In the morning，I get up on my bed...”接着描述自己的床有哪些特点，“After school，I do my homework on my desk.”再描述自己书桌的特点、书桌上的物件等。有了写作思路的锻炼，学生在写作实践中，才能更高效地完成作文的整体构思，从而实现短时间的高效写作。在协助学生完成作文的过程中，教师还可将情境法、词块法融入其中，促使学生以大量的词块提升写作质量。
总之，课业负担过重对学生的成长百害而无一利，想要切实而全面提高中小学教育质量，“减负”是其中不可或缺的关键一环。“减负”是基于根本的知识体系和教学原则提出的理念，不意味着通过舍弃部分知识的学习和能力的培养来达到让学生轻松学习的效果，而是通过改进传统的教学方式来实现学生学习兴趣的提升，以此提高学习效率，在为学生“减负”的同时实现教学方式的创新和进步。
（作者单位：江苏省南通市竹行小学）
（责任编辑 岳 舒）