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摘要：高效的课堂教学，可以引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，培养学生的探索热情.本文针对新课改实施后初中数学课堂的教学现状进行了分析，进而提出情境式教学法、探究式教学法、多媒体教学法等几种初中数学课的高效教学方法.
关键词：新课改；初中数学；教学方法
一、新课改实施后初中数学课堂的教学现状
新课改实施后，初中数学教学收获了一定的成效，但还存在一些问题有待解决.比如，教师在教学时可以有效激发学生创造与想象的教学方法不多，传统的照本宣科教学法仍占有较大比重，学生所学知识一时难以消化，更加难以做到知识与运用的融合；学生参与机会不多，参与面窄，课堂上缺乏有意义的师生互动；教师在课堂上缺乏对学生的针对性引导，盲目照搬教材而不做符合学生实际的整合，没有对学生的数学知识体系展开科学的指导；课堂教学过分强调教师主讲，而忽略了学生在基础和能力上的差异，教与学有脱节现象等.
二、初中数学课的几种高效教学方法
（一）情境式教学法
1.以故事开篇的情境教学
人类发展史中有很多数学故事令人回味，有些甚至令人产生强烈的好奇心理.在数学领域，牛顿、欧几里德、华罗庚、陈景润等著名数学家都有很多故事可以用来创设情境.比如，教师在讲《新人教版八年级数学下册》第十八章“勾股定理”时，可以引入这样一个小故事：假如有外星文明存在，人类怎样才能和他们进行交流呢？华罗庚说过，勾股定理是人类文明中最具代表性的.假如真的有外星文明，在接收到这个信息后，肯定会以某种方式向人类作出回应.讲完这个小故事后，学生肯定急于知道勾股定理是什么样的，这就为本章的学习打好了基础.
2.以问题切入的情境教学
学生的思维能力容易在提出问题与解决问题中获得发展.比如，在设计《新人教版八年级数学上册》12.3的“等腰三角形”一课时，可以创设这样的问题情境：△DEF有DE=DF，如果我不小心用墨水涂没了一部分，只剩下底边EF和底角∠F，有没有办法重新画出原来的等腰三角形呢？根据这个问题，学生就会画出剩下的那部分，再思考怎么重新画出来.于是出现了各种画法，判断这些画法是否正确就要用到“判定定理”，这正是本章学习的重点.至此，教师可以追问“画出来的三角形一定是等腰三角形吗”来导出课题.这样的情境更容易引起学生的学习兴趣，打开思维之门.
3.以生活为例的情境教学
数学教师设计出切合学生实际生活的问题情境来讲解，会使学生觉得很亲切，感觉数学就在身边，从而调动了学生的学习兴趣.比如，在《新人教版七年级数学上册》1.4
“有理数的加减法”的教学中，10+（-4）=6怎么理解呢？教师可以这样解释“10相当于学生有10块钱，-4相当于买文具时花了4块钱，那么手里就还剩下6块钱”.同样地，教师可以出一道类似的题目让学生进行解释.通过贴近生活的例子，学生更容易产生对有理数运算的感性认识，从而达到良好的教学效果.
（二）探究式教学法
1.细心挖掘适合学生探究的内容
一般来说，较有规律性的知识比普通的常识性知识更适合探究；具有一定基础的后继内容比第一次碰到的不熟悉的内容更适合探究；而较强类比性的知识比零散的孤立性知识更容易探究.比如，教师在讲《新人教版七年级数学上册》3.1的“多姿多彩的图形”时，对于正方体的展开图，可先让学生思考“需要多少刀才能把正方体完全剪开？剪开来的平面图都有哪些？”于是乎，学生会纷纷投入到“怎么剪”的探索中，并通过讨论、尝试、操作、思考，剪出教材上没有出现的几种展开图.这样的探究可以使学生很好地拓展知识提高能力.
2.准确把握进行探究的最佳时机
除了探究的内容，探究的时机也很关键.教师在教学时，主要把握以下几个时机：
（1）教师在创设一些适于探究的问题情境后，可以引导学生进行探究，由学生去探寻规律，发现规律.比如，对《新人教版八年级下册》16.1“分式”中分式的基本性质，教师可以鼓励学生深入探究分式性质的规律.（2）教师提出探究内容后，可让学生做大胆的猜想，再让他们通过合作探究去验证猜想是否正确.（3）在学生运用所学的概念、定理或性质进行分析、判定时，有意见分歧的，可以组织深入探究，有助于引起学生的兴趣.（4）遇到一些难度大、开放性强的题目时，需要通过小组合作进行探究，展开深入的讨论交流.
3.善于根据学生实际循循诱导
教师要根据学生探究活动的实际情况，进行有效的指导.教师可为学生设计一些探究提纲来作为引导，比如，“这个知识点讲的是什么？为什么要学这个知识点？学这个知识点对我们有什么帮助？以前学过的知识中哪些是和它有关联的？这个知识点和相似的知识点之间有什么不同和共性？”等等，通过以学生身份的思考来提高教学指导的科学性、有效性.
（三）多媒体教学法
面对教材，学生往往对其中的案例和图片缺乏兴趣，教师可以借助预先设计好的多媒体课件，以动感、有趣的图画吸引学生的注意力，从而开拓一条打开学生思维的途径.将枯燥乏味的知识点，变得形象生动，能够使学生丰富感情认识，敞开思维的空间，因为传统教学手段无法表达其效果，可以用多媒体形式来实现.最重要的一点是多媒体教学可以引领学生激发创新欲望，积极探寻解题的方法和思路，使得课堂教学的效率大为提高.
总之，实现每一位学生的发展，是教学的根本目的.课堂是师生互动的基本平台，也是学生积累知识、形成能力的重要场所.为此，教师应充分做好教学工作，科学合理地设计每个教学环节，善于运用各种有效的教学方法来实现课堂的高效教学.
参考文献：
[1]王红燕.人教版数学教材中“思考”教学点滴[J].成才之路，2012（10）：44.
[2]周小兰.关于提高初中数学课教学质量的几点思考[J].读与写·教育教学刊，2012（3）：1250.
[云南省怒江州泸水县鲁掌中学 （673200）]
关键词：新课改；初中数学；教学方法
一、新课改实施后初中数学课堂的教学现状
新课改实施后，初中数学教学收获了一定的成效，但还存在一些问题有待解决.比如，教师在教学时可以有效激发学生创造与想象的教学方法不多，传统的照本宣科教学法仍占有较大比重，学生所学知识一时难以消化，更加难以做到知识与运用的融合；学生参与机会不多，参与面窄，课堂上缺乏有意义的师生互动；教师在课堂上缺乏对学生的针对性引导，盲目照搬教材而不做符合学生实际的整合，没有对学生的数学知识体系展开科学的指导；课堂教学过分强调教师主讲，而忽略了学生在基础和能力上的差异，教与学有脱节现象等.
二、初中数学课的几种高效教学方法
（一）情境式教学法
1.以故事开篇的情境教学
人类发展史中有很多数学故事令人回味，有些甚至令人产生强烈的好奇心理.在数学领域，牛顿、欧几里德、华罗庚、陈景润等著名数学家都有很多故事可以用来创设情境.比如，教师在讲《新人教版八年级数学下册》第十八章“勾股定理”时，可以引入这样一个小故事：假如有外星文明存在，人类怎样才能和他们进行交流呢？华罗庚说过，勾股定理是人类文明中最具代表性的.假如真的有外星文明，在接收到这个信息后，肯定会以某种方式向人类作出回应.讲完这个小故事后，学生肯定急于知道勾股定理是什么样的，这就为本章的学习打好了基础.
2.以问题切入的情境教学
学生的思维能力容易在提出问题与解决问题中获得发展.比如，在设计《新人教版八年级数学上册》12.3的“等腰三角形”一课时，可以创设这样的问题情境：△DEF有DE=DF，如果我不小心用墨水涂没了一部分，只剩下底边EF和底角∠F，有没有办法重新画出原来的等腰三角形呢？根据这个问题，学生就会画出剩下的那部分，再思考怎么重新画出来.于是出现了各种画法，判断这些画法是否正确就要用到“判定定理”，这正是本章学习的重点.至此，教师可以追问“画出来的三角形一定是等腰三角形吗”来导出课题.这样的情境更容易引起学生的学习兴趣，打开思维之门.
3.以生活为例的情境教学
数学教师设计出切合学生实际生活的问题情境来讲解，会使学生觉得很亲切，感觉数学就在身边，从而调动了学生的学习兴趣.比如，在《新人教版七年级数学上册》1.4
“有理数的加减法”的教学中，10+（-4）=6怎么理解呢？教师可以这样解释“10相当于学生有10块钱，-4相当于买文具时花了4块钱，那么手里就还剩下6块钱”.同样地，教师可以出一道类似的题目让学生进行解释.通过贴近生活的例子，学生更容易产生对有理数运算的感性认识，从而达到良好的教学效果.
（二）探究式教学法
1.细心挖掘适合学生探究的内容
一般来说，较有规律性的知识比普通的常识性知识更适合探究；具有一定基础的后继内容比第一次碰到的不熟悉的内容更适合探究；而较强类比性的知识比零散的孤立性知识更容易探究.比如，教师在讲《新人教版七年级数学上册》3.1的“多姿多彩的图形”时，对于正方体的展开图，可先让学生思考“需要多少刀才能把正方体完全剪开？剪开来的平面图都有哪些？”于是乎，学生会纷纷投入到“怎么剪”的探索中，并通过讨论、尝试、操作、思考，剪出教材上没有出现的几种展开图.这样的探究可以使学生很好地拓展知识提高能力.
2.准确把握进行探究的最佳时机
除了探究的内容，探究的时机也很关键.教师在教学时，主要把握以下几个时机：
（1）教师在创设一些适于探究的问题情境后，可以引导学生进行探究，由学生去探寻规律，发现规律.比如，对《新人教版八年级下册》16.1“分式”中分式的基本性质，教师可以鼓励学生深入探究分式性质的规律.（2）教师提出探究内容后，可让学生做大胆的猜想，再让他们通过合作探究去验证猜想是否正确.（3）在学生运用所学的概念、定理或性质进行分析、判定时，有意见分歧的，可以组织深入探究，有助于引起学生的兴趣.（4）遇到一些难度大、开放性强的题目时，需要通过小组合作进行探究，展开深入的讨论交流.
3.善于根据学生实际循循诱导
教师要根据学生探究活动的实际情况，进行有效的指导.教师可为学生设计一些探究提纲来作为引导，比如，“这个知识点讲的是什么？为什么要学这个知识点？学这个知识点对我们有什么帮助？以前学过的知识中哪些是和它有关联的？这个知识点和相似的知识点之间有什么不同和共性？”等等，通过以学生身份的思考来提高教学指导的科学性、有效性.
（三）多媒体教学法
面对教材，学生往往对其中的案例和图片缺乏兴趣，教师可以借助预先设计好的多媒体课件，以动感、有趣的图画吸引学生的注意力，从而开拓一条打开学生思维的途径.将枯燥乏味的知识点，变得形象生动，能够使学生丰富感情认识，敞开思维的空间，因为传统教学手段无法表达其效果，可以用多媒体形式来实现.最重要的一点是多媒体教学可以引领学生激发创新欲望，积极探寻解题的方法和思路，使得课堂教学的效率大为提高.
总之，实现每一位学生的发展，是教学的根本目的.课堂是师生互动的基本平台，也是学生积累知识、形成能力的重要场所.为此，教师应充分做好教学工作，科学合理地设计每个教学环节，善于运用各种有效的教学方法来实现课堂的高效教学.
参考文献：
[1]王红燕.人教版数学教材中“思考”教学点滴[J].成才之路，2012（10）：44.
[2]周小兰.关于提高初中数学课教学质量的几点思考[J].读与写·教育教学刊，2012（3）：1250.
[云南省怒江州泸水县鲁掌中学 （673200）]