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高中历史课堂是建立在初中对历史史实有了基本了解的基础上的教学实践环节，主要是培养学生的全球文明史观，帮助学生理解和掌握基本的史学研究思想。为了能让学生轻松、有效地开展学习工作，让学习更加行之有效，教师需要不断地改进自己的教学方法，充实自己的知识储备，让课堂氛围更加融洽、让课堂内容更加实用、让课堂效果更加显著。
一、创设问题情境，培养创造性思维
课堂实践教学环节就是一个教师讲授、传播知识与学生理解、掌握知识的双向交流过程。而在真正地教学交流中，最有效的交流和沟通方式便是问答式的教学模式，因为其可以使得学生在课堂实践中全神贯注地集中于教师的课堂教学环节，对教学内容产生兴趣。而且创设问题性情境最大的优势便在于其可以帮助学生在课堂中设立目标，带着问题走进历史的学习，学习更加有针对性和集中性；而在学生思考问题、探究问题的时候，又能很好地锻炼学生的创造性思维，让学生的思维方式不断更新、思维逻辑不断细化，帮助学生树立一种严谨、踏实的治学思想和习惯，更好地地获取历史知识。
例如，在高中历史的《文艺复兴》一课的实际教学中，我们在对欧洲产生人文主义思潮的背景分析之前，通常会采取用一些直观、形象的人文主义代表作品进行展示以导入新课内容。我在导入环节则选用了雕塑《掷铁饼者》，在这里，为了更好地引导学生如何温故知新，将知识联系起来，我要求学生对人文主义和理性主义进行对比分析，而在这样的对比中，问题较为笼统，对于高中学生而言，有一定的难度，因此，我便采取较为实用、方便的方法，设置问题进行有效导入，利用问题引导学生，学生就问题展开丰富的联想与假设，然后在教材中寻找历史材料予以佐证，实现历史的有效学习。
二、引入影音情境，激发兴趣和热情
现代信息化社会中，计算机技术突飞猛进、日新月异，电子产品的更新换代速度早已经超出了我们的想象和预期。网络资源就是知识的海洋和宝库，在其中，我们能够搜索到一切我们教学过程中需要的文本、图像、影音资料，这些新鲜元素的注入，使得我们的课堂氛围显现出现代化的气息，使得学生更愿意在课堂中表现自我、展示自我。而在现代课堂中，多媒体技术的巧妙、恰当使用能够给课堂增色不少，辅助和配合一些知识重难点的具体讲解。而且影音资料作为一种形象、直观的呈现方式，其能够很好地促进学生在大脑中产生形象性思维，更加便于学生对历史的了解和记忆，帮助学生讲抽象、繁琐的文本叙述全部转换为历史题材影响资料，让学生在好奇的探索和轻松的观赏中，就能实现知识的全覆盖掌握，减轻学生的学习负担，顺应新课改的理念潮流。
例如，在高中历史必修三第三单元《古代中国的科学技术与文化艺术》模块，有对我国古代书法艺术和字体演变的历史研究。为了能够让学生有更深的理解，我就利用网络搜索引擎，搜索、下载大量的珍贵书法图片资料，使得学生能够在艺术美的享受氛围中，配合教师的知识性讲解，在潜移默化中逐步掌握从图画文字到楷书、行书等字体的演变历程，使得学生能够更加直观地了解历史，而且这样的历史知识记忆更加牢固、持久。又如，在进行《19世纪以来的世界文学艺术》的教学中，有一课是对世界音乐与影视艺术的介绍和讲解，我就提前在网上下载各种教材设计的音乐代表作品，让学生在课堂中欣赏片段，不仅活跃了课堂教学的气氛，也能让学生直观地了解各音乐类型的特点和形式。
三、穿越角色情境，激励主动性探究
近一段时间，穿越剧等穿越文化在年轻人广泛流行。为了能够体现对学生的分析和把握，更加迎合他们的学习兴趣，我们也可以讲“穿越”搬到平时的高中历史教学中，让学生在这样一种新鲜、独特的模式中更好地学习历史、掌握历史，对历史基本史实能够有个清晰、准确的认识。人们常说，历史是一面镜子，可以使得后人在前人的经验上不断成长。所以，在历史课堂中可以让学生客观地分析和评价历史人物，做到论从史出，实现历史学科学习的科学化和规范化。
例如，在对高中历史必修一《古代希腊的民主政治》的课堂教学中，我们可以设置情境，即将自己想象为一个雅典城邦的合法公民，本身其今天有很多工作需要完成，没有时间出去，但是有人通知今天要在广场上召开公民大会，你要是他，你会怎么办？是继续完成自己的工作，还是义无返顾地去参加公民大会？在这样的一种情境的带入中，将自己融入到历史人物的角色之中，以其特定的历史背景去合理猜想和假设自己的行为，让学生在一种类似游戏的学习过程中实现对历史的学习和掌握，过程轻松活泼，形式丰富多样，主要是这种形式能够极强地调动学生参与到课堂教学实践中的积极性和主动性，鼓励学生进行主动探究。
情境教学法在平时的高中历史课堂中被广泛使用。课堂是由许许多多的情境片段组成，而历史本身也是由许许多多的历史情境组成，所以讲历史情境借助一定形象、生动的方式在课堂上重现，不仅能够有效地调动学生参与到课堂教学环节中的积极性和主动性，而且能够很好地帮助学生实现强化记忆，了解和掌握基本史实，进一步促进学生头脑中形成系统化、理论化的史学思想。情境法在一定程度上反映了教师对课堂教学方法的探索，体现了新课改的理念逐渐深入基层，落实到教学实践的各个环节和步骤，帮助树立自主学习、自主探究的意识和思想。学生在情境中了解历史、学习历史、掌握历史更加轻松、简单。
【参考文献】
[1]孙娜.新课程下高中历史课堂教学的探讨[J].湛江日报.2007（9）.
[2]李娜.浅析历史教学中情境教学法的运用[D].辽宁师范大学.2008（3）.
[3]徐国英.历史课堂教学中创设情境的作用[J].学知报.2011（1）.
（作者单位：江西省安远县第一中学）
一、创设问题情境，培养创造性思维
课堂实践教学环节就是一个教师讲授、传播知识与学生理解、掌握知识的双向交流过程。而在真正地教学交流中，最有效的交流和沟通方式便是问答式的教学模式，因为其可以使得学生在课堂实践中全神贯注地集中于教师的课堂教学环节，对教学内容产生兴趣。而且创设问题性情境最大的优势便在于其可以帮助学生在课堂中设立目标，带着问题走进历史的学习，学习更加有针对性和集中性；而在学生思考问题、探究问题的时候，又能很好地锻炼学生的创造性思维，让学生的思维方式不断更新、思维逻辑不断细化，帮助学生树立一种严谨、踏实的治学思想和习惯，更好地地获取历史知识。
例如，在高中历史的《文艺复兴》一课的实际教学中，我们在对欧洲产生人文主义思潮的背景分析之前，通常会采取用一些直观、形象的人文主义代表作品进行展示以导入新课内容。我在导入环节则选用了雕塑《掷铁饼者》，在这里，为了更好地引导学生如何温故知新，将知识联系起来，我要求学生对人文主义和理性主义进行对比分析，而在这样的对比中，问题较为笼统，对于高中学生而言，有一定的难度，因此，我便采取较为实用、方便的方法，设置问题进行有效导入，利用问题引导学生，学生就问题展开丰富的联想与假设，然后在教材中寻找历史材料予以佐证，实现历史的有效学习。
二、引入影音情境，激发兴趣和热情
现代信息化社会中，计算机技术突飞猛进、日新月异，电子产品的更新换代速度早已经超出了我们的想象和预期。网络资源就是知识的海洋和宝库，在其中，我们能够搜索到一切我们教学过程中需要的文本、图像、影音资料，这些新鲜元素的注入，使得我们的课堂氛围显现出现代化的气息，使得学生更愿意在课堂中表现自我、展示自我。而在现代课堂中，多媒体技术的巧妙、恰当使用能够给课堂增色不少，辅助和配合一些知识重难点的具体讲解。而且影音资料作为一种形象、直观的呈现方式，其能够很好地促进学生在大脑中产生形象性思维，更加便于学生对历史的了解和记忆，帮助学生讲抽象、繁琐的文本叙述全部转换为历史题材影响资料，让学生在好奇的探索和轻松的观赏中，就能实现知识的全覆盖掌握，减轻学生的学习负担，顺应新课改的理念潮流。
例如，在高中历史必修三第三单元《古代中国的科学技术与文化艺术》模块，有对我国古代书法艺术和字体演变的历史研究。为了能够让学生有更深的理解，我就利用网络搜索引擎，搜索、下载大量的珍贵书法图片资料，使得学生能够在艺术美的享受氛围中，配合教师的知识性讲解，在潜移默化中逐步掌握从图画文字到楷书、行书等字体的演变历程，使得学生能够更加直观地了解历史，而且这样的历史知识记忆更加牢固、持久。又如，在进行《19世纪以来的世界文学艺术》的教学中，有一课是对世界音乐与影视艺术的介绍和讲解，我就提前在网上下载各种教材设计的音乐代表作品，让学生在课堂中欣赏片段，不仅活跃了课堂教学的气氛，也能让学生直观地了解各音乐类型的特点和形式。
三、穿越角色情境，激励主动性探究
近一段时间，穿越剧等穿越文化在年轻人广泛流行。为了能够体现对学生的分析和把握，更加迎合他们的学习兴趣，我们也可以讲“穿越”搬到平时的高中历史教学中，让学生在这样一种新鲜、独特的模式中更好地学习历史、掌握历史，对历史基本史实能够有个清晰、准确的认识。人们常说，历史是一面镜子，可以使得后人在前人的经验上不断成长。所以，在历史课堂中可以让学生客观地分析和评价历史人物，做到论从史出，实现历史学科学习的科学化和规范化。
例如，在对高中历史必修一《古代希腊的民主政治》的课堂教学中，我们可以设置情境，即将自己想象为一个雅典城邦的合法公民，本身其今天有很多工作需要完成，没有时间出去，但是有人通知今天要在广场上召开公民大会，你要是他，你会怎么办？是继续完成自己的工作，还是义无返顾地去参加公民大会？在这样的一种情境的带入中，将自己融入到历史人物的角色之中，以其特定的历史背景去合理猜想和假设自己的行为，让学生在一种类似游戏的学习过程中实现对历史的学习和掌握，过程轻松活泼，形式丰富多样，主要是这种形式能够极强地调动学生参与到课堂教学实践中的积极性和主动性，鼓励学生进行主动探究。
情境教学法在平时的高中历史课堂中被广泛使用。课堂是由许许多多的情境片段组成，而历史本身也是由许许多多的历史情境组成，所以讲历史情境借助一定形象、生动的方式在课堂上重现，不仅能够有效地调动学生参与到课堂教学环节中的积极性和主动性，而且能够很好地帮助学生实现强化记忆，了解和掌握基本史实，进一步促进学生头脑中形成系统化、理论化的史学思想。情境法在一定程度上反映了教师对课堂教学方法的探索，体现了新课改的理念逐渐深入基层，落实到教学实践的各个环节和步骤，帮助树立自主学习、自主探究的意识和思想。学生在情境中了解历史、学习历史、掌握历史更加轻松、简单。
【参考文献】
[1]孙娜.新课程下高中历史课堂教学的探讨[J].湛江日报.2007（9）.
[2]李娜.浅析历史教学中情境教学法的运用[D].辽宁师范大学.2008（3）.
[3]徐国英.历史课堂教学中创设情境的作用[J].学知报.2011（1）.
（作者单位：江西省安远县第一中学）