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摘 要：数学不只是一门学科，也是一种文化，数学作为小学教育的重要组成部分，不只要使学生们掌握一定的知识和技能，而且要在教学的过程逐渐培养学生们的数学核心素养。老师们可以通过数学教学建立起学生们的认识，思考和处理周围事物时所具备的品质，在日常生活中学会以数学的角度来看待问题，发现问题，并且以数学的思维模式去思考问题和解决问题。而学生的核心素养是一个潜移默化，逐渐发展的过程，本文就以如何培养小学数学核心素养的策略做一些探讨。
关键词：核心素养；数学思想；教学实践；小学数学
什么是数学素养呢？至今没有一个完整的，严格的，统一的定义。大体定义就是一个人所具备的数学品质。包括以下几个方面：1. 数学思想的形成，2. 数学思维习惯的形成，3. 数学活动经验的形成等等，这些核心素养的形成会对学生产生深远的影响，是他们将来适应社会的必然要求，也是素质教育和新课程改革对数学教育的基本要求，因此老师要在平时的教学课程中要注重数学素养的培养，在教学过程中可以从以下几个方面着手：
一、 培养数学意识，形成良好的数感
要想拥有一项品质，首先心里就要有想拥有这一品质的意识，数学意识的培养有利于数学思维的发展，形成良好的数感有利于更加的去发现问题，并且去解决问题。数学是一门抽象的学科，有时需要大量的想象力，只有具备数学意识和一定的数感才能具备一定的空间观念，在平时教育中要将数学与生活实践结合起来，不要只是一味地去解决一些习题，生活中处处有数学。只有这样将数学课堂走进生活，走进自然，才能逐渐的培养学生的数学意识。例如：
人教版数学科的小学数学二年级的课本，改变了传统的模式，不再是密密麻麻的一些习题和例题，而是图文并茂灵活的呈现所学的内容，比如学习加法运算时不再是单纯的数字相加，而是利用生活中常见的水果，玩具等代替了数字，让学生们感觉数学就在身边。提高了学习兴趣的同时，也在潜移默化中培养了数学意识，又比如在学习“有余数的除法”时，课本用了一个老师带着学生去旅游的情景画面，让学生们在玩中学会了知识，让学生在学习中建立初步的数感和符号感。
因此老师在教学过程中要善于将数学生活化，生活问题数学化，让学生们善于在生活中发现问题，并以数学的思维去解决问题，只有这样才能培养学生们的数学素养，逐渐形成数学意识，形成良好的数感。
二、 注重数学实践活动的开展
让数学走出课堂，与生活紧密联系在一起，开展数学社会实践活动对培育学生们的数学能力和素养是十分有帮助的，从数学的视角去发现问题，用数学的方法去解决问题。使学生们在实践中学到知识，同时也使自己各方面得到全面的发展。从而让学生们善于利用数学，渗透到生活的各个方面。例如：在苏教版的小学二年级的上下册中，课本设计了两个实践活动，一个是在学习完加减运算和单位换算后，老师带领学生们走进学校附近的科技馆，让学生们真正的与数学实践相接触，学生们可以在科技馆里询问老师一些问题，使学生的思维空间得到发展，同时利用实例去练习自己所学的知识，另一个是学生们在学习乘除法以后，老师可以让学生通过实例让学生来解决生活中的问题如一家自来水公司每月的平均用水量为5吨，那么一年的用水量为多少？小明家7，8，9月份的用水量分别为7吨，4吨，13吨，那么小明家这三个月的平均用水量为多少？
通过让学生在具體的活动中提高自己的分析和整理数据的能力，在生活中体会数学的思想，善于用数学的角度去思考问题，用数学的方法去解决问题，从而在潜移默化，日积月累中培养了自己数学素养，达到了教育的基本要求。
三、 培养数学的情感体验
数学是一门综合性的学科，在数学的学习中其潜在的价值和能力对学生们形成良好的数学情感态度具有重要的作用。具体体现在以下几个方面：
1. 对学生们的全面发展具有最重要的意义，包括其爱国教育，崇尚科学等；
2. 数学是一门严谨的学科可以培养我们严谨的态度，和自信心与意志力；
3. 学习数学的态度和方法，学生们可以通过合作学习、探究性学习、独立思考等。
学生们通过培养数学的情感，可以对学习数学产生积极性，不但学习了知识，还培养了数学核心素养，进而体现数学的本质：数学的思想方法和核心素养。
四、 创新自己的教学方式
现在的教学不只是单纯地教会学生会做题去取得一个好成绩，而是要培养学生们的数学思想，以及创新和探究的能力，使其成为一种无形的内容在影响着学生们的方方面面，老师在教学当中要结合实际情况不断的改变自己的教学模式。老师们可以采用数学思想和教学活动相结合的模式。例如：某班学生要出去组织一次旅游需要租车，一种是大汽车每辆坐7人，每辆100元，一种是小汽车每辆坐4人，每辆50元。班里一共有50人，那该如何租车？不限制租车方式，学生们可以自由发挥，最后得出最合理的租车方案。通过数学思维和实践相结合让学生们感受到数学的奇妙，从而提高学习效率。
五、 总结
小学数学是数学学科的初级阶段，培养学生们的数学核心素养不仅有利于学生数学的发展，也有利于其他学科的发展，因此作为小学数学教师要积极探索培养小学生数学核心素养的策略，以此提高教学质量推进素质教育的进行。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允淳，张华主编.《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社.
[2]王子兴主编.《数学教育学导论》.广西师范大学出版社，1996.
关键词：核心素养；数学思想；教学实践；小学数学
什么是数学素养呢？至今没有一个完整的，严格的，统一的定义。大体定义就是一个人所具备的数学品质。包括以下几个方面：1. 数学思想的形成，2. 数学思维习惯的形成，3. 数学活动经验的形成等等，这些核心素养的形成会对学生产生深远的影响，是他们将来适应社会的必然要求，也是素质教育和新课程改革对数学教育的基本要求，因此老师要在平时的教学课程中要注重数学素养的培养，在教学过程中可以从以下几个方面着手：
一、 培养数学意识，形成良好的数感
要想拥有一项品质，首先心里就要有想拥有这一品质的意识，数学意识的培养有利于数学思维的发展，形成良好的数感有利于更加的去发现问题，并且去解决问题。数学是一门抽象的学科，有时需要大量的想象力，只有具备数学意识和一定的数感才能具备一定的空间观念，在平时教育中要将数学与生活实践结合起来，不要只是一味地去解决一些习题，生活中处处有数学。只有这样将数学课堂走进生活，走进自然，才能逐渐的培养学生的数学意识。例如：
人教版数学科的小学数学二年级的课本，改变了传统的模式，不再是密密麻麻的一些习题和例题，而是图文并茂灵活的呈现所学的内容，比如学习加法运算时不再是单纯的数字相加，而是利用生活中常见的水果，玩具等代替了数字，让学生们感觉数学就在身边。提高了学习兴趣的同时，也在潜移默化中培养了数学意识，又比如在学习“有余数的除法”时，课本用了一个老师带着学生去旅游的情景画面，让学生们在玩中学会了知识，让学生在学习中建立初步的数感和符号感。
因此老师在教学过程中要善于将数学生活化，生活问题数学化，让学生们善于在生活中发现问题，并以数学的思维去解决问题，只有这样才能培养学生们的数学素养，逐渐形成数学意识，形成良好的数感。
二、 注重数学实践活动的开展
让数学走出课堂，与生活紧密联系在一起，开展数学社会实践活动对培育学生们的数学能力和素养是十分有帮助的，从数学的视角去发现问题，用数学的方法去解决问题。使学生们在实践中学到知识，同时也使自己各方面得到全面的发展。从而让学生们善于利用数学，渗透到生活的各个方面。例如：在苏教版的小学二年级的上下册中，课本设计了两个实践活动，一个是在学习完加减运算和单位换算后，老师带领学生们走进学校附近的科技馆，让学生们真正的与数学实践相接触，学生们可以在科技馆里询问老师一些问题，使学生的思维空间得到发展，同时利用实例去练习自己所学的知识，另一个是学生们在学习乘除法以后，老师可以让学生通过实例让学生来解决生活中的问题如一家自来水公司每月的平均用水量为5吨，那么一年的用水量为多少？小明家7，8，9月份的用水量分别为7吨，4吨，13吨，那么小明家这三个月的平均用水量为多少？
通过让学生在具體的活动中提高自己的分析和整理数据的能力，在生活中体会数学的思想，善于用数学的角度去思考问题，用数学的方法去解决问题，从而在潜移默化，日积月累中培养了自己数学素养，达到了教育的基本要求。
三、 培养数学的情感体验
数学是一门综合性的学科，在数学的学习中其潜在的价值和能力对学生们形成良好的数学情感态度具有重要的作用。具体体现在以下几个方面：
1. 对学生们的全面发展具有最重要的意义，包括其爱国教育，崇尚科学等；
2. 数学是一门严谨的学科可以培养我们严谨的态度，和自信心与意志力；
3. 学习数学的态度和方法，学生们可以通过合作学习、探究性学习、独立思考等。
学生们通过培养数学的情感，可以对学习数学产生积极性，不但学习了知识，还培养了数学核心素养，进而体现数学的本质：数学的思想方法和核心素养。
四、 创新自己的教学方式
现在的教学不只是单纯地教会学生会做题去取得一个好成绩，而是要培养学生们的数学思想，以及创新和探究的能力，使其成为一种无形的内容在影响着学生们的方方面面，老师在教学当中要结合实际情况不断的改变自己的教学模式。老师们可以采用数学思想和教学活动相结合的模式。例如：某班学生要出去组织一次旅游需要租车，一种是大汽车每辆坐7人，每辆100元，一种是小汽车每辆坐4人，每辆50元。班里一共有50人，那该如何租车？不限制租车方式，学生们可以自由发挥，最后得出最合理的租车方案。通过数学思维和实践相结合让学生们感受到数学的奇妙，从而提高学习效率。
五、 总结
小学数学是数学学科的初级阶段，培养学生们的数学核心素养不仅有利于学生数学的发展，也有利于其他学科的发展，因此作为小学数学教师要积极探索培养小学生数学核心素养的策略，以此提高教学质量推进素质教育的进行。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允淳，张华主编.《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社.
[2]王子兴主编.《数学教育学导论》.广西师范大学出版社，1996.