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数学新课标明确提出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分”。可见，口算教学是数学教学的一项基本任务。如何加强口算教学，提高学生的口算能力，浅谈一下我的认识：
一、低年级基础是关键
学生在低年级一定要熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习，对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“小九九乘法口诀”。这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度，那么将会影响后来复杂的运算和推理。如果学生“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“小九九乘法口诀”没有熟练撑握，到了中高年级必然算不快、算不准。
二、在算法中理解算理
在口算教学中，学生对算理的理解是课堂教学中的难点，因为算理是是一个比较数学抽象的过程。比如：口算12×3，教师不能满足于学生已经说出正确得数，还要让学生说说自己是怎样想出来的，把学生的思维引导到数的组成上，进而说出想的过程。12×3=36：先想10×3=30，2×3=6，再想30+6=36，即3个12就是3个10和3个2的和。若让学生充分讨论，学生还会说出12×3是3个12连加。即12+12+12=36，或是12×3，先用2×3=6，10×3=30，然后合起来得36。虽然他们的结果都相同，但却反映了口算过程中学生的思维特点。学生的思考方法不一定合理，但只要敢想就要鼓励。至于如何口算更合理，就需要在教师指导下，由学生自己总结，进而明确口算特点。口算教学要重视过程，要启发学生多问“为什么”，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。
三、依据教学内容设计口算题
依据教学内容，精心设计口算题。而在教学中，有的教师为了片面提高课堂效率而忽视了这种基本能力的培养，以致不少学生在许多需要计算的地方出现不该有的错误。例如：如果学生个位数加减法的口算能力不达标，那将直接影响到今后多位数加减法的学习;而乘法口诀训练不到位，就直接影响到今后多位数乘除法的学习;同理，每一个内容口算能力的培养都直接影响到今后相关内容的学习。也就是说如果连口算能力都得不到很好培养的话，那么，就说明我们的数学教育是失败的，这将给学生今后的学习、生活和发展留下极大的隐患。因此，教师要针对每个教学内容精心设计口算题。我们学校的数学老师采用了课堂5分钟口算的方式来提高学生口算能力，我感觉效果比较好。
四、培养学生好习惯提高计算能力
要提高学生的计算能力，必须重视良好的计算习惯的培养。要求学生对于所抄写下来的题目都进行认真校对，数字、符号，不错不漏。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。要求学生书写工整、格式正确、字迹端正、做到不潦草，不涂改，保持作业整齐美观。使学生养成相互检查的习惯。要求学生在作业完成后，在做好自查的基础上，对作业进行互查，然后上交学习小组长复查，对于出现的问题随时指出，帮组分析错误原因，及时纠正，这样不但有利于培养学生协作意识，更能让学生掌握知识，进而逐步养成良好的计算习惯和计算能力。
总之，小学一至六年级，只有通过长期不懈的努力、持之以恒的训练，才能逐步培养学生良好的口算習惯，从而提高学生的口算能力。借助口算能力的训练这双慧眼，使学生的记忆能力、思维能力，科学的观察和分析能力得到发展，所以口算不是单纯的口算，是一项综合能力的训练，在新课程改革中，在重视培养学生的创新能力和自我探究的学习能力的同时，不要忽视了对学生计算能力的培养，特别是口算能力的训练。
一、低年级基础是关键
学生在低年级一定要熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习，对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“小九九乘法口诀”。这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度，那么将会影响后来复杂的运算和推理。如果学生“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“小九九乘法口诀”没有熟练撑握，到了中高年级必然算不快、算不准。
二、在算法中理解算理
在口算教学中，学生对算理的理解是课堂教学中的难点，因为算理是是一个比较数学抽象的过程。比如：口算12×3，教师不能满足于学生已经说出正确得数，还要让学生说说自己是怎样想出来的，把学生的思维引导到数的组成上，进而说出想的过程。12×3=36：先想10×3=30，2×3=6，再想30+6=36，即3个12就是3个10和3个2的和。若让学生充分讨论，学生还会说出12×3是3个12连加。即12+12+12=36，或是12×3，先用2×3=6，10×3=30，然后合起来得36。虽然他们的结果都相同，但却反映了口算过程中学生的思维特点。学生的思考方法不一定合理，但只要敢想就要鼓励。至于如何口算更合理，就需要在教师指导下，由学生自己总结，进而明确口算特点。口算教学要重视过程，要启发学生多问“为什么”，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。
三、依据教学内容设计口算题
依据教学内容，精心设计口算题。而在教学中，有的教师为了片面提高课堂效率而忽视了这种基本能力的培养，以致不少学生在许多需要计算的地方出现不该有的错误。例如：如果学生个位数加减法的口算能力不达标，那将直接影响到今后多位数加减法的学习;而乘法口诀训练不到位，就直接影响到今后多位数乘除法的学习;同理，每一个内容口算能力的培养都直接影响到今后相关内容的学习。也就是说如果连口算能力都得不到很好培养的话，那么，就说明我们的数学教育是失败的，这将给学生今后的学习、生活和发展留下极大的隐患。因此，教师要针对每个教学内容精心设计口算题。我们学校的数学老师采用了课堂5分钟口算的方式来提高学生口算能力，我感觉效果比较好。
四、培养学生好习惯提高计算能力
要提高学生的计算能力，必须重视良好的计算习惯的培养。要求学生对于所抄写下来的题目都进行认真校对，数字、符号，不错不漏。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。要求学生书写工整、格式正确、字迹端正、做到不潦草，不涂改，保持作业整齐美观。使学生养成相互检查的习惯。要求学生在作业完成后，在做好自查的基础上，对作业进行互查，然后上交学习小组长复查，对于出现的问题随时指出，帮组分析错误原因，及时纠正，这样不但有利于培养学生协作意识，更能让学生掌握知识，进而逐步养成良好的计算习惯和计算能力。
总之，小学一至六年级，只有通过长期不懈的努力、持之以恒的训练，才能逐步培养学生良好的口算習惯，从而提高学生的口算能力。借助口算能力的训练这双慧眼，使学生的记忆能力、思维能力，科学的观察和分析能力得到发展，所以口算不是单纯的口算，是一项综合能力的训练，在新课程改革中，在重视培养学生的创新能力和自我探究的学习能力的同时，不要忽视了对学生计算能力的培养，特别是口算能力的训练。