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【摘要】揭示高中生情绪智力与生活应激能力的特点，探讨二者之间的关系。使用情绪智力量表（EIS）和学生生活应激问卷（SLSI）对渭南市某高中学生进行问卷调查。高中生情绪智力在性别上有显著差异，年级有差异，高三和高一有显著差异;性别与年级交互作用显著，高三男生情绪智力和高一男生差异显著;高中生在应激水平上年级差异显著。
【关键词】情绪智力;生活应激水平;心理健康
1 问题提出
情绪智力（Emotional Intelligent）最初由美国心理学家萨洛维（P1Salovey）和迈耶（J1Mayer）在1990年提出，并把情绪智力定义为“个体监控自己及他人情绪情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力，用于描述对成功至关重要的情绪特征[1]。1995 年丹尼尔·戈尔曼（Daniel Goleman）在他的书中进一步阐述了情绪智力的理论体系和基本观点[2]情绪智力理论的提出得到了人们的广泛关注，越来越多的人认识到情商的重要性，也在注意培养孩子的情商能力。我国有学者认为，对情绪智力的研究，主要集中在研究情绪、情感在智慧（智力）活动中的作用，以及它们与认知共同作用处理情绪性问题的能力[2]。
由于人的應激反应方式和能力受多种心理因素影响，高中生正处于生理和心理发育的关键期，高中阶段的学业压力较初中阶段更加沉重，求学、就业等压力，再加之个体应激压力的差异性。另一方面，高中生的认知、情绪、意志等方面还在不断地发展。本研究旨在揭示西北地区农村高中生情绪智力水平是否会影响其对生活事件的应对能力，及二者的关系，调查高中生情绪智力现状及对生活应激反应能力的影响，以期为西北地区农村高中生情绪智力的培养提供参考依据。
2 研究方法
2.1 被试
在渭南市选取某中学，在各个年级中随机抽取两个班的同学做问卷调查。本研究共发量表300份，回收有效量表182份，男生79人，女生103人。
2.2研究方法
2.2.1情绪智力量表（Emotional Intelligence Scale，EIS）
情绪智力量表由美国心理学家Schutte等人根据Salovey和Mayer的情绪智力理论编制而成。EIS共33题，采用5点量表形式，四个维度，该量表的中文版由王才康翻译，有很好的信效度[5，6]。
2.2.2学生生活应激问卷
学生生活应激问卷是B .M .Gadzella于1991年编制，由王欣等进行修订，中文版科隆巴赫系数为0.71，重测信度为0.73[7]。问卷包括51个题，分2个维度，即应激源和应激反应。这2个维度由9个因子组成。得分越高，表明被试所受的生活刺激越强，越趋于表现出非理性的应激反应。
2.2.3 统计分析
采用SPSS22统计软件进行数据分析和处理。包括描述统计、方差分析、皮尔逊积差相关、逐步回归等。
3结果
3.1 高中生情绪智力得分情况
各年级男女情绪智力得分比较情况，高一、二、三男生的情绪智力分数分别为117.21±24.02、122.97±14.98、128.38±11.29，高一、二、三女生的情绪智力分数分别125.13±13.16、127.03±12.36、130.43±16.23。将情绪智力总分作为因变量，性别、年级作为影响因素，进行多因素方差分析。结果表明，在主效应上，性别和年级差异均显著，女生得分显著高于男生，F =4.148，P <0.05;年级间有明显的差异，其中，高一和高三学生间的差异显著，高三学生得分明显高于高一学生，F =3.569，P <0.05。此外，性别与年级交互作用显著，高三男生的情绪智力显著高于高一男生，F =4.062，P <0.05。不同年级的女生差异不显著。
3.2 高中生生活应激水平的情况
高一、二、三男生的生活应激水平分别为113.97±25.25、114.52±24.19、117.97±18.18，高一、二、三女生的生活应激水平分别为113.83±21.56、115.09±17.95、117.55±21.91。结果表明，年级间差异显著，高三和高一有显著差异，高三学生应激反应水平显著高于高一学生应激反应水平，F =3.962，P <0.05。高二和高三、高二和高一间的差异不显著。不同年级的女生差异显著，高三女生的应激水平显著高于高一女生的应激水平，F =3.024，P <0.05。不同年级的男生差异不显著。
3.3 情绪智力与生活应激水平的关系
采用皮尔逊积差相关法得到高中生情绪智力与生活应激反应水平的相关情况，表4显示，情绪智力总分及各主因子分均与生活应激的行为反应、情绪反应、认知反应和应激总分呈显著负相关。
表4 高中生情绪智力与生活应激反应水平的相关
行为反应
生理反应
情绪反应
认知反应
应激总分
情绪表达
–0.146**
–0.058
–0.128**
–0.270** –0.218**
自我情绪管理
–0.072*
–0.034
–0.134**
–0.256**
–0.157**
情绪智力总分
–0.132**
–0.048
–0.137**
–0.272**
–0.203**
注：* P<0.05，** P<0.01。
3.4 生活應激反应与情绪智力各维度的逐步回归
以情绪智力量表4个维度作为自变量，生活应激反应总分作为因变量，进行多元逐步回归分析。情绪表达对生活应激反应水平有较好的预测效果，P<0.05。能较好地表达自己情绪的个体其生活应激反应水平可能较低。
4 讨论
4.1 高中生情绪智力的差异
本研究结果表明，高中生情绪智力在性别上差异显著，女生情绪发展较男生成熟，故男女差异较大。但在性别和年级的交互作用上，不同年级的女生差异不显著，而男生差异显著，此结果与张秋艳等的研究不完全一致[3]。这是否说明在高中阶段，女生的情绪发展已渐趋稳定，而男生的情绪还处于发展阶段，有待进一步研究。
4.2 生活应激反应水平的差异
本研究结果表明，高中生生活应激水平性别主效应不显著，年级效应显著，高三学生的应激反应明显高于高一学生，由于高考时间的逼近，高三学生面临巨大的考试压力，所以高三学生的应激反应水平显著高于高一学生。虽然性别主效应不显著，但性别和年级交互作用显著，高三女生应激反应明显高于高一女生，而不同年级男生差异不显著，这与情绪智力的研究结果刚好相反。
4.3 情绪智力对生活应激反应水平的影响
已有研究表明，情绪智力可以影响人应付环境需要和压力，是决定一个人在生活中能否取得成功的重要因素[10]相对于初中阶段，高中阶段的学业压力更加沉重，同时还承受着来自社会各方面的诱惑和压力，对各种应激的承受能力也处于逐渐发展过程之中。但由于高三学生面临紧张的高考压力，生活应激水平明显较高一学生高，很多学生表现出很明显的生理反应，如疲劳、偏头痛、经常性感冒、腹泻等症状。高考是决定一个人命运的重大转折之一，父母、老师们对学生的期望，都会增加学生的心理负担，因此，对处于高应激反应水平的高三学生，老师和家长应多给学生释负，多关心学生的生理和心理健康状况。对于应激反应水平很高的学生，可以请专业教师来给学生做放松训练，对于行为反应、生理反应、情绪反应异常的学生，要及时送去医院检查学生的身心健康状况。不同性别高中生情绪智力表现出不同的发展特点：不同年级高中生生活应激水平存在较大差异，男女生生活应激水平随年级增长表现出相同的增长趋势，但增长比率存在显著差异：情绪表达、情绪知觉、自我情绪管理这3个维度是影响高中生生活应激反应水平的主要因素。
参考文献：
[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004，3，410-411.
[2]许远理.情绪智力组合理论的建构与实证研究[D].2004，2-9.
[3]袁贵勇.大学生情绪智力、应对方式对心理健康的影响[J].中国健康心理学杂志，2008，16（8）：865-867.
[4]Mikolajczak M，Roy E，Luminct O，et al. The moderating impact of emotional intelligence on free cortical responses to stress[J].Psychoneuroendocrinology，2007，32：1000-1012.
[5]王才康.少年犯情绪智力及其与有关个性因素的相关研究[J].中国心理卫生杂志，2002，16（8）：566-567.
[6]王才康，何智雯.父母养育方式和中学生自我效能感、情绪智力的关系研究[J].中国心理卫生杂志，2002，16（11）：781-782.
[7]张作记.行为医学量表手册[J].中国行为医学科学，2001，10（特刊）：52-54.
[8]陈瑞莉.论学生情绪智力的培养[J].江苏经贸职业技术学院学报，2009，10（6）：46-49.
【关键词】情绪智力;生活应激水平;心理健康
1 问题提出
情绪智力（Emotional Intelligent）最初由美国心理学家萨洛维（P1Salovey）和迈耶（J1Mayer）在1990年提出，并把情绪智力定义为“个体监控自己及他人情绪情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力，用于描述对成功至关重要的情绪特征[1]。1995 年丹尼尔·戈尔曼（Daniel Goleman）在他的书中进一步阐述了情绪智力的理论体系和基本观点[2]情绪智力理论的提出得到了人们的广泛关注，越来越多的人认识到情商的重要性，也在注意培养孩子的情商能力。我国有学者认为，对情绪智力的研究，主要集中在研究情绪、情感在智慧（智力）活动中的作用，以及它们与认知共同作用处理情绪性问题的能力[2]。
由于人的應激反应方式和能力受多种心理因素影响，高中生正处于生理和心理发育的关键期，高中阶段的学业压力较初中阶段更加沉重，求学、就业等压力，再加之个体应激压力的差异性。另一方面，高中生的认知、情绪、意志等方面还在不断地发展。本研究旨在揭示西北地区农村高中生情绪智力水平是否会影响其对生活事件的应对能力，及二者的关系，调查高中生情绪智力现状及对生活应激反应能力的影响，以期为西北地区农村高中生情绪智力的培养提供参考依据。
2 研究方法
2.1 被试
在渭南市选取某中学，在各个年级中随机抽取两个班的同学做问卷调查。本研究共发量表300份，回收有效量表182份，男生79人，女生103人。
2.2研究方法
2.2.1情绪智力量表（Emotional Intelligence Scale，EIS）
情绪智力量表由美国心理学家Schutte等人根据Salovey和Mayer的情绪智力理论编制而成。EIS共33题，采用5点量表形式，四个维度，该量表的中文版由王才康翻译，有很好的信效度[5，6]。
2.2.2学生生活应激问卷
学生生活应激问卷是B .M .Gadzella于1991年编制，由王欣等进行修订，中文版科隆巴赫系数为0.71，重测信度为0.73[7]。问卷包括51个题，分2个维度，即应激源和应激反应。这2个维度由9个因子组成。得分越高，表明被试所受的生活刺激越强，越趋于表现出非理性的应激反应。
2.2.3 统计分析
采用SPSS22统计软件进行数据分析和处理。包括描述统计、方差分析、皮尔逊积差相关、逐步回归等。
3结果
3.1 高中生情绪智力得分情况
各年级男女情绪智力得分比较情况，高一、二、三男生的情绪智力分数分别为117.21±24.02、122.97±14.98、128.38±11.29，高一、二、三女生的情绪智力分数分别125.13±13.16、127.03±12.36、130.43±16.23。将情绪智力总分作为因变量，性别、年级作为影响因素，进行多因素方差分析。结果表明，在主效应上，性别和年级差异均显著，女生得分显著高于男生，F =4.148，P <0.05;年级间有明显的差异，其中，高一和高三学生间的差异显著，高三学生得分明显高于高一学生，F =3.569，P <0.05。此外，性别与年级交互作用显著，高三男生的情绪智力显著高于高一男生，F =4.062，P <0.05。不同年级的女生差异不显著。
3.2 高中生生活应激水平的情况
高一、二、三男生的生活应激水平分别为113.97±25.25、114.52±24.19、117.97±18.18，高一、二、三女生的生活应激水平分别为113.83±21.56、115.09±17.95、117.55±21.91。结果表明，年级间差异显著，高三和高一有显著差异，高三学生应激反应水平显著高于高一学生应激反应水平，F =3.962，P <0.05。高二和高三、高二和高一间的差异不显著。不同年级的女生差异显著，高三女生的应激水平显著高于高一女生的应激水平，F =3.024，P <0.05。不同年级的男生差异不显著。
3.3 情绪智力与生活应激水平的关系
采用皮尔逊积差相关法得到高中生情绪智力与生活应激反应水平的相关情况，表4显示，情绪智力总分及各主因子分均与生活应激的行为反应、情绪反应、认知反应和应激总分呈显著负相关。
表4 高中生情绪智力与生活应激反应水平的相关
行为反应
生理反应
情绪反应
认知反应
应激总分
情绪表达
–0.146**
–0.058
–0.128**
–0.270** –0.218**
自我情绪管理
–0.072*
–0.034
–0.134**
–0.256**
–0.157**
情绪智力总分
–0.132**
–0.048
–0.137**
–0.272**
–0.203**
注：* P<0.05，** P<0.01。
3.4 生活應激反应与情绪智力各维度的逐步回归
以情绪智力量表4个维度作为自变量，生活应激反应总分作为因变量，进行多元逐步回归分析。情绪表达对生活应激反应水平有较好的预测效果，P<0.05。能较好地表达自己情绪的个体其生活应激反应水平可能较低。
4 讨论
4.1 高中生情绪智力的差异
本研究结果表明，高中生情绪智力在性别上差异显著，女生情绪发展较男生成熟，故男女差异较大。但在性别和年级的交互作用上，不同年级的女生差异不显著，而男生差异显著，此结果与张秋艳等的研究不完全一致[3]。这是否说明在高中阶段，女生的情绪发展已渐趋稳定，而男生的情绪还处于发展阶段，有待进一步研究。
4.2 生活应激反应水平的差异
本研究结果表明，高中生生活应激水平性别主效应不显著，年级效应显著，高三学生的应激反应明显高于高一学生，由于高考时间的逼近，高三学生面临巨大的考试压力，所以高三学生的应激反应水平显著高于高一学生。虽然性别主效应不显著，但性别和年级交互作用显著，高三女生应激反应明显高于高一女生，而不同年级男生差异不显著，这与情绪智力的研究结果刚好相反。
4.3 情绪智力对生活应激反应水平的影响
已有研究表明，情绪智力可以影响人应付环境需要和压力，是决定一个人在生活中能否取得成功的重要因素[10]相对于初中阶段，高中阶段的学业压力更加沉重，同时还承受着来自社会各方面的诱惑和压力，对各种应激的承受能力也处于逐渐发展过程之中。但由于高三学生面临紧张的高考压力，生活应激水平明显较高一学生高，很多学生表现出很明显的生理反应，如疲劳、偏头痛、经常性感冒、腹泻等症状。高考是决定一个人命运的重大转折之一，父母、老师们对学生的期望，都会增加学生的心理负担，因此，对处于高应激反应水平的高三学生，老师和家长应多给学生释负，多关心学生的生理和心理健康状况。对于应激反应水平很高的学生，可以请专业教师来给学生做放松训练，对于行为反应、生理反应、情绪反应异常的学生，要及时送去医院检查学生的身心健康状况。不同性别高中生情绪智力表现出不同的发展特点：不同年级高中生生活应激水平存在较大差异，男女生生活应激水平随年级增长表现出相同的增长趋势，但增长比率存在显著差异：情绪表达、情绪知觉、自我情绪管理这3个维度是影响高中生生活应激反应水平的主要因素。
参考文献：
[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004，3，410-411.
[2]许远理.情绪智力组合理论的建构与实证研究[D].2004，2-9.
[3]袁贵勇.大学生情绪智力、应对方式对心理健康的影响[J].中国健康心理学杂志，2008，16（8）：865-867.
[4]Mikolajczak M，Roy E，Luminct O，et al. The moderating impact of emotional intelligence on free cortical responses to stress[J].Psychoneuroendocrinology，2007，32：1000-1012.
[5]王才康.少年犯情绪智力及其与有关个性因素的相关研究[J].中国心理卫生杂志，2002，16（8）：566-567.
[6]王才康，何智雯.父母养育方式和中学生自我效能感、情绪智力的关系研究[J].中国心理卫生杂志，2002，16（11）：781-782.
[7]张作记.行为医学量表手册[J].中国行为医学科学，2001，10（特刊）：52-54.
[8]陈瑞莉.论学生情绪智力的培养[J].江苏经贸职业技术学院学报，2009，10（6）：46-49.