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【摘要】培养高职学生英语口语交际能力一直是高职院校教学需要突破的目标。近年来，随着信息技术和英语教改的深度融合，翻转课堂在英语教学中的应用成为教学改革的热点。本文通过实验数据分析和讨论表明该教学模式对高职学生英语口语交际能力的提高有促进作用。
【关键词】高职院校;翻转课堂;口语教学
【作者简介】张黎黎（1980-），女，汉族，吉林延吉人，延边职业技术学院，中级，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学，英语教学。
一、研究背景
隨着信息技术和英语教改的深度融合，翻转课堂的探索和实践逐渐进入高职英语课堂。笔者采用翻转课堂与口语课堂相结合的教学模式，探讨英语口语教学翻转课堂在教学实践中所取得的效果。高职英语口语教学翻转课堂设计的原则和基础应当围绕课程教学目标来制定。根据全国通用《大学英语课程教学要求》 （2007） 和我院现实施的《英语课程标准》，英语教学设计需要重视听说能力，能用英语实践交流是单元设计终极目标。2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程标准基本要求》明确提出英语口语的教学要求，即通过英语课程的学习，高职高专学生应该能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。那么翻转课堂相比传统课堂教学模式有什么优势呢？翻转课堂源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯这两位化学老师，他们结合实时讲解和PPT演示的视频上传网络而引起众人关注并成为全球教育界关注的新型教学模式。近几年，对翻转课堂有很多相关研究。宋薇详细地阐述了英语翻转课堂的教学过程。秦炜炜认为翻转课堂就是让学生在课前通过学习主要视频为主的教学材料，课堂上在教师的指导下进行深度学习、内化知识的学习方式。总之，翻转课堂就是在信息技术的支持下，将教师和学生角色互换的一种新型教学模式。该教学模式是否促进了学生口语能力的提高，本文将通过实证研究来寻找答案。
二、研究设计
1. 研究目的：本调查研究旨在了解高职学生英语口语现状以及通过翻转课堂教学是否能提高学生的口语表达能力。
2. 研究对象：本研究在我院2017级一个平行班级为试验班41人，另一个为对照班43人进行，研究对象掌握了一定的英语词汇量，具备一定的口语表达基础。本项研究对试验班进行了一学期的翻转课堂教学实践。
3. 研究工具：本次研究采用的是定量和定性相结合的方式。采用《英语口语测试》为测评工具，分别对试验班和对照班进行了英语口语前侧和后侧，测试内容为朗读和讨论，依据语音，流利程度，语法以及交际能力进行评分，运用SPSS软件对数据进行统计分析，从而来判断翻转课堂教学模式是否比传统教学模式有明显优势。另外，对试验班学生进行问卷调查，主要了解学生更喜欢哪种教学方式，翻转课堂是否有助于他们养成自主学习习惯，提高自主学习能力从而提高了口语交际能力。
三、 研究结果与分析
1.描述性分析：通过对英语口语测试进行相关分析，得出Cronbach’s alpha 系数标示的每一项的内部一致性结果。英语口语测试的alpha 都高于0.7，这表明该口语测试题有很好的信度。
2. 测试结果分析。对照和试验班在上一学期经过传统教学学习后，其口语测试四个维度语音，流利程度，语法，交际能力的平均分非常接近，对照班四个维度平均分分别是3.013;3.113;3.244;3.341。试验班各维度平均分为3.021;3.135;3.244;3.373。从数据显示得出这两个样本班级学生的英语口语总体水平和平均水平相同。
经过一个学期的对照班保留传统教学而试验班进行了翻转课堂教学学习后，试验班在口语测试四个维度语音，流利程度，语法，交际能力的平均分和标准差分别为3.636，0.732;3.855，0.626;3.956，0.783;3.987，0.663;对照班的平均分和标准差分别为3.213;0.671;3.264，0.568;3.172，0.697;3.241，0.601。研究数据表明试验班的各维度的平均分都高于对照班，说明试验班的口语水平提高显著，并且从标准差的对比中发现试验班的标准差也高于对照班，这说明试验班的学生英语口语水平差距存在拉大的趋势。
3. 调查结果分析。本次调查共收回有效问卷41份，对其数据进行了统计整理。其统计数据表明，学生们比较认可翻转课堂教学模式，大多数学生认为在该教学模式下学习气氛变得轻松。并且在课上播放的与主题相关的视频更能展现出生动的外国本土文化，比起书本上单一的介绍对学生更有吸引力。同时，在翻转课堂上同学们之间的互动性活动较多，这就增加了学生们的参与度，提高了他们的学习兴趣。
四、研究结论和讨论
综上所述，本研究测评工具信度较好。试验班经过一学期的翻转课堂教学模式，口语测试中的四个维度：语音、流利程度、语法、交际能力明显优于对照班，说明翻转课堂对英语口语教学可以达到理想的效果，通过翻转课堂教师可以使用网络和移动设备丰富学习的方法和知识要点，培养了学生们的自主学习能力，将课堂交给学生，让学生们参与到课堂中，激发他们的学习兴趣。因此为了将教学效果最大化，我们有必要去研究和探索翻转课堂。虽然本研究有一定的不足之处：研究对象人数少，研究时间较短， 但希望此项实证研究能为高职英语翻转课堂的教学实施提供一些借鉴经验。
参考文献：
[1]教育部高等司高职高专教育英语课程教学基本要求（试用）[M]. 高等教育出版社，2000.
【关键词】高职院校;翻转课堂;口语教学
【作者简介】张黎黎（1980-），女，汉族，吉林延吉人，延边职业技术学院，中级，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学，英语教学。
一、研究背景
隨着信息技术和英语教改的深度融合，翻转课堂的探索和实践逐渐进入高职英语课堂。笔者采用翻转课堂与口语课堂相结合的教学模式，探讨英语口语教学翻转课堂在教学实践中所取得的效果。高职英语口语教学翻转课堂设计的原则和基础应当围绕课程教学目标来制定。根据全国通用《大学英语课程教学要求》 （2007） 和我院现实施的《英语课程标准》，英语教学设计需要重视听说能力，能用英语实践交流是单元设计终极目标。2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程标准基本要求》明确提出英语口语的教学要求，即通过英语课程的学习，高职高专学生应该能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。那么翻转课堂相比传统课堂教学模式有什么优势呢？翻转课堂源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯这两位化学老师，他们结合实时讲解和PPT演示的视频上传网络而引起众人关注并成为全球教育界关注的新型教学模式。近几年，对翻转课堂有很多相关研究。宋薇详细地阐述了英语翻转课堂的教学过程。秦炜炜认为翻转课堂就是让学生在课前通过学习主要视频为主的教学材料，课堂上在教师的指导下进行深度学习、内化知识的学习方式。总之，翻转课堂就是在信息技术的支持下，将教师和学生角色互换的一种新型教学模式。该教学模式是否促进了学生口语能力的提高，本文将通过实证研究来寻找答案。
二、研究设计
1. 研究目的：本调查研究旨在了解高职学生英语口语现状以及通过翻转课堂教学是否能提高学生的口语表达能力。
2. 研究对象：本研究在我院2017级一个平行班级为试验班41人，另一个为对照班43人进行，研究对象掌握了一定的英语词汇量，具备一定的口语表达基础。本项研究对试验班进行了一学期的翻转课堂教学实践。
3. 研究工具：本次研究采用的是定量和定性相结合的方式。采用《英语口语测试》为测评工具，分别对试验班和对照班进行了英语口语前侧和后侧，测试内容为朗读和讨论，依据语音，流利程度，语法以及交际能力进行评分，运用SPSS软件对数据进行统计分析，从而来判断翻转课堂教学模式是否比传统教学模式有明显优势。另外，对试验班学生进行问卷调查，主要了解学生更喜欢哪种教学方式，翻转课堂是否有助于他们养成自主学习习惯，提高自主学习能力从而提高了口语交际能力。
三、 研究结果与分析
1.描述性分析：通过对英语口语测试进行相关分析，得出Cronbach’s alpha 系数标示的每一项的内部一致性结果。英语口语测试的alpha 都高于0.7，这表明该口语测试题有很好的信度。
2. 测试结果分析。对照和试验班在上一学期经过传统教学学习后，其口语测试四个维度语音，流利程度，语法，交际能力的平均分非常接近，对照班四个维度平均分分别是3.013;3.113;3.244;3.341。试验班各维度平均分为3.021;3.135;3.244;3.373。从数据显示得出这两个样本班级学生的英语口语总体水平和平均水平相同。
经过一个学期的对照班保留传统教学而试验班进行了翻转课堂教学学习后，试验班在口语测试四个维度语音，流利程度，语法，交际能力的平均分和标准差分别为3.636，0.732;3.855，0.626;3.956，0.783;3.987，0.663;对照班的平均分和标准差分别为3.213;0.671;3.264，0.568;3.172，0.697;3.241，0.601。研究数据表明试验班的各维度的平均分都高于对照班，说明试验班的口语水平提高显著，并且从标准差的对比中发现试验班的标准差也高于对照班，这说明试验班的学生英语口语水平差距存在拉大的趋势。
3. 调查结果分析。本次调查共收回有效问卷41份，对其数据进行了统计整理。其统计数据表明，学生们比较认可翻转课堂教学模式，大多数学生认为在该教学模式下学习气氛变得轻松。并且在课上播放的与主题相关的视频更能展现出生动的外国本土文化，比起书本上单一的介绍对学生更有吸引力。同时，在翻转课堂上同学们之间的互动性活动较多，这就增加了学生们的参与度，提高了他们的学习兴趣。
四、研究结论和讨论
综上所述，本研究测评工具信度较好。试验班经过一学期的翻转课堂教学模式，口语测试中的四个维度：语音、流利程度、语法、交际能力明显优于对照班，说明翻转课堂对英语口语教学可以达到理想的效果，通过翻转课堂教师可以使用网络和移动设备丰富学习的方法和知识要点，培养了学生们的自主学习能力，将课堂交给学生，让学生们参与到课堂中，激发他们的学习兴趣。因此为了将教学效果最大化，我们有必要去研究和探索翻转课堂。虽然本研究有一定的不足之处：研究对象人数少，研究时间较短， 但希望此项实证研究能为高职英语翻转课堂的教学实施提供一些借鉴经验。
参考文献：
[1]教育部高等司高职高专教育英语课程教学基本要求（试用）[M]. 高等教育出版社，2000.