论文部分内容阅读
[摘 要]审题能力决定了学生解题的速度和正确率。从题目中已知信息、关键字词与误导数据等三个方面入手，引导学生从题目中获取有用信息，培养学生的审题能力，更好地促进学生的学习与发展。
[关键词]小学数学；审题能力；培养途径
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）02-078
一、紧扣题目已知信息
题目的形式并不是单一的，教师应该注重培养学生对题目已知数据的获取能力。
例如，如下图所示：
（1） 转动哪个转盘，指针会偶尔落在红色区域？
（2） 转动哪个转盘，指针会经常落在红色区域？
（3） 转动哪个转盘，指针落在红色区域与白色区域的可能性相同？
题目中并没有给出具体的数据，学生在解题过程中难免会一头雾水，不知从何下手。
师：我们常说的“偶尔”“经常”是什么意思呢？能举例说明吗？
生1：偶尔就是有时候。我每周都有一两次不愿意写作业，就可以说我偶尔不愿意写作业。
生2：经常指的就是平时发生次数比较多的情况。我每周帮妈妈做家务5次，就可以说我经常帮妈妈做家务。
师：这道题目中的“经常”“偶尔”是不是也可以这样理解？
生3：应该可以。经常的话就是落在红色区域比白色区域的情况要多，所以选择①，而偶尔就是落在白色区域比红色区域的要多，所以选择③。
因此，教師要引导学生挖掘题干中的相关信息，真正提高学生的审题能力。
二、抓住题目关键字词
为了更好地降低题目的难度，教师应引导学生紧抓题目中的关键字词，即读题时，让学生把关键字词标出来，避免错误。
例如，题目“在一次知识竞赛中，五年级一班学生共抢答了26道题目，做对了20道。而五年级二班的学生共抢答了21道题目，做对了17道。哪个班答对的题多一些？哪个班的正确率较高？”学生很容易得出“一班做对了20道题，二班做对了17道题，所以一班答对的题目与正确率都较高。”为避免出现该类错误，教师应该提醒学生把关键词“正确率”标出来，使学生在了解正确率概念的基础上再进行比较。
在提高学生审题能力的过程中，紧抓题目中的关键字词是至关重要的环节。教师可引导学生多读题，在第一遍读题时，简单了解题目的已知条件与所求；第二遍读题时，用铅笔圈出关键字词；最后通过第三遍读题，尽可能列出算式。
三、找出题目误导数据
很多题目的信息并不是显而易见的，而且一些题目为了加大题目的难度还会有一些误导信息存在。教师应该帮助学生养成找出题目中误导信息的习惯，以提高他们的审题能力。
例如，题目“学校运来了 吨煤，用去了 吨后，又用去了全部的 ，试求又用去了多少吨煤？”学生很容易列出错误算式“（ - ）× ”，这主要是因为没有明白题目中又用去的是剩下的 ，还是全部的 ，所以得出了错误的答案。教师可通过题组的形式，帮助学生进一步了解题目的误导信息，即（1）学校运来了 吨煤，用去了 吨后，又用去了剩下的 ，试求又用去了多少吨？（2）学校运来了 吨煤，用去了 后，又用去了全部的 ，试求又用去了多少吨？通过将这两道题与原题对比，学生能得出例题（1）中“用去了 吨后”是无关信息。
教师在引导学生找出题目中误导信息的过程中，应该注重同一类型题组的运用，即通过多样化的变式练习，使学生真正理解题意，提高审题能力，做到以不变应万变。
综上所述，审题能力的培养是一个长期而又复杂的过程，需要教师积极转变自身的观念，运用多样化的教学方式，引导学生自主发现与挖掘题目信息，养成良好的审题能力。
（责编 童 夏）
[关键词]小学数学；审题能力；培养途径
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）02-078
一、紧扣题目已知信息
题目的形式并不是单一的，教师应该注重培养学生对题目已知数据的获取能力。
例如，如下图所示：
（1） 转动哪个转盘，指针会偶尔落在红色区域？
（2） 转动哪个转盘，指针会经常落在红色区域？
（3） 转动哪个转盘，指针落在红色区域与白色区域的可能性相同？
题目中并没有给出具体的数据，学生在解题过程中难免会一头雾水，不知从何下手。
师：我们常说的“偶尔”“经常”是什么意思呢？能举例说明吗？
生1：偶尔就是有时候。我每周都有一两次不愿意写作业，就可以说我偶尔不愿意写作业。
生2：经常指的就是平时发生次数比较多的情况。我每周帮妈妈做家务5次，就可以说我经常帮妈妈做家务。
师：这道题目中的“经常”“偶尔”是不是也可以这样理解？
生3：应该可以。经常的话就是落在红色区域比白色区域的情况要多，所以选择①，而偶尔就是落在白色区域比红色区域的要多，所以选择③。
因此，教師要引导学生挖掘题干中的相关信息，真正提高学生的审题能力。
二、抓住题目关键字词
为了更好地降低题目的难度，教师应引导学生紧抓题目中的关键字词，即读题时，让学生把关键字词标出来，避免错误。
例如，题目“在一次知识竞赛中，五年级一班学生共抢答了26道题目，做对了20道。而五年级二班的学生共抢答了21道题目，做对了17道。哪个班答对的题多一些？哪个班的正确率较高？”学生很容易得出“一班做对了20道题，二班做对了17道题，所以一班答对的题目与正确率都较高。”为避免出现该类错误，教师应该提醒学生把关键词“正确率”标出来，使学生在了解正确率概念的基础上再进行比较。
在提高学生审题能力的过程中，紧抓题目中的关键字词是至关重要的环节。教师可引导学生多读题，在第一遍读题时，简单了解题目的已知条件与所求；第二遍读题时，用铅笔圈出关键字词；最后通过第三遍读题，尽可能列出算式。
三、找出题目误导数据
很多题目的信息并不是显而易见的，而且一些题目为了加大题目的难度还会有一些误导信息存在。教师应该帮助学生养成找出题目中误导信息的习惯，以提高他们的审题能力。
例如，题目“学校运来了 吨煤，用去了 吨后，又用去了全部的 ，试求又用去了多少吨煤？”学生很容易列出错误算式“（ - ）× ”，这主要是因为没有明白题目中又用去的是剩下的 ，还是全部的 ，所以得出了错误的答案。教师可通过题组的形式，帮助学生进一步了解题目的误导信息，即（1）学校运来了 吨煤，用去了 吨后，又用去了剩下的 ，试求又用去了多少吨？（2）学校运来了 吨煤，用去了 后，又用去了全部的 ，试求又用去了多少吨？通过将这两道题与原题对比，学生能得出例题（1）中“用去了 吨后”是无关信息。
教师在引导学生找出题目中误导信息的过程中，应该注重同一类型题组的运用，即通过多样化的变式练习，使学生真正理解题意，提高审题能力，做到以不变应万变。
综上所述，审题能力的培养是一个长期而又复杂的过程，需要教师积极转变自身的观念，运用多样化的教学方式，引导学生自主发现与挖掘题目信息，养成良好的审题能力。
（责编 童 夏）