一、关于教研活动——在看与被看中成长
　　重拾教研活动这个话题，对于曾经的教研员来说，感觉既陌生又亲切。什么是教研组？我的理解应该是引领同伴开展互助合作的最亲密的组织，是有着共同专业话语体系的归属地。在这样的一个组织里开展活动，目的只有一个：相互建构，共同成长。它应该是一种教师有需求、有投入、有体验、有感悟的活动方式，注重教，更注重研。但就目前的很多学科教研活动来说，还常常带有一定的盲目性、随意性和低效性。
　　学校组织了《最后的常春藤叶》同课异构教研活动，四位老师同时讲一篇课文，课后组织了一名主讲教师进行点评，其他教师互动评课。我觉得这种形式特别适合教师的成长。同课异构，使我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，彰显了教师的教学个性，并由此打开了我们的教学思路。对于听课者来说，通过就同一内容观课，对教材的理解将更加深刻，并且在彼此的参照中，能删繁就简，选优汰劣，从中提炼出适合自己的教学方法。而对于执教者来说，自己的不足与长处在相互的关照下更加明显，在冥思苦想不断改进，努力切割和摒弃教学的缺陷，从而提升自己的教学水平。
　　因此，无论是听课还是上课，只要你有所思，你肯定会有所得。
　　二、关于听评课——爱他就是爱自己
　　听一堂好课，是一种美的享受，评一堂好课，也是一种美的享受。但是，只有乐听，乐评，会听，会评，才能得到这种享受。而且听评课也是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是一种极有效的合作研究方式。
　　我思故我在。在听课的过程中，我们会发现也许是上课教师的构思或者设计，也许是上课教师对细节的一个处理，甚至可能是一句机敏的话语，一个得体的动作都可能引发我们的思考。比如吴老师自由热烈的互动型课堂和教学设计上的亮点，殷老师静静倾听的姿态和以学定教的问题探究，柯老师的亲切教态温和眼神，以及简洁明了的目标定位，还有张老师课堂上艰难的成长足迹。在听课中，你只要用心参与，你会发现很多，收获很多。
　　评课亦是如此。借用王菘舟老师的一句话：评课就是评自己。因为，我们在评论课的价值取向时，考量的其实就是自己所秉承的课程宗旨；我们在评议课的实施策略时，反观的其实是自己所拥有的教育智慧；我们在评价课的生成效果时，最终检验的其实就是自己所信奉的效率内涵。
　　因此，我们在听课中，一是课前要带着关心去关注教师的课，包括公开课示范课，关心他就是关心自己；二是课中要带着观察去审视老师的课，观察他就是反观自身；三是课后要带着建议去评析老师的课，改进他就是改进自己。
　　三、关于上课——教师走多远，学生就能走多远
　　四位老师的课，苏老师分别用“我思故我在”、“我新故我在”、“我实故我在”、“我进故我在”做了全面点评，其他老师也做了补充，可以说这四个课堂呈现，风格迥异，特点鲜明。
　　上海卢湾区教育学院郑仲瑜老师曾经打过一个比方，他说，一堂课是否成功，必须回答三个问题：一是你的学生现在何处，你要把他们带到哪里？二是你怎样把学生带到那里？三是如何确信你已经把学生带到那里？其实这三个问题可以归结为：教学目标是否适切，教学过程和方法是否合适，目标是否达成。
　　你的学生现在何处，要把学生带到哪里？我觉得这是我们每个教师上课前必须追问的第一个话题。唯有廓清了这个话题，我们的路径才可能正确，方法才可能对头。在这一点，殷老师的以生为本以学定教和吴老师的多方位主题解读，显示了教者的深层思考和教学智慧。此外，其他几位老师的音乐造境、方法点拨、情节比较、朗读指导、标题辨析等，或成功或缺憾，也显示了教者在教学过程和方法方面做的努力和尝试。以上这两方面，也在一定程度上决定了教学目标的达成度。
　　一直很喜欢窦桂梅老师的一句话：对文本的解读，老师走多远，课堂就能走多远，学生就能走多远。其实，引领学生、决定课堂的，不仅仅是文本解读，还有你的思想高度，你的学识广度和你的专业深度。因此，最后特别想用一句话来共勉：为了让孩子走得远，让我们自己走得远些，再远些！
　　（作者单位：台州市玉环县玉城中学）