论文部分内容阅读
【摘要】传统教学方式已经不能适应当今新课标下数学课堂教学的需要。面对我过教育制度的不断深化改革。高中数学课堂需要更多的师生互动来有效达到信息的双向传递。本文正是针对此浅要分析在数学课堂中互动式教学模式。
【关键词】高中数学 互动式 教学模式
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0167-02
一、前言
随着我国教育制度体系的不断深化改革，新课标下对数学课堂教学提出了新的要求。数学作为基础的科学被称作“科学之母”，而高中数学又是数学学习生涯中非常重要的关键环节。如何才能做好数学教育，使数学脱离“填鸭式”、“题海战术”等错误教学方法是值得探讨的关键问题。为此，本文着眼于互动式教学，将通过分析互动式教学在高中课程中的必要性出发，进而引出如何进行课堂互动式教学。
二、互动式教学在高中课堂中的必要性
（一）弥补传统教学方法的不足
传统的教学方法中，教师往往注重的是教学任务的完成，照本宣科司空见惯，一般对课程之外的延拓甚少介绍。而学生则是被动的听讲，课程氛围低沉，不活跃。这种教学造成了学生厌学而教师应付的现象。这导致了我国的学生在国际上与外国学生拉开了较大差距，不利于我国学生在国际上的竞争。而互动式教学的提出则可有效解决这种问题。
（二）互动式教学能促进学生独立思考，实现教学相长
互动式教学主要体现在教师和学生为合作的关系而不是老师一味的教学学生一味的学习，这大大增加了课堂的气氛，是大家都投入到积极思考中去。这种灌输知识的方法使学生在学习知识时印象更加深刻，有利于知识的掌握，并且可以提高学生自身的创造力。
（三）实践证明数互动式教学大大提高学生数学成绩
广东省佛山市南海中学的教师郭娜曾经做过这样一个实验。课组分别对平均成绩相差无几的高中一班进行实验观察（这两个班级的平均成绩都为80分左右）。在开学之出，由相同的老师教此二班数学课程，但是一个课堂上使用传统的教学方法，另一个课堂上使用互动式教学的方法。观察几个月的教学课程，可以明显看到前一班级课堂气氛低下，而后一个课堂气氛高涨，同样的时间内，最后前者的平均成绩是81.3分，后者的平均成绩是85.5分。可见，这种互动式的数学课堂教学方式对学生数学成绩的提高起着积极的作用。
三、互动式教学模式探讨
（一）设计互动教学过程
教师需要在上数学课程之前做好充足的备案，这样在实际上课时才能有的放矢，针对具体的章节特点做相应的互动式教学模式调整，使之适应当前课程的特点，而不能千篇一律机械性的盲目互动。在进行课堂教学时可以采用让学生分成几个小组，先阅读理解一个题目，进而填空的方法进行下面的答题。例如在函数的性质一节中，先让学生阅读日常生活中常见的函数模型，进而问这些模型有什么样的特点，再在此特点的基础上总结这类函数有什么样的公共性质。回答快而准的队伍应当给予一些奖励。
（二）激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，对于数学的学习也一样。要想在数学课堂上取得良好的效果，就必须努力挖掘学生们的兴趣。教师在教学过程中一定要注重互动式教学环节。刚开始时可以建立一些激励机制，让学生有浓厚的兴趣参与到其中来。一旦学生养成了这种习惯，学生就自然而然的对数学课程有一种向往，甚至总想上数学课，达到了这样效果的话，我们就可以说这位数学教师是真正的数学教师，值得其他数学老师去学习。例如在将正方体、长方体的表面积一节时，教师可以通过几个卡片组成的长方体和正方体，问学生这些体展开之后是什么样子，让学生认真思考回答。与此同时，让学生发散思维，如果要求这些形状的体积将怎么求解？如果学生说出来长宽高时，进而再问古代人不知道这些概念为什么还能很准确的求出？那是因为他们会通过水的体积来求。这里就涉及到问题转化的思想。甚至连不规则的形状都可以求解。当然，为激发学生的学习兴趣，老师甚至可以取一些不规则图像来做实验。
（三）提高互动式教学的效果
当前一些老师为了能够实现互动式教学的感觉，经常会模仿名师的一些教学方式方法。但是只是简单的模仿根本起不了什么作用。因为他没有结合自身的实际情况，具体问题具体分析。这样导致教师忽略主体环境的差异。因此，在实际的教学过程中，教师一定不要一味的模仿，而要根据教学内容和环境的实际状况，有的放矢的采取相适应的互动教学模式，提高师生互动的成功率和师生互动的效果。例如在讲到随机简单抽样一节时，根据具体的实际情况，教师可以提出问题，假设场景：在学校旁边的工厂，他们所生产的设备统计合格率，如果你是检查员，你将怎样检查其合格率？进而由学生探讨，老师可以加以引导。这样通过老师学生共同互动的学习会收到比较良好的教学效果。
（四）建立问题探究的教学模式
建立科学的问题探究的教学模式是互动式教学必不可缺的一部分。互动式的教学说白了就是老师与学生共同解决问题的过程。在这个过程中，老师也跟学生一样，如同第一次碰到这种难题一样，跟学生一起思考。例如在讲到集合时，要先提问出一个问题：科学家为什么要提出的集合的概念？这对于科学研究有什么帮助？进而和学生一起想现实生活中哪些是集合？如果说离开了集合会怎样？最后发现，原来离开了集合我们就没法描述具有一定特征的一类事物了。进而，进过师生的共同探讨可以发现：集合和以前初中学习的函数还有一种联系，即函数的定义域就是一个集合。最后，教师再加以延拓，集合还与空间几何和大学要学习的微积分等都有联系。这样子。不仅让学生感受到了数学的魅力，还能为学生将来学习数学课程埋下伏笔。
四、结论
总而言之，科学高效的师生互动式教学方法，不仅能够帮助学生快速掌握学习的内容，还能充分调动学生的学习积极性和创造性。因此，作为一名合格的数学老师，一定也要能够根据学生的学习情况以及教学环境设计出适合自己班级的互动式教学模式。只要做到了这些，就一定能够提高高中数学的教学质量，为学生今后人生的发展铺平大道。
参考文献：
[1]索朗卓嘎.浅谈高中数学的互动式教学[J].传记文学选刊（教学研究），2013，（06）.
[2]李姣娟.高中数学课堂教学中师生协作互动的教学策略[J].数理化解题研究， 2013， （09）.
【关键词】高中数学 互动式 教学模式
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0167-02
一、前言
随着我国教育制度体系的不断深化改革，新课标下对数学课堂教学提出了新的要求。数学作为基础的科学被称作“科学之母”，而高中数学又是数学学习生涯中非常重要的关键环节。如何才能做好数学教育，使数学脱离“填鸭式”、“题海战术”等错误教学方法是值得探讨的关键问题。为此，本文着眼于互动式教学，将通过分析互动式教学在高中课程中的必要性出发，进而引出如何进行课堂互动式教学。
二、互动式教学在高中课堂中的必要性
（一）弥补传统教学方法的不足
传统的教学方法中，教师往往注重的是教学任务的完成，照本宣科司空见惯，一般对课程之外的延拓甚少介绍。而学生则是被动的听讲，课程氛围低沉，不活跃。这种教学造成了学生厌学而教师应付的现象。这导致了我国的学生在国际上与外国学生拉开了较大差距，不利于我国学生在国际上的竞争。而互动式教学的提出则可有效解决这种问题。
（二）互动式教学能促进学生独立思考，实现教学相长
互动式教学主要体现在教师和学生为合作的关系而不是老师一味的教学学生一味的学习，这大大增加了课堂的气氛，是大家都投入到积极思考中去。这种灌输知识的方法使学生在学习知识时印象更加深刻，有利于知识的掌握，并且可以提高学生自身的创造力。
（三）实践证明数互动式教学大大提高学生数学成绩
广东省佛山市南海中学的教师郭娜曾经做过这样一个实验。课组分别对平均成绩相差无几的高中一班进行实验观察（这两个班级的平均成绩都为80分左右）。在开学之出，由相同的老师教此二班数学课程，但是一个课堂上使用传统的教学方法，另一个课堂上使用互动式教学的方法。观察几个月的教学课程，可以明显看到前一班级课堂气氛低下，而后一个课堂气氛高涨，同样的时间内，最后前者的平均成绩是81.3分，后者的平均成绩是85.5分。可见，这种互动式的数学课堂教学方式对学生数学成绩的提高起着积极的作用。
三、互动式教学模式探讨
（一）设计互动教学过程
教师需要在上数学课程之前做好充足的备案，这样在实际上课时才能有的放矢，针对具体的章节特点做相应的互动式教学模式调整，使之适应当前课程的特点，而不能千篇一律机械性的盲目互动。在进行课堂教学时可以采用让学生分成几个小组，先阅读理解一个题目，进而填空的方法进行下面的答题。例如在函数的性质一节中，先让学生阅读日常生活中常见的函数模型，进而问这些模型有什么样的特点，再在此特点的基础上总结这类函数有什么样的公共性质。回答快而准的队伍应当给予一些奖励。
（二）激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，对于数学的学习也一样。要想在数学课堂上取得良好的效果，就必须努力挖掘学生们的兴趣。教师在教学过程中一定要注重互动式教学环节。刚开始时可以建立一些激励机制，让学生有浓厚的兴趣参与到其中来。一旦学生养成了这种习惯，学生就自然而然的对数学课程有一种向往，甚至总想上数学课，达到了这样效果的话，我们就可以说这位数学教师是真正的数学教师，值得其他数学老师去学习。例如在将正方体、长方体的表面积一节时，教师可以通过几个卡片组成的长方体和正方体，问学生这些体展开之后是什么样子，让学生认真思考回答。与此同时，让学生发散思维，如果要求这些形状的体积将怎么求解？如果学生说出来长宽高时，进而再问古代人不知道这些概念为什么还能很准确的求出？那是因为他们会通过水的体积来求。这里就涉及到问题转化的思想。甚至连不规则的形状都可以求解。当然，为激发学生的学习兴趣，老师甚至可以取一些不规则图像来做实验。
（三）提高互动式教学的效果
当前一些老师为了能够实现互动式教学的感觉，经常会模仿名师的一些教学方式方法。但是只是简单的模仿根本起不了什么作用。因为他没有结合自身的实际情况，具体问题具体分析。这样导致教师忽略主体环境的差异。因此，在实际的教学过程中，教师一定不要一味的模仿，而要根据教学内容和环境的实际状况，有的放矢的采取相适应的互动教学模式，提高师生互动的成功率和师生互动的效果。例如在讲到随机简单抽样一节时，根据具体的实际情况，教师可以提出问题，假设场景：在学校旁边的工厂，他们所生产的设备统计合格率，如果你是检查员，你将怎样检查其合格率？进而由学生探讨，老师可以加以引导。这样通过老师学生共同互动的学习会收到比较良好的教学效果。
（四）建立问题探究的教学模式
建立科学的问题探究的教学模式是互动式教学必不可缺的一部分。互动式的教学说白了就是老师与学生共同解决问题的过程。在这个过程中，老师也跟学生一样，如同第一次碰到这种难题一样，跟学生一起思考。例如在讲到集合时，要先提问出一个问题：科学家为什么要提出的集合的概念？这对于科学研究有什么帮助？进而和学生一起想现实生活中哪些是集合？如果说离开了集合会怎样？最后发现，原来离开了集合我们就没法描述具有一定特征的一类事物了。进而，进过师生的共同探讨可以发现：集合和以前初中学习的函数还有一种联系，即函数的定义域就是一个集合。最后，教师再加以延拓，集合还与空间几何和大学要学习的微积分等都有联系。这样子。不仅让学生感受到了数学的魅力，还能为学生将来学习数学课程埋下伏笔。
四、结论
总而言之，科学高效的师生互动式教学方法，不仅能够帮助学生快速掌握学习的内容，还能充分调动学生的学习积极性和创造性。因此，作为一名合格的数学老师，一定也要能够根据学生的学习情况以及教学环境设计出适合自己班级的互动式教学模式。只要做到了这些，就一定能够提高高中数学的教学质量，为学生今后人生的发展铺平大道。
参考文献：
[1]索朗卓嘎.浅谈高中数学的互动式教学[J].传记文学选刊（教学研究），2013，（06）.
[2]李姣娟.高中数学课堂教学中师生协作互动的教学策略[J].数理化解题研究， 2013， （09）.