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每一位幼儿的内心都有颗游戏的“种子”。游戏是幼儿在园的主导活动，是幼儿主动学习的基本形式，也是幼儿童年幸福快乐必不可少的元素。我们应为幼儿提供充分的游戏机会，为其编织完美的游戏生活。
一、播种——撒下课程种子
“游戏生成课程，课程生成游戏”。游戏和课程必须有效融合，做到游戏蕴含教育化、课程富有游戏化，给幼儿提供自由、自主、创造、愉悦的游戏教育环境，才能聚焦幼儿的积极性、主动性、创造性。
我园充分尊重幼儿的主要学习方式——即体验，以促进幼儿核心素养的提高为最终目的，开展了“阅读体验游戏课程”的实践和研究。该课程是我园借助儿童文学作品开展的，具有游戏性、活动性、开放性、综合性为一体的，以促进幼儿身心和谐发展为目的的一系列游戏课程。在课程中，我们注重探索体验游戏课程的内涵与外延，融入、整合儿童文学作品，将文学作品中有意义的、有内涵的、有价值的教育因素挖掘、提炼出来，并有机地融入幼儿体验游戏课程中，注重营造自由、自主、創造、愉悦的游戏环境，构建生动、丰富、有趣的体验游戏课程，形成一种游戏化的课程组织形态。在幼儿探索、体验的过程中，以文学作品作为催化因素，引导幼儿运用多种感官去探究、交往和表现，用“心”去观察，用“心”去体验，用“心”去感悟，让幼儿在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为。
二、开拓——打造课程环境
我们坚持以人为本的教育理念，从幼儿角度出发，充分挖掘幼儿园户外资源，创设了“树屋区”“帐篷区”“炊事区”“迷宫区”“步道区”“池塘区”“沙土区”“种植区”八大户外体验场，打造家庭、社区、自然的生态环境。让幼儿在体验场这一特定环境内通过角色扮演身临其境体验文学作品中的人物、情节与主题内涵，丰富生活经验，拓展阳光活动，激发学习兴趣，培养探索精神，促进多元能力的发展，从而支持幼儿与绘本对话、与游戏交融。
三、入轨——演绎课程精彩
我们将体验游戏课程分为小班“小鬼当家”、中班“野外拓展”、大班“自然探索”这三大课程：“小鬼当家”课程在“树屋区”“帐篷区”“炊事区”体验场开展;“野外拓展”在“迷宫区”“步道区”“池塘区”“沙土区”体验场开展;“自然探索”在“种植区”“炊事区”体验场开展。我们从主题选择的合理性、材料投放的适宜性、活动组织的有效性、教师指导的及时性入手，深入剖析绘本，挖掘绘本中有意义、有内涵、有价值的教育因素，有效地与体验游戏课程相融合。
“小鬼当家”课程，侧重于对“娃娃”家的装扮，模仿、扮演角色;“野外拓展”课程，侧重于利用自然物装扮故事中的情境，通过角色扮演身临其境体验文学作品中的人物、内容;“蔬果DIY”课程，侧重于通过播种、观察、养护、采摘、制作、品尝等多种活动拓展生活经验。幼儿在体验场这一特定环境内通过角色扮演身临其境体验文学作品中的人物、情节与主题内涵。
例如“野外拓展”课程：《和雨蛙爸爸一起采集昆虫》。这是一本有趣的科学绘本，描绘了昆虫喜欢活动的环境。幼儿通过体验游戏，在享受阅读快乐的同时获得知识，并了解昆虫的不同形态、习性和生活环境，体会到生命的奇妙、大自然的神奇。在步道体验场，我们创设了雨蛙爸爸带着雨蛙宝宝拿上采集昆虫的工具，一边骑车一边寻找昆虫的情境;在池塘体验场，我们创设了和雨蛙爸爸一起在池塘边、石头下、草丛里寻找昆虫，并将捕捉昆虫的美丽瞬间用画笔写生下来的情境;在迷宫体验场，创设了和雨蛙爸爸一起寻找陆地和天空的昆虫情境;在植物迷宫体验场，创设了雨蛙宝宝和雨蛙爸爸来到植物树丛中找昆虫，并进行分类的情境;在沙土体验场，创设了雨蛙宝宝和雨蛙爸爸一起挖洞穴，将昆虫送回到洞穴里的情境。
四、优化——顺应幼儿生长
1.成为游戏的欣赏者，鼓励幼儿“自主生活”
教师成为游戏的欣赏者，就需要带着欣赏的眼光去看待幼儿的游戏。因为只有这样，才能发现游戏的价值，发现游戏中幼儿的精彩表现;才能懂得对幼儿想象力、创造力的尊重;才能始终保持一颗童心，将自己融入幼儿世界。教师成为游戏的欣赏者，就需要使用肯定式语言去指导幼儿的游戏，不断激励、不断鼓励。因为只有这样，才能保护幼儿的游戏天性，让幼儿的情感看得见，让幼儿的体验看得见，真正发挥游戏育人的功能。
2.成为游戏的支持者，引发幼儿“自发探索”
首先，教师应绝对尊重幼儿的意愿，将幼儿游戏的自主权放大，让幼儿拥有游戏的设计权，支持幼儿游戏。其次，教师要真正的把选择权“下放”给幼儿，开展游戏预约活动，让幼儿有机会选择游戏。最后，材料的投放要充分体现幼儿的自主性，但并不等于“放羊式”的投放。教师要根据体验场的活动特点，采用“蜻蜓点水”“雪中送炭”“添砖加瓦”等方式为幼儿游戏的需要添加催化剂。
3.成为游戏的引导者，促进幼儿“自然生长”
游戏是儿童的生活，是儿童的工作。在阅读体验游戏中，教师要引导幼儿根据文学作品自主制定游戏计划，给幼儿一个机会表达自己的想法和意图，培养其主动性和计划性;同时，也要注重游戏介入时机和指导策略，顺应幼儿的想法，促使其自然生长。
对于幼儿来说，游戏就是生活。游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的，是自由和快乐的。而别具一格的课程又是幼儿潜移默化接收教育的一种途径，好的课程承载着幼儿的童年生活方式。因此，作为幼儿园，作为教师，我们要为幼儿编织一个完美的游戏生活，让幼儿体验到游戏课程的快乐。
（作者单位：苏州市金阊新城实验小学校附属幼儿园）
一、播种——撒下课程种子
“游戏生成课程，课程生成游戏”。游戏和课程必须有效融合，做到游戏蕴含教育化、课程富有游戏化，给幼儿提供自由、自主、创造、愉悦的游戏教育环境，才能聚焦幼儿的积极性、主动性、创造性。
我园充分尊重幼儿的主要学习方式——即体验，以促进幼儿核心素养的提高为最终目的，开展了“阅读体验游戏课程”的实践和研究。该课程是我园借助儿童文学作品开展的，具有游戏性、活动性、开放性、综合性为一体的，以促进幼儿身心和谐发展为目的的一系列游戏课程。在课程中，我们注重探索体验游戏课程的内涵与外延，融入、整合儿童文学作品，将文学作品中有意义的、有内涵的、有价值的教育因素挖掘、提炼出来，并有机地融入幼儿体验游戏课程中，注重营造自由、自主、創造、愉悦的游戏环境，构建生动、丰富、有趣的体验游戏课程，形成一种游戏化的课程组织形态。在幼儿探索、体验的过程中，以文学作品作为催化因素，引导幼儿运用多种感官去探究、交往和表现，用“心”去观察，用“心”去体验，用“心”去感悟，让幼儿在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为。
二、开拓——打造课程环境
我们坚持以人为本的教育理念，从幼儿角度出发，充分挖掘幼儿园户外资源，创设了“树屋区”“帐篷区”“炊事区”“迷宫区”“步道区”“池塘区”“沙土区”“种植区”八大户外体验场，打造家庭、社区、自然的生态环境。让幼儿在体验场这一特定环境内通过角色扮演身临其境体验文学作品中的人物、情节与主题内涵，丰富生活经验，拓展阳光活动，激发学习兴趣，培养探索精神，促进多元能力的发展，从而支持幼儿与绘本对话、与游戏交融。
三、入轨——演绎课程精彩
我们将体验游戏课程分为小班“小鬼当家”、中班“野外拓展”、大班“自然探索”这三大课程：“小鬼当家”课程在“树屋区”“帐篷区”“炊事区”体验场开展;“野外拓展”在“迷宫区”“步道区”“池塘区”“沙土区”体验场开展;“自然探索”在“种植区”“炊事区”体验场开展。我们从主题选择的合理性、材料投放的适宜性、活动组织的有效性、教师指导的及时性入手，深入剖析绘本，挖掘绘本中有意义、有内涵、有价值的教育因素，有效地与体验游戏课程相融合。
“小鬼当家”课程，侧重于对“娃娃”家的装扮，模仿、扮演角色;“野外拓展”课程，侧重于利用自然物装扮故事中的情境，通过角色扮演身临其境体验文学作品中的人物、内容;“蔬果DIY”课程，侧重于通过播种、观察、养护、采摘、制作、品尝等多种活动拓展生活经验。幼儿在体验场这一特定环境内通过角色扮演身临其境体验文学作品中的人物、情节与主题内涵。
例如“野外拓展”课程：《和雨蛙爸爸一起采集昆虫》。这是一本有趣的科学绘本，描绘了昆虫喜欢活动的环境。幼儿通过体验游戏，在享受阅读快乐的同时获得知识，并了解昆虫的不同形态、习性和生活环境，体会到生命的奇妙、大自然的神奇。在步道体验场，我们创设了雨蛙爸爸带着雨蛙宝宝拿上采集昆虫的工具，一边骑车一边寻找昆虫的情境;在池塘体验场，我们创设了和雨蛙爸爸一起在池塘边、石头下、草丛里寻找昆虫，并将捕捉昆虫的美丽瞬间用画笔写生下来的情境;在迷宫体验场，创设了和雨蛙爸爸一起寻找陆地和天空的昆虫情境;在植物迷宫体验场，创设了雨蛙宝宝和雨蛙爸爸来到植物树丛中找昆虫，并进行分类的情境;在沙土体验场，创设了雨蛙宝宝和雨蛙爸爸一起挖洞穴，将昆虫送回到洞穴里的情境。
四、优化——顺应幼儿生长
1.成为游戏的欣赏者，鼓励幼儿“自主生活”
教师成为游戏的欣赏者，就需要带着欣赏的眼光去看待幼儿的游戏。因为只有这样，才能发现游戏的价值，发现游戏中幼儿的精彩表现;才能懂得对幼儿想象力、创造力的尊重;才能始终保持一颗童心，将自己融入幼儿世界。教师成为游戏的欣赏者，就需要使用肯定式语言去指导幼儿的游戏，不断激励、不断鼓励。因为只有这样，才能保护幼儿的游戏天性，让幼儿的情感看得见，让幼儿的体验看得见，真正发挥游戏育人的功能。
2.成为游戏的支持者，引发幼儿“自发探索”
首先，教师应绝对尊重幼儿的意愿，将幼儿游戏的自主权放大，让幼儿拥有游戏的设计权，支持幼儿游戏。其次，教师要真正的把选择权“下放”给幼儿，开展游戏预约活动，让幼儿有机会选择游戏。最后，材料的投放要充分体现幼儿的自主性，但并不等于“放羊式”的投放。教师要根据体验场的活动特点，采用“蜻蜓点水”“雪中送炭”“添砖加瓦”等方式为幼儿游戏的需要添加催化剂。
3.成为游戏的引导者，促进幼儿“自然生长”
游戏是儿童的生活，是儿童的工作。在阅读体验游戏中，教师要引导幼儿根据文学作品自主制定游戏计划，给幼儿一个机会表达自己的想法和意图，培养其主动性和计划性;同时，也要注重游戏介入时机和指导策略，顺应幼儿的想法，促使其自然生长。
对于幼儿来说，游戏就是生活。游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的，是自由和快乐的。而别具一格的课程又是幼儿潜移默化接收教育的一种途径，好的课程承载着幼儿的童年生活方式。因此，作为幼儿园，作为教师，我们要为幼儿编织一个完美的游戏生活，让幼儿体验到游戏课程的快乐。
（作者单位：苏州市金阊新城实验小学校附属幼儿园）