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新课程理念要求教师要转变教育教学理念，改变教学方式与学生学习方式，以培养创新精神与实践能力为重点，通过课程教学来适应与促进每一个学生的发展。在此背景下，我校以申报确立的国家规划课题《“智慧课堂与幸福教育”实践研究》为载体，深入开展课堂自主性实践研究，取得了重大阶段性成果，现结合自己主持参加政治课教学的实践研究，有几下感悟和体验。
一、教师教育教学观念的转变，是构建自主高效课堂的前提
观念转变的核心是确立新的师生观和教学观，坚持以“学生发展为本”的理念。这是发挥学生主体作用，发展学生能力、提高学生素质的基本策略。它要求摒弃片面强调“教师的教”的“教师本位”的观念，实现由“教本位”向“生本位”的转移。在现代课程中，教师要成为学生的平等伙伴，建立“师生学习共同体”。
确立新型的教学观，就是要改变“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的观念。树立学生自主学习，探究学习，全员学习的新理念。就是要把发挥学生的主体作用、以学生的发展为本的素质教育转化为具体的教学行为，落实到教学的各个环节。解决课堂上“主体”变成“客体”“主导”变成“主宰”把学生当成灌输的容器的问题。以“教”代“学”，这不仅是教学方法的问题，而且是教学观念的问题，为此，我认为教师必须有意识地做好几个转变：由重结论转变为重过程;由重理论转变为重实践;由重统一要求转变为重个性差异。
二、建构科学的自主课堂模式，是打造高效自主课堂的关键
教师在转变教育教学观念的前提下，积极做好各项教学准备，认真构建实施教学的各个环节，在此过程中要充分落实学生学习的主体性，让学生成为学习的主人。为此，我校在实践中聚焦课堂，以建构主义理论为支撑，构建了校本自主课堂的教学模式——“智慧课堂教学模式”，该模式由五个环节构成：即课前自学→创设情境→互动对话→总结巩固→尝试创新，该模式的成功实践获得广泛的地区影响，获江苏省2013年基础教育成果一等奖。
（一）加强课前自主学习，为提高课堂教学效率奠基
“先学后教”，让学生认真做好预习是上好课的前提。教材是学生的第一手资料，也是最重要的资料。教师在教学中要引导学生学会看书，用足教材，用好教材。为此，教学中应适时地提供一些预习提纲及有关补充资料，指导学生看书，找出重点，采用圈、点、评、注等不同方法，用学生自己所熟悉的语言或符号对预习情况作出记录，消化基础知识、重点内容，找出理解上的难点，带着问题进入课堂，积极参与课堂教学活动。
（二）创设情境体验，体现知识的生活意义
为激发学生的学习兴趣，提高学生主体参与意识，应创设学习情境，设计探究活动，让学生主动参与其中。创设学习情境，设计探究活动要遵循以下几个原则：一是以教学目标为依据。每个活动都要承载一定的教学内容和目标要求，离开活动蕴涵的教学目标，不能引导学生生成知识，忽视学生情感态度与价值观的养成，只为活动而活动，为探究而探究，那就是为了形式而忽视了内容。现实中的生活事件很多，师生要通过评估，选择最有典型意义的、最能承载课程目标的事件。二是以社会和学生生活为基本内容。学习情境要来自学生和社会生活，能够体现知识发现的过程，知识在生活中的意义与价值的事件或场景。情境是真实的，问题是真实的，是一个不能被完全简化的事件。只有这样，才能将生活事件转化为学习情境，才能保持事件的完整性，從而使学生的智力和非智力因素都得到发展。三是以问题引导为方法。学习情境中提炼出学生感兴趣、包含特定目标的问题，收集、筛选、提炼信息，比较、辨别、评析观点，进行情感体验活动。问题的解决过程是学生成长的过程，是学生心智和情感发展的过程。因此，在设计情境、探究活动过程中，必须把学生的因素考虑进去，突出思想政治课鲜明的时代性、生活性与实践性特征。
通过创设情境，让学生经历探究活动，回归学生现实生活，注重情感体验，发挥学生主观能动性，活跃思维，锻炼能力，从而实现三维目标。
（三）突出互动探究，彰显课堂的生命本质
知识的意义性不在于需要认知，更重要的是需要学生去感悟课程知识的生命意蕴。课堂对于学习者来说，应能触发其思想灵感，产生情感的共鸣，丰富生命体验，从而升华生命价值本质。因此，在课堂探究中，教师要大胆地放开课堂，引导学生积极参与互动，形成生生互动、师生互动的主动探究的课堂特征，从而活跃课堂教学气氛。教师创设问题情境，启发学生学习，并适时进行引导点拨，激励学生大胆质疑，激发学生学习兴趣。通过让学生自主与探究、合作与对话、体验与构建，从而达到目标预设与动态生成的有机统一。
（四）精于总结巩固，体验学习成功快乐
教师在课堂小结时，要引领学生理清所学知识基本线索及结构，形成知识系列及一定的结构框架。在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识结构进行总结归纳，同时有目的地对重点难点内容进行突出，而对非重点难点的内容则予以省略，这样就可以帮助学生有效地突出重点，突破难点，从而做到“精结”。在课堂巩固训练环节中，教师应针对课堂教学目标“精选”“精练”，以检验课堂教学效果。教师根据练习情况做到“精讲”，在评讲中。教师在突出重点、难点的同时还应归纳技能、规律和方法，深化学生对课堂教学目标的理解，从而让学生去体验学习成功的快乐。
（五）大胆尝试创新，点燃生成智慧之炬
这一环节要求教师根据教学内容、教学目标对知识进行深化、扩展和推移，通过精心设计关联事件或案例材料加以深入思考、深入探究，以培养学生的创新意识和创新能力为目标，让学生在课堂中生成智慧，并发展智慧，从而体验知识的真正价值，体验课堂幸福的真谛。
总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实地提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场，而遵循教育教学规律，突出学生的主体地位，自主构建“智慧课堂教学模式”，让学生在课堂中享受成长与成功的快乐，从而唤醒学生学习幸福感，是提高课堂教学效率的必由之路。
一、教师教育教学观念的转变，是构建自主高效课堂的前提
观念转变的核心是确立新的师生观和教学观，坚持以“学生发展为本”的理念。这是发挥学生主体作用，发展学生能力、提高学生素质的基本策略。它要求摒弃片面强调“教师的教”的“教师本位”的观念，实现由“教本位”向“生本位”的转移。在现代课程中，教师要成为学生的平等伙伴，建立“师生学习共同体”。
确立新型的教学观，就是要改变“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的观念。树立学生自主学习，探究学习，全员学习的新理念。就是要把发挥学生的主体作用、以学生的发展为本的素质教育转化为具体的教学行为，落实到教学的各个环节。解决课堂上“主体”变成“客体”“主导”变成“主宰”把学生当成灌输的容器的问题。以“教”代“学”，这不仅是教学方法的问题，而且是教学观念的问题，为此，我认为教师必须有意识地做好几个转变：由重结论转变为重过程;由重理论转变为重实践;由重统一要求转变为重个性差异。
二、建构科学的自主课堂模式，是打造高效自主课堂的关键
教师在转变教育教学观念的前提下，积极做好各项教学准备，认真构建实施教学的各个环节，在此过程中要充分落实学生学习的主体性，让学生成为学习的主人。为此，我校在实践中聚焦课堂，以建构主义理论为支撑，构建了校本自主课堂的教学模式——“智慧课堂教学模式”，该模式由五个环节构成：即课前自学→创设情境→互动对话→总结巩固→尝试创新，该模式的成功实践获得广泛的地区影响，获江苏省2013年基础教育成果一等奖。
（一）加强课前自主学习，为提高课堂教学效率奠基
“先学后教”，让学生认真做好预习是上好课的前提。教材是学生的第一手资料，也是最重要的资料。教师在教学中要引导学生学会看书，用足教材，用好教材。为此，教学中应适时地提供一些预习提纲及有关补充资料，指导学生看书，找出重点，采用圈、点、评、注等不同方法，用学生自己所熟悉的语言或符号对预习情况作出记录，消化基础知识、重点内容，找出理解上的难点，带着问题进入课堂，积极参与课堂教学活动。
（二）创设情境体验，体现知识的生活意义
为激发学生的学习兴趣，提高学生主体参与意识，应创设学习情境，设计探究活动，让学生主动参与其中。创设学习情境，设计探究活动要遵循以下几个原则：一是以教学目标为依据。每个活动都要承载一定的教学内容和目标要求，离开活动蕴涵的教学目标，不能引导学生生成知识，忽视学生情感态度与价值观的养成，只为活动而活动，为探究而探究，那就是为了形式而忽视了内容。现实中的生活事件很多，师生要通过评估，选择最有典型意义的、最能承载课程目标的事件。二是以社会和学生生活为基本内容。学习情境要来自学生和社会生活，能够体现知识发现的过程，知识在生活中的意义与价值的事件或场景。情境是真实的，问题是真实的，是一个不能被完全简化的事件。只有这样，才能将生活事件转化为学习情境，才能保持事件的完整性，從而使学生的智力和非智力因素都得到发展。三是以问题引导为方法。学习情境中提炼出学生感兴趣、包含特定目标的问题，收集、筛选、提炼信息，比较、辨别、评析观点，进行情感体验活动。问题的解决过程是学生成长的过程，是学生心智和情感发展的过程。因此，在设计情境、探究活动过程中，必须把学生的因素考虑进去，突出思想政治课鲜明的时代性、生活性与实践性特征。
通过创设情境，让学生经历探究活动，回归学生现实生活，注重情感体验，发挥学生主观能动性，活跃思维，锻炼能力，从而实现三维目标。
（三）突出互动探究，彰显课堂的生命本质
知识的意义性不在于需要认知，更重要的是需要学生去感悟课程知识的生命意蕴。课堂对于学习者来说，应能触发其思想灵感，产生情感的共鸣，丰富生命体验，从而升华生命价值本质。因此，在课堂探究中，教师要大胆地放开课堂，引导学生积极参与互动，形成生生互动、师生互动的主动探究的课堂特征，从而活跃课堂教学气氛。教师创设问题情境，启发学生学习，并适时进行引导点拨，激励学生大胆质疑，激发学生学习兴趣。通过让学生自主与探究、合作与对话、体验与构建，从而达到目标预设与动态生成的有机统一。
（四）精于总结巩固，体验学习成功快乐
教师在课堂小结时，要引领学生理清所学知识基本线索及结构，形成知识系列及一定的结构框架。在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识结构进行总结归纳，同时有目的地对重点难点内容进行突出，而对非重点难点的内容则予以省略，这样就可以帮助学生有效地突出重点，突破难点，从而做到“精结”。在课堂巩固训练环节中，教师应针对课堂教学目标“精选”“精练”，以检验课堂教学效果。教师根据练习情况做到“精讲”，在评讲中。教师在突出重点、难点的同时还应归纳技能、规律和方法，深化学生对课堂教学目标的理解，从而让学生去体验学习成功的快乐。
（五）大胆尝试创新，点燃生成智慧之炬
这一环节要求教师根据教学内容、教学目标对知识进行深化、扩展和推移，通过精心设计关联事件或案例材料加以深入思考、深入探究，以培养学生的创新意识和创新能力为目标，让学生在课堂中生成智慧，并发展智慧，从而体验知识的真正价值，体验课堂幸福的真谛。
总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实地提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场，而遵循教育教学规律，突出学生的主体地位，自主构建“智慧课堂教学模式”，让学生在课堂中享受成长与成功的快乐，从而唤醒学生学习幸福感，是提高课堂教学效率的必由之路。