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[摘要]合作课堂是一个新的教学模式，如何让这个新的教学模式能够顺利进行，并取得成效？首先要了解合作课堂各个环节的内涵与实践。现对合作课堂教学模式各个环节的实践做进一步研究与探讨。
[关键词]导学案讨论交流板书与展示精讲点拨当堂检测
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210088
在我国，由于传统观念和教师观念等因素的影响，学校的课堂教学模式基本上仍保持传统的以“教师为中心”和以“传授书本知识为中心”的课堂教学模式。学生基本上是独立学习，相互之间很少合作，以至质疑能力差，创新能力差。学生体会不到学习乐趣，缺乏自主性和参与性。随着课堂教学改革的不断深入，合作课堂作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新，使课堂教学焕发出崭新的生命活力。“独学而无友，则孤陋又寡闻”，古时的《学记》就倡导学习者应彼此互相学习，交换学习经验以增强学习的效果。如今我们的合作课堂不仅使学生获得认知方面的发展，也使其在学习过程中得到乐趣，培养了学生的合作意识，使其懂得分享团队的成功喜悦。现对我校合作课堂的教学基本模式解读如下。
这几年来经过对合作课堂教学基本模式的实践与研究，我自己总结出合作课堂的教学基本模式有“编写导学案—完成导学案—讨论交流—板书与展示—精讲点拨—当堂检测”这六个环节。
一、编写导学案
导学案是合作课堂的主心轴，在合作课堂上大部分活动都围绕着它进行。因此导学案质量的好坏直接影响着教学的各个环节，影响学生的兴趣、习惯和能力的培养。所以导学案的编写不仅仅定要体现教学内容的要求，而且更要考虑各个层次学生的实际情况。因此一份导学案的形成必须要严把质量关，精雕细琢，是集体备课组智慧的结晶。在学校每一份导学案的形成一般要经过四个步骤：集体研讨→个人主备→再次进行集体研讨→备课组长签字。
集体研讨：每周星期三和星期五都是我们集体备课的时间，同年级的同组教师集中在一起讨论导学案的编写，然后形成统一的方向，最后主备人回去自己整合导学案。
个人主备：在集体备课时已经讨论好编写导学案的方向，主备人自己要认真钻研教材，查阅大量资料，考虑学生的实际情况等等编写好导学案。同时在编写导学案的过程中又融入自己的个性和想法，最后才能形成导学案的雏形。在这一过程中主备人要准备大量的工作，查阅大量资料，因此是比较辛苦的，但却能提高自己的专业水平。
再次进行集体研讨就是在集体备课的时候把主备人编写导学案的初稿再次进行讨论和修改。最后把修改好的导学案交给备课组长签字。
二、完成导学案
课前教师都会把已经编好的导学案发给各个学生，学生要预习课文并完成导学案，按照导学案的要求找出重难点。然后学生再通过自习、小组互助、师生互助等形式，对自己找出的重难点问题进行探究。完成导学案这一环节要求学生要自觉、自主认真地去进行，否则会影响合作课堂的各个环节甚至无法进行下去。因此教师要对学生的导学案进行监督和检查，可以通过上交或者抽查批阅的方式进行监督与检查。
三、讨论交流
小组进行讨论交流学习成果，就是学生在小组内交流预习、导学案完成的情况。学生将自己在做导学案中的发现、问题、心得等拿出来与组内同学分享、讨论、交流，并在与同伴进行思想交流、碰撞的过程中，发挥个体和集体的思维优势，从中培育科学的具有独创性的思维方法，提高创新意识、创新精神及创新能力。这样的合作交流，有效地提升了学生合作学习的效能。但要注意的是：在学生的合作交流学习过程中，当教师刚宣布进行小组合作交流讨论时，满教室都是嗡嗡的吵闹声，有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。这就要求教师要控制好场面，做好指导。教师要参与学生之中，成为学生学习的亲密伙伴，鼓励学生，让学生勇于发表自己的见解。小组内或各小组之间进行合作交流讨论并解决问题是合作课堂的亮点之一。
四、板书与展示
各小组在接到展示任务后，将综合本组成员的意见和结果（答案）摘抄到黑板上，然后组内派代表到讲台或在组内面对全班进行展示。展示环节是合作课堂最大的亮点，把课堂还给了学生，让学生做课堂的主人。所让以，现在课堂中出现了一个个小老师，他们也学着教师的模样，在黑板上板书讲解，大胆地展示自己的自学成果。如果这位代表表述得不够全面或跟自己的想法不一致时，组内其他成员或其他组的成员都可以进行补充或提出质疑。但有时学生展示过程很精彩，却只是汇报答案而已，并不能做到真正的讲解。因此我们要从教会学生讲解做起，让学生知道，他们是小老师，把问题板书出来或是讲解出来，目的是让别的同学能听懂，能理解。若要做到这点，首先自己要把问题真正弄明白，不能一知半解，更不能只是照搬参考资料。自己理解了问题之后，可以先在小组内试讲，听听组员的意见，能让本组的成员听明白了，其他同学一般也就可以听得懂了。此外，展示也要注意形式多样，如果每节课都用一个形式，学生就没兴趣学了，所以我们可以多想一些方法。总之，教师要充分发挥主观能动性，激发学生的兴趣，让学生学会展示，让每个学生都能做好小老师，每节课大家都有收获，大家一起进步。
五、精讲点拨
由于展示由学生完成，学生在展示的过程中难免会有遗漏或者不够全面甚至有的是展示错误答案。因为学生的水平决定了展示层次的肤浅，即使有了其他学生的帮助，恐怕也达不到揭示错误原因并总结解题思路、方法的深度，必须依靠教师启发、引导、解析。因此教师对其展示内容进行点拨是非常必要的。教师点拨时要注意几点：一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题。二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复。三是对重点难點问题进行点拨、归纳，教师讲解时语言要精练，直奔主题，点深点透。四是针对展示好的学生和小组给予表扬。
六、当堂检测
对本节课所学的内容进行反思和总结，对学习目标进行进一步的检测，本环节应尤其突出“精炼”，题目不在于多，而在于精。这一环节主要是学以致用。我们要利用好小组合作、组内合作，进行“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，使全体学生能够很好地掌握本节课的内容。
总之，合作课堂教学模式各个环节要不断地进行实践与研究，才能不断地改进与提升，达到高效课堂模式。
（责任编辑斯陌）
[关键词]导学案讨论交流板书与展示精讲点拨当堂检测
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210088
在我国，由于传统观念和教师观念等因素的影响，学校的课堂教学模式基本上仍保持传统的以“教师为中心”和以“传授书本知识为中心”的课堂教学模式。学生基本上是独立学习，相互之间很少合作，以至质疑能力差，创新能力差。学生体会不到学习乐趣，缺乏自主性和参与性。随着课堂教学改革的不断深入，合作课堂作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新，使课堂教学焕发出崭新的生命活力。“独学而无友，则孤陋又寡闻”，古时的《学记》就倡导学习者应彼此互相学习，交换学习经验以增强学习的效果。如今我们的合作课堂不仅使学生获得认知方面的发展，也使其在学习过程中得到乐趣，培养了学生的合作意识，使其懂得分享团队的成功喜悦。现对我校合作课堂的教学基本模式解读如下。
这几年来经过对合作课堂教学基本模式的实践与研究，我自己总结出合作课堂的教学基本模式有“编写导学案—完成导学案—讨论交流—板书与展示—精讲点拨—当堂检测”这六个环节。
一、编写导学案
导学案是合作课堂的主心轴，在合作课堂上大部分活动都围绕着它进行。因此导学案质量的好坏直接影响着教学的各个环节，影响学生的兴趣、习惯和能力的培养。所以导学案的编写不仅仅定要体现教学内容的要求，而且更要考虑各个层次学生的实际情况。因此一份导学案的形成必须要严把质量关，精雕细琢，是集体备课组智慧的结晶。在学校每一份导学案的形成一般要经过四个步骤：集体研讨→个人主备→再次进行集体研讨→备课组长签字。
集体研讨：每周星期三和星期五都是我们集体备课的时间，同年级的同组教师集中在一起讨论导学案的编写，然后形成统一的方向，最后主备人回去自己整合导学案。
个人主备：在集体备课时已经讨论好编写导学案的方向，主备人自己要认真钻研教材，查阅大量资料，考虑学生的实际情况等等编写好导学案。同时在编写导学案的过程中又融入自己的个性和想法，最后才能形成导学案的雏形。在这一过程中主备人要准备大量的工作，查阅大量资料，因此是比较辛苦的，但却能提高自己的专业水平。
再次进行集体研讨就是在集体备课的时候把主备人编写导学案的初稿再次进行讨论和修改。最后把修改好的导学案交给备课组长签字。
二、完成导学案
课前教师都会把已经编好的导学案发给各个学生，学生要预习课文并完成导学案，按照导学案的要求找出重难点。然后学生再通过自习、小组互助、师生互助等形式，对自己找出的重难点问题进行探究。完成导学案这一环节要求学生要自觉、自主认真地去进行，否则会影响合作课堂的各个环节甚至无法进行下去。因此教师要对学生的导学案进行监督和检查，可以通过上交或者抽查批阅的方式进行监督与检查。
三、讨论交流
小组进行讨论交流学习成果，就是学生在小组内交流预习、导学案完成的情况。学生将自己在做导学案中的发现、问题、心得等拿出来与组内同学分享、讨论、交流，并在与同伴进行思想交流、碰撞的过程中，发挥个体和集体的思维优势，从中培育科学的具有独创性的思维方法，提高创新意识、创新精神及创新能力。这样的合作交流，有效地提升了学生合作学习的效能。但要注意的是：在学生的合作交流学习过程中，当教师刚宣布进行小组合作交流讨论时，满教室都是嗡嗡的吵闹声，有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。这就要求教师要控制好场面，做好指导。教师要参与学生之中，成为学生学习的亲密伙伴，鼓励学生，让学生勇于发表自己的见解。小组内或各小组之间进行合作交流讨论并解决问题是合作课堂的亮点之一。
四、板书与展示
各小组在接到展示任务后，将综合本组成员的意见和结果（答案）摘抄到黑板上，然后组内派代表到讲台或在组内面对全班进行展示。展示环节是合作课堂最大的亮点，把课堂还给了学生，让学生做课堂的主人。所让以，现在课堂中出现了一个个小老师，他们也学着教师的模样，在黑板上板书讲解，大胆地展示自己的自学成果。如果这位代表表述得不够全面或跟自己的想法不一致时，组内其他成员或其他组的成员都可以进行补充或提出质疑。但有时学生展示过程很精彩，却只是汇报答案而已，并不能做到真正的讲解。因此我们要从教会学生讲解做起，让学生知道，他们是小老师，把问题板书出来或是讲解出来，目的是让别的同学能听懂，能理解。若要做到这点，首先自己要把问题真正弄明白，不能一知半解，更不能只是照搬参考资料。自己理解了问题之后，可以先在小组内试讲，听听组员的意见，能让本组的成员听明白了，其他同学一般也就可以听得懂了。此外，展示也要注意形式多样，如果每节课都用一个形式，学生就没兴趣学了，所以我们可以多想一些方法。总之，教师要充分发挥主观能动性，激发学生的兴趣，让学生学会展示，让每个学生都能做好小老师，每节课大家都有收获，大家一起进步。
五、精讲点拨
由于展示由学生完成，学生在展示的过程中难免会有遗漏或者不够全面甚至有的是展示错误答案。因为学生的水平决定了展示层次的肤浅，即使有了其他学生的帮助，恐怕也达不到揭示错误原因并总结解题思路、方法的深度，必须依靠教师启发、引导、解析。因此教师对其展示内容进行点拨是非常必要的。教师点拨时要注意几点：一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题。二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复。三是对重点难點问题进行点拨、归纳，教师讲解时语言要精练，直奔主题，点深点透。四是针对展示好的学生和小组给予表扬。
六、当堂检测
对本节课所学的内容进行反思和总结，对学习目标进行进一步的检测，本环节应尤其突出“精炼”，题目不在于多，而在于精。这一环节主要是学以致用。我们要利用好小组合作、组内合作，进行“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，使全体学生能够很好地掌握本节课的内容。
总之，合作课堂教学模式各个环节要不断地进行实践与研究，才能不断地改进与提升，达到高效课堂模式。
（责任编辑斯陌）