论文部分内容阅读
【摘 要】随着信息技术的发展，多媒体技术已广泛地应用于初中历史的课堂教学中，进一步优化了历史教学的资源和教学环境，给历史教学带来了广阔多彩的发展空间，开创了初中历史教学的崭新局面。采用多媒体手段辅助教学可以激发学生学习兴趣，突破教学难点，提高学生思想教育，改善教学环境和教学质量，具有积极的意义。
【关键词】多媒体；初中历史；应用
多媒体教学是采用综合的教学手段，如：声音、画面、文字、图像、视频等丰富的网络资源、教育软件进行辅助教学的教育手段。初中历史教学中应用多媒体形式展开教学，真实还原了历史场景或画面，让学生在历史实物、背景和场面的影像里真切感受到历史气息，充分实现了学生为主体的教学局面，促进了历史课堂的教学质量和教学效率，达到了传统教学难以实现的教学佳境，受到教师和同学们的青睐。
一、多媒体教学在历史课堂上的应用
1.有效梳理教材知识结构
历史教学应帮助学生建立完整的历史知识体系，使学生能够通过对知识的梳理理解分析各知识板块之间的关系。传统教学利用板书、图表等形式讲解教材中历史知识体系的复杂关系，往往受到篇幅限制，不能淋漓尽致。采用多媒体教学手段，可以将历史知识的脉络形成步步展示，教师借助图像、视频等生动画面，分析、展示出一幅完整的结构图表，使学生更容易归纳和掌握各知识点，培养逻辑性和历史性的思维能力。
2.直观导入教学内容，激发学生学习兴趣
通过生动形象的视频、画面，可以有效地激起学生对历史学科的研究兴趣，感知历史学习背景。当学生对所学内容产生兴趣，才会有强烈的学习欲望，形成主动学习的动机，多媒体教学让学生仿佛身临其境，缩短了历史与现实的时空差距，带给学生真实的心灵感受。如在七年级历史下册《蒙古的兴起和元朝的统一》教学中，教师先播放电影《成吉思汗》的歌曲视频，悠扬的草原民族歌曲把人的思绪带入那水草丰沛、连绵起伏的旷野中，教师提问学生：这是哪一个民族的生活场景呢？学生都回答出是蒙古民族，教师接着给学生展示出草原上各部落之间的征战画面，进一步拉近历史和现实之间的距离，直接引申出成吉思汗统一天下前各部落之间纷争混战的历史背景。在学习八年级的《中国人民站起来了》这一课时，教师可以在课上首先播放《义勇军进行曲》作为导课，适时引出问题：谁能告诉我《义勇军进行曲》是什么时间被定为国歌的呢？进而，顺利地引出这节课的主要讲授内容：第一届政治协商会议。使用直观、新颖的多媒体材料引入历史课的导入程序，可以有效唤起学生兴趣，推动学生的学习积极性，能使学生主动参与课题教学，发挥主体作用，提高教学效率。
3.创设场景，突显历史焦点
历史的过去性是历史课的显著特征，多媒体教学可以营造历史背景，再现历史场面，将形象、生动的画面展示给学生，如身临其境，使教学中的重点、难点迎刃而解。九年级上册的《新时代的曙光》开辟新航路一节，四位航海家的航线是教学中的重点，学生往往难以理解，采用多媒体视频课件，配合三维动画，可以图文并茂的演示出每位航海家不同的航线，并将他们所经过的重要地区，如：好望角、美洲新大陆、麦哲伦海峡等一一清楚地标出，学生可以直观地看到其航线、路程的差异，对重点地区产生深刻的印象，学习效果很明显。故成功的历史课应做到针对课程的难点、重点有意识的变化教学手段，给学生留下鲜明印象，自觉地转换为思维记忆，达到教学的目的。
4.产生历史共鸣，加强爱国主义教育
历史课的教学应通过大量的知识背景给学生灌输正确的历史科学观和爱国主义思想教育。教师应牢记自觉教育的责任，通过严重的历史事实，教育学生深刻理解科学的人生价值观和无产阶级的爱憎感情。有效利用多媒体教学工具，营造和渲染历史气氛和壮美画面，培养学生正确的历史情感和思想道德观。如在给学生上《五四运动和中国的共产党的成立》一课时，教师截取部分电影、电视的斗争、游行画面，在视频上给学生播放当时五四运动的宣传标语、运动口号，如：“誓死力争，还我青岛”、“外争主权、内除国贼”等，用一幅幅沉重的历史画面，让学生沉浸在当时面临的内困外忧、生死存亡的情境中，渲染了课堂气氛，学生都自然的进入角色，热血沸腾，仿佛投身到当时的运动中，唤起了大家的民族义愤，真正实现了情感的共鸣。学生轻松地理解了：“五四运动是一次反对帝国主义和封建主义的爱国主义性质的运动”，进一步受到了爱国主义和民族精神的熏陶，顺利完成了教学目标中对学生情感态度、价值观念的培养要求。
二、应用多媒体教学应注意的问题
1.多媒体教学应是辅助工具
教师应把握好课堂的教学节奏，时时对课堂教学实施合理调控，根据教材内容，合理选择多媒体的交互功能，创设教学情境来辅佐教学内容的开展。课堂中，教师始终处于主导地位，对教学过程进行指导和组织，引导学生对教学内容进行思考、分析和贯通。不能让学生被丰富的画面、背景所吸引，忘记了学习的初衷。如在学习“鸦片战争”时，教师如果不对当时的历史背景和社会现实加以介绍，只是专注于播放图片和视频画面，可能学生看到最后也没有理解鸦片战争产生的深刻背景，失去了应用多媒体教学的价值意义。
2.多媒体教学的使用应注重实效
多媒体教学的实施目的是提高课堂教学的效率，教师不能盲目使用忽视了传统的教学方法，将能够应用传统教学可以解决的问题，牵强地采用多媒体，反而影响了教学质量。个别教师将图片、影视、文本简单转化计算机演示，实践技术不熟练，使图像的大小和清晰度受到一定限制，并没有达到理想的效果，不如使用投影仪、挂图更直观、方便，有的教师不结合教学实际，有意炫耀其多媒体操作技术的水平，盲目的使用，不关注教学效果，反而破坏了历史教学的课堂结构。应从实际出发，恰到好处的使用多媒体手段，突出学生的自主学习和创新探究。
结语
毋庸置疑，多媒体教学对初中历史教学产生了积极的影响，推进了教学的改革，提高了教学效率，将历史进程中典型、趣味、生动的情境与教学内容有效吻合，实现了个性化的教学模式，赢得了一致好评。教师在实际应用中要掌握好足够的尺度和分寸，合理推进多媒体教学的有效深入。
【参考文献】
[1]罗敏华.初中历史运用多媒体教学的利与弊及其对策[J].科技信息（学术研究），2007.16：502-503
[2]宁红梅.浅谈多媒体在初中历史教学中运用的优势[J].出国与就业（就业版），2011.14：92
[3]侯录芳.多媒体技术在初中历史教学中的优势[J].学周刊，2012.14：135
（作者单位：贵州省镇宁县简嘎乡简嘎学校）
【关键词】多媒体；初中历史；应用
多媒体教学是采用综合的教学手段，如：声音、画面、文字、图像、视频等丰富的网络资源、教育软件进行辅助教学的教育手段。初中历史教学中应用多媒体形式展开教学，真实还原了历史场景或画面，让学生在历史实物、背景和场面的影像里真切感受到历史气息，充分实现了学生为主体的教学局面，促进了历史课堂的教学质量和教学效率，达到了传统教学难以实现的教学佳境，受到教师和同学们的青睐。
一、多媒体教学在历史课堂上的应用
1.有效梳理教材知识结构
历史教学应帮助学生建立完整的历史知识体系，使学生能够通过对知识的梳理理解分析各知识板块之间的关系。传统教学利用板书、图表等形式讲解教材中历史知识体系的复杂关系，往往受到篇幅限制，不能淋漓尽致。采用多媒体教学手段，可以将历史知识的脉络形成步步展示，教师借助图像、视频等生动画面，分析、展示出一幅完整的结构图表，使学生更容易归纳和掌握各知识点，培养逻辑性和历史性的思维能力。
2.直观导入教学内容，激发学生学习兴趣
通过生动形象的视频、画面，可以有效地激起学生对历史学科的研究兴趣，感知历史学习背景。当学生对所学内容产生兴趣，才会有强烈的学习欲望，形成主动学习的动机，多媒体教学让学生仿佛身临其境，缩短了历史与现实的时空差距，带给学生真实的心灵感受。如在七年级历史下册《蒙古的兴起和元朝的统一》教学中，教师先播放电影《成吉思汗》的歌曲视频，悠扬的草原民族歌曲把人的思绪带入那水草丰沛、连绵起伏的旷野中，教师提问学生：这是哪一个民族的生活场景呢？学生都回答出是蒙古民族，教师接着给学生展示出草原上各部落之间的征战画面，进一步拉近历史和现实之间的距离，直接引申出成吉思汗统一天下前各部落之间纷争混战的历史背景。在学习八年级的《中国人民站起来了》这一课时，教师可以在课上首先播放《义勇军进行曲》作为导课，适时引出问题：谁能告诉我《义勇军进行曲》是什么时间被定为国歌的呢？进而，顺利地引出这节课的主要讲授内容：第一届政治协商会议。使用直观、新颖的多媒体材料引入历史课的导入程序，可以有效唤起学生兴趣，推动学生的学习积极性，能使学生主动参与课题教学，发挥主体作用，提高教学效率。
3.创设场景，突显历史焦点
历史的过去性是历史课的显著特征，多媒体教学可以营造历史背景，再现历史场面，将形象、生动的画面展示给学生，如身临其境，使教学中的重点、难点迎刃而解。九年级上册的《新时代的曙光》开辟新航路一节，四位航海家的航线是教学中的重点，学生往往难以理解，采用多媒体视频课件，配合三维动画，可以图文并茂的演示出每位航海家不同的航线，并将他们所经过的重要地区，如：好望角、美洲新大陆、麦哲伦海峡等一一清楚地标出，学生可以直观地看到其航线、路程的差异，对重点地区产生深刻的印象，学习效果很明显。故成功的历史课应做到针对课程的难点、重点有意识的变化教学手段，给学生留下鲜明印象，自觉地转换为思维记忆，达到教学的目的。
4.产生历史共鸣，加强爱国主义教育
历史课的教学应通过大量的知识背景给学生灌输正确的历史科学观和爱国主义思想教育。教师应牢记自觉教育的责任，通过严重的历史事实，教育学生深刻理解科学的人生价值观和无产阶级的爱憎感情。有效利用多媒体教学工具，营造和渲染历史气氛和壮美画面，培养学生正确的历史情感和思想道德观。如在给学生上《五四运动和中国的共产党的成立》一课时，教师截取部分电影、电视的斗争、游行画面，在视频上给学生播放当时五四运动的宣传标语、运动口号，如：“誓死力争，还我青岛”、“外争主权、内除国贼”等，用一幅幅沉重的历史画面，让学生沉浸在当时面临的内困外忧、生死存亡的情境中，渲染了课堂气氛，学生都自然的进入角色，热血沸腾，仿佛投身到当时的运动中，唤起了大家的民族义愤，真正实现了情感的共鸣。学生轻松地理解了：“五四运动是一次反对帝国主义和封建主义的爱国主义性质的运动”，进一步受到了爱国主义和民族精神的熏陶，顺利完成了教学目标中对学生情感态度、价值观念的培养要求。
二、应用多媒体教学应注意的问题
1.多媒体教学应是辅助工具
教师应把握好课堂的教学节奏，时时对课堂教学实施合理调控，根据教材内容，合理选择多媒体的交互功能，创设教学情境来辅佐教学内容的开展。课堂中，教师始终处于主导地位，对教学过程进行指导和组织，引导学生对教学内容进行思考、分析和贯通。不能让学生被丰富的画面、背景所吸引，忘记了学习的初衷。如在学习“鸦片战争”时，教师如果不对当时的历史背景和社会现实加以介绍，只是专注于播放图片和视频画面，可能学生看到最后也没有理解鸦片战争产生的深刻背景，失去了应用多媒体教学的价值意义。
2.多媒体教学的使用应注重实效
多媒体教学的实施目的是提高课堂教学的效率，教师不能盲目使用忽视了传统的教学方法，将能够应用传统教学可以解决的问题，牵强地采用多媒体，反而影响了教学质量。个别教师将图片、影视、文本简单转化计算机演示，实践技术不熟练，使图像的大小和清晰度受到一定限制，并没有达到理想的效果，不如使用投影仪、挂图更直观、方便，有的教师不结合教学实际，有意炫耀其多媒体操作技术的水平，盲目的使用，不关注教学效果，反而破坏了历史教学的课堂结构。应从实际出发，恰到好处的使用多媒体手段，突出学生的自主学习和创新探究。
结语
毋庸置疑，多媒体教学对初中历史教学产生了积极的影响，推进了教学的改革，提高了教学效率，将历史进程中典型、趣味、生动的情境与教学内容有效吻合，实现了个性化的教学模式，赢得了一致好评。教师在实际应用中要掌握好足够的尺度和分寸，合理推进多媒体教学的有效深入。
【参考文献】
[1]罗敏华.初中历史运用多媒体教学的利与弊及其对策[J].科技信息（学术研究），2007.16：502-503
[2]宁红梅.浅谈多媒体在初中历史教学中运用的优势[J].出国与就业（就业版），2011.14：92
[3]侯录芳.多媒体技术在初中历史教学中的优势[J].学周刊，2012.14：135
（作者单位：贵州省镇宁县简嘎乡简嘎学校）