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【摘 要】进入高中阶段，多数学生因高考压力，便开始不热衷体育，缺乏兴趣，作为体育教师，怎么才能让学生在体育课上调起“味口”，提高兴趣，从而提高课堂效果呢？本文就此进行分析与探讨，并提出几点方法。
【关键词】高中体育教学;有效课堂;方法
体育课的有效教学主要指两个方面：一方面是指教师的教学行为，另一方面是指学生的学习行为。只有教与学的相互吻合，才能按一定的教学任务完成一定的教学指标。教师遵循体育教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力，取得最大的教学效益，从而能实现满足社会和个人的体育价值需求，并引起学生身心素质的变化，使之符合预定目的的特效性，这就是所谓的体育教学的有效性。
1.营造有利氛围，吸引学生爱好体育
进入高中阶段，学生开始承担高考的压力，由于体育课没有高考的压力，学生并不够重视，大多时候他们更愿意把精力和时间花在文化课上，有时候呈现出不能适应体育课教学内容的情况，整个体育课的课堂上，有积极性的学生并不多。体育课和其他课程一样，都是需要老师和学生共同参与互动来完成教学的，师生的情感交流也很重要。老师应该重视激发学生的兴趣，通过情感交流让学生自己切身认识到体育课的重要性。对于体育教材的使用，老师应该抛开机械的照搬，尽全力深挖教材中的情感教育因素，在实际教学中，把学生的情感与书本知识有效地结合起来，让学生充分感受到其中的趣味。举个例子说明，足球其实是一项很有趣味的竞技运动，同时，它对参加者的体能、技能与团队意识等方面的要求也比较高，但在教材中被列为高中学生的选修项目。我们可以在实际的教学中，让学生分组进行针对性的足球训练，并按照实际情况分组进行小规模的比赛，通过比赛的方式提高学生的积极性和参与性。训练时，我们可以指导学生用脚内侧传地滚球，再用脚内侧接球，然后用脚内侧传球，借此提高学生的踢球技术;分组比赛的方式可以培养学生积极进取的品质以及团结协作的团队精神。
2.创造合适平台，激发学生学习兴趣
常言道，教书育人讲究的是方法，我们应该根据学生的实际情况选择合适的教学方法进行因材施教，保证学生能够真正掌握老师所教的东西。比方说，学习篮球时，我们让学生排列按照一定的顺序进行传接球训练，适当的通过小比赛的方式激发学生的兴趣。
过去的体育课，老师是主体，操场是主要活动场所，教材是学生学习体育课的模板，条条框框的限制让学生没有发挥的余地，也失去对体育课的兴趣。有一次教学经历至今让我记忆犹新：课堂上，我安排同学进行跑步训练，途中一个同学告诉我，有同学自己改变了刚我教授的起跑方法，听完我非常生气，认为他们没有遵守课堂纪律，必须好好惩罚一下，后来在赶去练习场地的途中，我又想到，他们为什么改变呢？这样做有什么独特之处吗？好奇心让我平静了下来，见到两个学生后，温和地询问了他们原因，原来是因为他们在训练过程中，其中一个学生反应能力较好，总是跑赢另一个反映较差的学生，久了之后，两人都觉得无趣，也就没有了积极性，于是他们想换一种方式试一下，但是换了方法后他们找到了练习跑步的乐趣，听了他们的解释，我幡然醒悟，仿若找到了灵感。于是，我集合全体学生，让他们自己进行自由组合，根据自己的兴趣尝试适合自己的联系方法，后面的练习中，同学们积极性一致都比较好，整堂课气氛非常好。这件事也提醒了我在实际教学中必须讲究方法，采取新的教学形式丰富体育课堂，让学生体验到体育课堂里面的快乐，激发他们的兴趣，提高他们参与体育锻炼的热情，才能增强体育教学的有效性。
3.引入评价机制，调动学生积极性
评价有利于推动学生不断的进步，教师必须重视评价，尤其是有针对性且质量很高的评价，从而充分发挥其作用。评价机制要注意学生的多元又充满个性色彩的发展，以提高学生在体育课堂上的积极性为主要目的。就拿广播体操的学习来说，学完一节广播体操后学生都能够独立完整练习时，可以分组进行轮流练习，一组练习，剩余组观摩，并且给予自己的评价。这种方式就是调动学生积极性的分组评价方式，它有利于学生通过互评的方式加深自己对所学内容的印象和理解，并且整体积极地参与。另外，我们还可以根据实际的教学进度安排互助评价方式，让学生自由两两组合，互相帮助进行练习，一个先做操，一个观看并给与评价，然后互换身份，而且刚刚给予评价的学生还可以通过自己的练习检查一下自己刚刚的评价是否合理，并且反思对方身上值得借鉴的地方。这样互帮互助的学习方式，针对性更强，效果更好。
另外，作为老师，我们应该尽可能的熟悉了解学生，多和他们接触，了解其内心真实的想法，成功时给予肯定和赞赏，失败时，细心分析并鼓励。针对不同学生的不同体能情况，我们应该采取不同的评价方式和标准。同时，我们还应该学习如何用欣赏的眼光去看待我们的学生，但是激励性的评价并非指全盘盲目的肯定，而是提倡我们在否定学生时，讲究方法，尽量采用委婉、风趣的语言去打消学生内心的抵触，照顾学生的自尊，创造一种高中生喜闻乐见的体育教学环境。
综上所述，高中体育与健康教学有效性是目前比较重要的一个长期系统的课题，如何提高这方面课堂教学的有效性，需要我们广大体育教育工作者通过不断的努力探索与实践，为培养祖国新一代体育人才作出应有的贡献。
【参考文献】
[1]杨伟堂.女子高中体育课堂教学有效性的受限、诊断与优化[J].山东体育学院学报，2011（4）：89-92
[2]陆正江.浅谈如何提高高中体育课堂教学的有效性[J].当代体育科技，2013（36）：60
[3]陈凯.新课改下高中体育与健康教学有效性教学方法探讨[J].新课程：教育学术，2012（12）：12-14
[4]王元兵.高中体育课小组合作学习有效性的问题与思考[J].考试周刊，2014（36）：111-112
（作者单位：江西省赣州市寻乌中学）
【关键词】高中体育教学;有效课堂;方法
体育课的有效教学主要指两个方面：一方面是指教师的教学行为，另一方面是指学生的学习行为。只有教与学的相互吻合，才能按一定的教学任务完成一定的教学指标。教师遵循体育教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力，取得最大的教学效益，从而能实现满足社会和个人的体育价值需求，并引起学生身心素质的变化，使之符合预定目的的特效性，这就是所谓的体育教学的有效性。
1.营造有利氛围，吸引学生爱好体育
进入高中阶段，学生开始承担高考的压力，由于体育课没有高考的压力，学生并不够重视，大多时候他们更愿意把精力和时间花在文化课上，有时候呈现出不能适应体育课教学内容的情况，整个体育课的课堂上，有积极性的学生并不多。体育课和其他课程一样，都是需要老师和学生共同参与互动来完成教学的，师生的情感交流也很重要。老师应该重视激发学生的兴趣，通过情感交流让学生自己切身认识到体育课的重要性。对于体育教材的使用，老师应该抛开机械的照搬，尽全力深挖教材中的情感教育因素，在实际教学中，把学生的情感与书本知识有效地结合起来，让学生充分感受到其中的趣味。举个例子说明，足球其实是一项很有趣味的竞技运动，同时，它对参加者的体能、技能与团队意识等方面的要求也比较高，但在教材中被列为高中学生的选修项目。我们可以在实际的教学中，让学生分组进行针对性的足球训练，并按照实际情况分组进行小规模的比赛，通过比赛的方式提高学生的积极性和参与性。训练时，我们可以指导学生用脚内侧传地滚球，再用脚内侧接球，然后用脚内侧传球，借此提高学生的踢球技术;分组比赛的方式可以培养学生积极进取的品质以及团结协作的团队精神。
2.创造合适平台，激发学生学习兴趣
常言道，教书育人讲究的是方法，我们应该根据学生的实际情况选择合适的教学方法进行因材施教，保证学生能够真正掌握老师所教的东西。比方说，学习篮球时，我们让学生排列按照一定的顺序进行传接球训练，适当的通过小比赛的方式激发学生的兴趣。
过去的体育课，老师是主体，操场是主要活动场所，教材是学生学习体育课的模板，条条框框的限制让学生没有发挥的余地，也失去对体育课的兴趣。有一次教学经历至今让我记忆犹新：课堂上，我安排同学进行跑步训练，途中一个同学告诉我，有同学自己改变了刚我教授的起跑方法，听完我非常生气，认为他们没有遵守课堂纪律，必须好好惩罚一下，后来在赶去练习场地的途中，我又想到，他们为什么改变呢？这样做有什么独特之处吗？好奇心让我平静了下来，见到两个学生后，温和地询问了他们原因，原来是因为他们在训练过程中，其中一个学生反应能力较好，总是跑赢另一个反映较差的学生，久了之后，两人都觉得无趣，也就没有了积极性，于是他们想换一种方式试一下，但是换了方法后他们找到了练习跑步的乐趣，听了他们的解释，我幡然醒悟，仿若找到了灵感。于是，我集合全体学生，让他们自己进行自由组合，根据自己的兴趣尝试适合自己的联系方法，后面的练习中，同学们积极性一致都比较好，整堂课气氛非常好。这件事也提醒了我在实际教学中必须讲究方法，采取新的教学形式丰富体育课堂，让学生体验到体育课堂里面的快乐，激发他们的兴趣，提高他们参与体育锻炼的热情，才能增强体育教学的有效性。
3.引入评价机制，调动学生积极性
评价有利于推动学生不断的进步，教师必须重视评价，尤其是有针对性且质量很高的评价，从而充分发挥其作用。评价机制要注意学生的多元又充满个性色彩的发展，以提高学生在体育课堂上的积极性为主要目的。就拿广播体操的学习来说，学完一节广播体操后学生都能够独立完整练习时，可以分组进行轮流练习，一组练习，剩余组观摩，并且给予自己的评价。这种方式就是调动学生积极性的分组评价方式，它有利于学生通过互评的方式加深自己对所学内容的印象和理解，并且整体积极地参与。另外，我们还可以根据实际的教学进度安排互助评价方式，让学生自由两两组合，互相帮助进行练习，一个先做操，一个观看并给与评价，然后互换身份，而且刚刚给予评价的学生还可以通过自己的练习检查一下自己刚刚的评价是否合理，并且反思对方身上值得借鉴的地方。这样互帮互助的学习方式，针对性更强，效果更好。
另外，作为老师，我们应该尽可能的熟悉了解学生，多和他们接触，了解其内心真实的想法，成功时给予肯定和赞赏，失败时，细心分析并鼓励。针对不同学生的不同体能情况，我们应该采取不同的评价方式和标准。同时，我们还应该学习如何用欣赏的眼光去看待我们的学生，但是激励性的评价并非指全盘盲目的肯定，而是提倡我们在否定学生时，讲究方法，尽量采用委婉、风趣的语言去打消学生内心的抵触，照顾学生的自尊，创造一种高中生喜闻乐见的体育教学环境。
综上所述，高中体育与健康教学有效性是目前比较重要的一个长期系统的课题，如何提高这方面课堂教学的有效性，需要我们广大体育教育工作者通过不断的努力探索与实践，为培养祖国新一代体育人才作出应有的贡献。
【参考文献】
[1]杨伟堂.女子高中体育课堂教学有效性的受限、诊断与优化[J].山东体育学院学报，2011（4）：89-92
[2]陆正江.浅谈如何提高高中体育课堂教学的有效性[J].当代体育科技，2013（36）：60
[3]陈凯.新课改下高中体育与健康教学有效性教学方法探讨[J].新课程：教育学术，2012（12）：12-14
[4]王元兵.高中体育课小组合作学习有效性的问题与思考[J].考试周刊，2014（36）：111-112
（作者单位：江西省赣州市寻乌中学）