论文部分内容阅读
季科平老师提出的“童真语文”主张，是与儿童的生命成长节律相吻合，与语文教学规律相契合的教学理想。语文教学实践中，教师要站在儿童的立场，从儿童独有的视角出发，去找寻文本教学的生长点，出发，坚持以儿童为主体，创设一个符合儿童发展特征和年龄特点的语文世界，在顺应儿童本位的过程中提升阅读教学的整体效益，让儿童成为语文课堂的主动建构者和创造者。
一、创设“真”情境，构建童真语文课堂生态
童真语文课堂要注重语文课堂生态建构，从传统语文课堂单调、枯燥的教学模式中转变出来，迎合儿童形象思维丰富的特点，借助情境直观、形象等优势，弥补儿童抽象思维的不足，为儿童创造富有生活情趣、语文情味的原生态课堂环境。在和谐、自然、自由的课堂氛围中，发挥教师主导作用，凸显儿童主体地位，激发儿童语文学习兴趣，引领儿童积极地参与语文课堂学习，让教、学、做自然发生。
《走月亮》一课，在教学时，我先引导儿童利用课前时间，收集有关月亮的诗句，绘画月夜图景，并给自己绘制的图画配上诗句，在课前张贴在教室四周。课堂导入环节，我利用多媒体一遍播放优美的音乐，一遍展示儿童绘制的月夜图，让儿童交流自己作品的创意。最后，引导儿童交流自己对月夜的感受，自然地引出学习内容《走月亮》。
这个环节，注重课前学习环节的铺垫，引导儿童利用绘画的形式绘制月夜图景，并为图景配上月夜诗句，迎合儿童喜欢绘画的认知特点，运用儿童的话语方式表现月夜，调动儿童生活经验，促进语文教学和美术学科的融合。同时，运用语文的方式，给图画配上月夜古诗句，调动儿童语文学习积累，唤醒儿童月夜记忆，营造出富有童真、童趣的生态化教学环境，有效激发了儿童语文学习兴趣，营造出适宜的课堂学习环境。
二、开展“真”朗读，增强童真课堂感知模态
语文是一门语言学科。它借助语言的形式传递思想、情感。语文课堂学习中，儿童要触摸到文本的真实情感和思想，感受到文本之趣，必须要凭借文本语言。因此，童真语文课堂，无论是教师的教，还是儿童的学，一切学习活动都要依附于文本语言，增强儿童对文本的感知。在课堂教学中给儿童创造充足的朗读时间，发挥儿童在朗读中的主体性作用，鼓励儿童采用个性化的朗读方式。
《走月亮》一课，我设计了一下几重朗读活动：自由朗读，用自己喜欢的方式自由朗读课文，做到流畅、正确;同桌展示，同桌为一组，可以采用多样化的形式，同桌配合朗读课文，要求读出感情，如可以采用分段协作朗读的方式;分享朗读，选择自己最喜欢的句子，有感情地朗读，自由选择一个角度，与大家分享自己喜欢理由。最后，在朗读基础上，要求学生根据课文理解，说说“走月亮”是什么意思。
这个环节以朗读为抓手，致力于追求真朗读，对朗读活动进行层次化设计。通过自由朗读，给儿童创造自主朗读的机会，使朗读体现出个性化特色，解决文本朗读的基任务;通过同桌展示，促进学生之间的有效互动，并强化儿童语文课堂中合作学习意识，发挥学生同伴学习优势;分享朗读，进一步扩大学生与学生之间的互动，并为学生创造朗读展示的机会，让学生通过分享朗读，初步感受文本的趣味性。最后，通过解释文题“走月亮”的意思，让学生对文本内容获得整体感知，为文本细读进行有效铺垫。朗读设计充分尊重儿童主体地位，赋予学生朗读创造的机会，引领学生用自己的方式初步感知文本。
三、引领“真”发问，激活童真语文课堂内需
学生提出一个问题往往比解决一个问题更具有价值，因此小学语文童真课堂的建构要基于学生主体地位，改变教师一问到底的现象，将课堂问题提出的权利交给学生，引领学生“真”发问，根据自己对文本初步感知，提出有价值的问题，使问题真正体现学生内在学习需求，激活学生动力体系，让学生在自主提出问题的引领下进入到课文，并通过多样化的语文学习活动，深入文本，感受文本蕴藏的童真童趣。
《走月亮》一课，通过多重朗读，学生对文章题目“走月亮”获得初步理解，认为就是在月夜下散步。此时，我顺势引出“走月亮”的习俗，走月亮是我国南方一些地区的习俗，人们喜欢在有月亮的夜晚，在月夜下游玩、嬉闹、散步，被称为走月亮。根据文章的题目，你能提出哪些问题，请你提出一些问题，并尝试为我们进行解答。
学生们纷纷提出自己的问题，例如，月夜發生了怎样的故事？有哪些人物？月夜的景色具有怎样的特点？作者为什么要回忆月夜下散步的情景……学生们通过自主提出问题，并与其他学生一起分享，从不同的角度完成对文本内容的解读。
学生在自主发问的过程中，教师要加强课堂观察，以便实施有效的过程引导，确保学生提出有价值的问题，并捕捉介入时机，引导文本解读不断推向深入。例如，提问过程中，有一个学生提出本文是侧重于写景还是叙事？围绕这一问题，我组织学生展开辩论活动，将儿童分为两组，一组围绕写景进行阐述，一组围绕叙事进行阐述。通过课堂辩论活动，让儿童认识到月夜为叙事和人物活动搭建了场景，较好地突出了文本主题。
四、引发“真”探究，提高童真语文课堂深度
童真小学语文课堂必须要打破课堂束缚，引导学生从课堂延展开来，从文本拓展开去，引发学生真探究，使语文课堂从文本走向生活，提高童真语文课堂深度，引导学生从生活中去寻找童真童趣，使教和学有机地的统摄于做中，在探究活动中促进学生语文核心素养的发展。
《走月亮》一课，我抓住文末“多么奇妙的夜晚啊，我和妈妈走月亮！”一句，引导儿童围绕“奇妙”一词展开探究活动，说说夜晚“奇妙”在哪里？具有哪些丰富的内涵？在交流的过程中，既要结合文本具体的句子，又要结合自己的生活实践。在此基础上，引导学生结合自己的生活经历，回忆让自己印象深刻的一段经历，和同学们一同分享某个特定场景下的亲情故事，并探究同样一件事情，为什么不同的人物触发的情感和感受不同。
这个环节抓住文本关键句子，引导学生进行深入探究。探究活动既注重调动学生的生活经历，又紧扣文本内容，使探究活动体现出浓厚的语文味儿。探究活动设计又注重层次性，在文本探究基础上，引导学生分享特定场景下的亲情故事，使探究延展至学生的日常生活，有助于调动学生探究兴趣，使课堂学习与学生生活有机结合起来，让学生在生活中学习语文，并运用语文提高生活品质，深化生活
感悟。
总之，学生的语文学习方式，往往都是在自然状态下发生的，作为教师，在语文课堂教学实践中，要不断地探索童真课堂新特质，让语文教学置于学生精神生命成长的沃土，才能赋予语文课堂以生命的张力，使学生成为语文课堂的主动建构者和创造者，让语文课堂真正成为学生自主成长的乐园。
作者单位：江苏省南通开发区实验小学（226600）
一、创设“真”情境，构建童真语文课堂生态
童真语文课堂要注重语文课堂生态建构，从传统语文课堂单调、枯燥的教学模式中转变出来，迎合儿童形象思维丰富的特点，借助情境直观、形象等优势，弥补儿童抽象思维的不足，为儿童创造富有生活情趣、语文情味的原生态课堂环境。在和谐、自然、自由的课堂氛围中，发挥教师主导作用，凸显儿童主体地位，激发儿童语文学习兴趣，引领儿童积极地参与语文课堂学习，让教、学、做自然发生。
《走月亮》一课，在教学时，我先引导儿童利用课前时间，收集有关月亮的诗句，绘画月夜图景，并给自己绘制的图画配上诗句，在课前张贴在教室四周。课堂导入环节，我利用多媒体一遍播放优美的音乐，一遍展示儿童绘制的月夜图，让儿童交流自己作品的创意。最后，引导儿童交流自己对月夜的感受，自然地引出学习内容《走月亮》。
这个环节，注重课前学习环节的铺垫，引导儿童利用绘画的形式绘制月夜图景，并为图景配上月夜诗句，迎合儿童喜欢绘画的认知特点，运用儿童的话语方式表现月夜，调动儿童生活经验，促进语文教学和美术学科的融合。同时，运用语文的方式，给图画配上月夜古诗句，调动儿童语文学习积累，唤醒儿童月夜记忆，营造出富有童真、童趣的生态化教学环境，有效激发了儿童语文学习兴趣，营造出适宜的课堂学习环境。
二、开展“真”朗读，增强童真课堂感知模态
语文是一门语言学科。它借助语言的形式传递思想、情感。语文课堂学习中，儿童要触摸到文本的真实情感和思想，感受到文本之趣，必须要凭借文本语言。因此，童真语文课堂，无论是教师的教，还是儿童的学，一切学习活动都要依附于文本语言，增强儿童对文本的感知。在课堂教学中给儿童创造充足的朗读时间，发挥儿童在朗读中的主体性作用，鼓励儿童采用个性化的朗读方式。
《走月亮》一课，我设计了一下几重朗读活动：自由朗读，用自己喜欢的方式自由朗读课文，做到流畅、正确;同桌展示，同桌为一组，可以采用多样化的形式，同桌配合朗读课文，要求读出感情，如可以采用分段协作朗读的方式;分享朗读，选择自己最喜欢的句子，有感情地朗读，自由选择一个角度，与大家分享自己喜欢理由。最后，在朗读基础上，要求学生根据课文理解，说说“走月亮”是什么意思。
这个环节以朗读为抓手，致力于追求真朗读，对朗读活动进行层次化设计。通过自由朗读，给儿童创造自主朗读的机会，使朗读体现出个性化特色，解决文本朗读的基任务;通过同桌展示，促进学生之间的有效互动，并强化儿童语文课堂中合作学习意识，发挥学生同伴学习优势;分享朗读，进一步扩大学生与学生之间的互动，并为学生创造朗读展示的机会，让学生通过分享朗读，初步感受文本的趣味性。最后，通过解释文题“走月亮”的意思，让学生对文本内容获得整体感知，为文本细读进行有效铺垫。朗读设计充分尊重儿童主体地位，赋予学生朗读创造的机会，引领学生用自己的方式初步感知文本。
三、引领“真”发问，激活童真语文课堂内需
学生提出一个问题往往比解决一个问题更具有价值，因此小学语文童真课堂的建构要基于学生主体地位，改变教师一问到底的现象，将课堂问题提出的权利交给学生，引领学生“真”发问，根据自己对文本初步感知，提出有价值的问题，使问题真正体现学生内在学习需求，激活学生动力体系，让学生在自主提出问题的引领下进入到课文，并通过多样化的语文学习活动，深入文本，感受文本蕴藏的童真童趣。
《走月亮》一课，通过多重朗读，学生对文章题目“走月亮”获得初步理解，认为就是在月夜下散步。此时，我顺势引出“走月亮”的习俗，走月亮是我国南方一些地区的习俗，人们喜欢在有月亮的夜晚，在月夜下游玩、嬉闹、散步，被称为走月亮。根据文章的题目，你能提出哪些问题，请你提出一些问题，并尝试为我们进行解答。
学生们纷纷提出自己的问题，例如，月夜發生了怎样的故事？有哪些人物？月夜的景色具有怎样的特点？作者为什么要回忆月夜下散步的情景……学生们通过自主提出问题，并与其他学生一起分享，从不同的角度完成对文本内容的解读。
学生在自主发问的过程中，教师要加强课堂观察，以便实施有效的过程引导，确保学生提出有价值的问题，并捕捉介入时机，引导文本解读不断推向深入。例如，提问过程中，有一个学生提出本文是侧重于写景还是叙事？围绕这一问题，我组织学生展开辩论活动，将儿童分为两组，一组围绕写景进行阐述，一组围绕叙事进行阐述。通过课堂辩论活动，让儿童认识到月夜为叙事和人物活动搭建了场景，较好地突出了文本主题。
四、引发“真”探究，提高童真语文课堂深度
童真小学语文课堂必须要打破课堂束缚，引导学生从课堂延展开来，从文本拓展开去，引发学生真探究，使语文课堂从文本走向生活，提高童真语文课堂深度，引导学生从生活中去寻找童真童趣，使教和学有机地的统摄于做中，在探究活动中促进学生语文核心素养的发展。
《走月亮》一课，我抓住文末“多么奇妙的夜晚啊，我和妈妈走月亮！”一句，引导儿童围绕“奇妙”一词展开探究活动，说说夜晚“奇妙”在哪里？具有哪些丰富的内涵？在交流的过程中，既要结合文本具体的句子，又要结合自己的生活实践。在此基础上，引导学生结合自己的生活经历，回忆让自己印象深刻的一段经历，和同学们一同分享某个特定场景下的亲情故事，并探究同样一件事情，为什么不同的人物触发的情感和感受不同。
这个环节抓住文本关键句子，引导学生进行深入探究。探究活动既注重调动学生的生活经历，又紧扣文本内容，使探究活动体现出浓厚的语文味儿。探究活动设计又注重层次性，在文本探究基础上，引导学生分享特定场景下的亲情故事，使探究延展至学生的日常生活，有助于调动学生探究兴趣，使课堂学习与学生生活有机结合起来，让学生在生活中学习语文，并运用语文提高生活品质，深化生活
感悟。
总之，学生的语文学习方式，往往都是在自然状态下发生的，作为教师，在语文课堂教学实践中，要不断地探索童真课堂新特质，让语文教学置于学生精神生命成长的沃土，才能赋予语文课堂以生命的张力，使学生成为语文课堂的主动建构者和创造者，让语文课堂真正成为学生自主成长的乐园。
作者单位：江苏省南通开发区实验小学（226600）