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摘 要：在初中数学课堂教学中应用合作教学有利于突出学生的主体地位，有利于学生认知的发展，有利于教学信息的及时反馈。在初中数学课堂教学中应用合作教学要营造初中数学课堂教学中应用合作教学的良好氛围，把握初中数学课堂教学中应用合作教学的主要环节，强化初中数学课堂教学中应用合作教学的人际互动。
关键词：合作教学；初中数学；课堂教学；应用策略
合作学习是以现代社会认知心理学、教育社会学、现代教育技术学等理论为基础，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
一、明确在初中数学课堂教学中应用合作教学的重要意义
1.有利于突出学生的主体地位。在数学课堂教学中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”“导演”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。
2.合作教学有利于学生认知的发展。在合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
3.合作教学有利于教学信息的及时反馈。在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。
二、营造初中数学课堂教学中应用合作教学的良好氛围
教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”“轻松感”，这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。
在合作教学中，教师使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函数的图像和性质”新授课的练习中，提出问题“已知函数y=kx的图像经过第二、四象限，那么函数y=-kx k的图像不经过 象限。”这对刚学习一次函数的图像和性质的学生，要解答这道题，确实难度较大，学生无从下手，我把这个题目改为“已知函数y=kx的图像经过第二、四象限，那么：①k 0（填“>”“=”“<”）；②函数y=-kx的图像经过 象限；③函数y=-kx k的图像经过 象限。这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”，在教师的引导启发下，合作分析讨论，图形结合，解答出来。难题被突破了，合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，营造了良好的合作气氛。
三、把握初中数学课堂教学中应用合作教学的主要环节
一是引。初中数学教师要围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥，以便使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。
二是议。初中数学教师要对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。
三是练。初中数学教师要精心设计练习题，学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。例如解方程：5（2x 1） 1=10 2（2x 1），由二个小组代表板演，第一小组解法是先去括号；另一小组则把2x 1看作一个整体，采用先移项合并即得3（2x 1） 1=10。训练思维的灵活性、创新性的结果。
四是结。初中数学教师要对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。
四、强化初中数学课堂教学中应用合作教学的人际互动
课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。
一是组建好合作学习小组。小组合作学习由以下要素构成：相互支持配合，积极承担个人的责任，所有学生能进行沟通和相互信任，对于个人完成的任务进行小组加工和对活动成效进行评估等。学生之间的合作交流，规模要小一些，以4～6人为宜，应由能力不同、性格各异的学生组成。
二是引导学生合理的争论。合作必有争论，争论的情境和气氛应是合作性的，应强调整体目标，而不是个人目标。在合作的气氛下的争论是互相尊重、互相学习。大家在一起集思广益，充分听取每个人的意见，发挥每个人的创造性，在分析综合各种意见的基础上找到解决问题的最佳方法，达到学习的目标。
三是师生换位。数学教师要引导学生充当小老师，让学生到讲台上，代替教师完成一些他们能够做到的事。如：分析解题思路、总结解题方法及经验、评讲同学板演的内容、组织全班学生对各小组合作学习进行评价等等，这些都是促使学生参与合作教学的有效方法。
四是及时对各小组的合作学习效果进行评价。通过评价激励，使小组成员感受到他们荣辱与共，从而在学习过程中，共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才。使学生之间做到“人人教我，我教人人”。在课外，小组成员也互帮互学，共同提高。
参考文献
[1]吳向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习[M].青岛出版社，2006.
[2]黄政杰.合作学习[M].五南图书出版公司，2004.
[3]丁桂凤.合作学习研究的基本走势[J].南京师范大学学报（社科版），2005（7）.
关键词：合作教学；初中数学；课堂教学；应用策略
合作学习是以现代社会认知心理学、教育社会学、现代教育技术学等理论为基础，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
一、明确在初中数学课堂教学中应用合作教学的重要意义
1.有利于突出学生的主体地位。在数学课堂教学中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”“导演”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。
2.合作教学有利于学生认知的发展。在合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
3.合作教学有利于教学信息的及时反馈。在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。
二、营造初中数学课堂教学中应用合作教学的良好氛围
教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”“轻松感”，这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。
在合作教学中，教师使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函数的图像和性质”新授课的练习中，提出问题“已知函数y=kx的图像经过第二、四象限，那么函数y=-kx k的图像不经过 象限。”这对刚学习一次函数的图像和性质的学生，要解答这道题，确实难度较大，学生无从下手，我把这个题目改为“已知函数y=kx的图像经过第二、四象限，那么：①k 0（填“>”“=”“<”）；②函数y=-kx的图像经过 象限；③函数y=-kx k的图像经过 象限。这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”，在教师的引导启发下，合作分析讨论，图形结合，解答出来。难题被突破了，合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，营造了良好的合作气氛。
三、把握初中数学课堂教学中应用合作教学的主要环节
一是引。初中数学教师要围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥，以便使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。
二是议。初中数学教师要对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。
三是练。初中数学教师要精心设计练习题，学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。例如解方程：5（2x 1） 1=10 2（2x 1），由二个小组代表板演，第一小组解法是先去括号；另一小组则把2x 1看作一个整体，采用先移项合并即得3（2x 1） 1=10。训练思维的灵活性、创新性的结果。
四是结。初中数学教师要对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。
四、强化初中数学课堂教学中应用合作教学的人际互动
课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。
一是组建好合作学习小组。小组合作学习由以下要素构成：相互支持配合，积极承担个人的责任，所有学生能进行沟通和相互信任，对于个人完成的任务进行小组加工和对活动成效进行评估等。学生之间的合作交流，规模要小一些，以4～6人为宜，应由能力不同、性格各异的学生组成。
二是引导学生合理的争论。合作必有争论，争论的情境和气氛应是合作性的，应强调整体目标，而不是个人目标。在合作的气氛下的争论是互相尊重、互相学习。大家在一起集思广益，充分听取每个人的意见，发挥每个人的创造性，在分析综合各种意见的基础上找到解决问题的最佳方法，达到学习的目标。
三是师生换位。数学教师要引导学生充当小老师，让学生到讲台上，代替教师完成一些他们能够做到的事。如：分析解题思路、总结解题方法及经验、评讲同学板演的内容、组织全班学生对各小组合作学习进行评价等等，这些都是促使学生参与合作教学的有效方法。
四是及时对各小组的合作学习效果进行评价。通过评价激励，使小组成员感受到他们荣辱与共，从而在学习过程中，共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才。使学生之间做到“人人教我，我教人人”。在课外，小组成员也互帮互学，共同提高。
参考文献
[1]吳向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习[M].青岛出版社，2006.
[2]黄政杰.合作学习[M].五南图书出版公司，2004.
[3]丁桂凤.合作学习研究的基本走势[J].南京师范大学学报（社科版），2005（7）.