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英语教学，兴趣为先。“兴趣”一词由于在小学英语领域被老师、家长、教育管理者以及社会各界人士频频提及而变得耳熟能详，似乎人人深谙小学英语趣味教学之道。然而，种种教学现象和客观事实表明，小学英语教学中学生的兴趣培养遭到严重误读已非短期时日，甚至相当一部分一线英语教师陷入了兴趣培养认识的误区而全然不知。
误区一：把兴趣培养等同于玩闹
1.现象
我们的小学英语课堂充斥着五花八门的游戏和活动，这恐怕是其他学科都望尘莫及的。从一年级进校开始，学生就被丢进这“热闹非凡”的英语课堂，唱唱跳跳，玩玩闹闹，一直玩到五、六年级。有的游戏一年级的时候在玩，六年级还在玩。演变到后来，变成上课不玩游戏，不来点刺激，学生就没有精力，任凭老师怎么发火，怎么激励，都难以改变课堂死气沉沉的气氛。
2.反思
小学生的英语学习不同于中学生和大学生，后者面临着与自身利益密切相关的升学考试或就业上岗的压力，学习动机十分明确，这就促使了兴趣的产生和发展。而这些目标离小学生的生活还十分遥远，导致他们几乎没有直接的、内在的学习动机。在缺乏英语环境的大背景下，课堂教学成了英语学习的主阵地，老师需要也必须营造积极、轻松、愉悦的学习氛围，以吸引他们的注意，进而使他们逐渐喜欢英语。这也就是低年级多采用活动式、游戏式或唱演式开展教学的原因。但老师自己必须清醒地认识到，“这时激发的主要是外部兴趣，尚属兴趣表层”。一切教学活动的开展最终都要落实到有益学生终生学习和发展英语的根本出发点上来。为了表演而表演，为了游戏而游戏，为了热闹而热闹的课堂，虽能一时笼络人心，受到学生的追捧和欢迎，却注定经不起时间的考验。学生的年龄在增长，年级在升高，认识能力也在攀升，教学也应随之不断更新方法和设计，使学生实现从关注外部兴趣到关注学习新知识本身的内部兴趣的转化，“只有让学生打下扎实的语言能力基础，才能维持其学习英语的兴趣”。
误区二：把兴趣培养等同于无原则
1.现象
包天仁教授曾讲过这样的一次经历：“一个小学教师问刘道义老师：‘刘老师，教小学生拼读单词不是在增加学生的负担么？学生学习外语的兴趣就失去了，这样做是不是不合适？’刘老师当时就生气地说：‘小学也要会拼读单词吧？！最基本的拼读都不会能行么？’”看看周围，其实类似的质疑声在一线教师中并不少见：“一年级就开英语课，学生会不会不感兴趣？”“三年级就要求学生记单词，会不会打消他们的积极性？”“英语阅读太难了吧？学生应该没兴趣的，还是不要弄了。”“考试题目别太多了，影响学生学习的兴趣。”“不要批评学生，他们没兴趣就完了……”
2.反思
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明明白白地提出，基础教育阶段的英语课程的任务就是“激发和培养学生学习英语的兴趣”。但一部分教师却因此一叶障目，不识泰山。因“兴趣培养”一叶障目，不识“英语教学整体性”这一“泰山”。他们断章取义，人为地降低教学要求与目标，或无视语言教学的原则，想当然地不教音标，不让学生记单词，不渗透阅读策略，不重视读写，不管理课堂……我们不禁要问：举国上下，数以万计的小学生，平均花1000多课时学习英语究竟是为了什么？难道仅仅是为了培养所谓的兴趣吗？在无原则、无目标、无要求的前提下，兴趣培养从何谈起？诚然，兴趣的培养应贯穿英语教学过程的始终，不仅仅指某堂课、某个年级，而是要落实到整个小学阶段的全局上来。但这并不意味着毫无原则与要求，空中楼阁式的兴趣培养无疑是无源之水、无本之木，是空洞可笑、华而不实的。实践经验一次次证明：只有扎根在新知识学习过程中建立起来的兴趣才够深厚与持久，才能对学习起到积极的持续不断的促进作用。因此，教师应遵循学生发展的特点以及教育教学的规律，把握好培养兴趣与教学目标之间的尺度，使之互为关系，相互促进。只有这样，才能使学生更加高效愉快地完成新课标的目标：“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神、健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好基础。”
误区三：把兴趣培养当成工作避重就轻的幌子
1.现象
这部分教师的教学往往表现为设计粗糙、简单，形式单一，缺乏新意，过程混乱，节奏杂乱无章等特点，基本上属于无计划作战，讲到哪儿算哪儿，讲多少算多少。词汇教学中，老师一味带读，学生一味跟读的情况屡见不鲜，不管是教多少个单词，不论是低年级，还是中、高年级，都这样“粗暴”地处理。不注意发音规则的总结与归纳，不重视新、旧单词之间的迁移，一节课只用一个花哨热闹的游戏就打发了。阅读教学谈不上策略的渗透，基本上属于十足的中英文翻译课。老师一句句地翻，学生爱听不听，翻译完了，给上三五分钟，就让学生做题、表演。英语作业的布置方面，很少有写的作业，即使是动笔，也只是抄抄单词，抄抄句子，几遍到几十遍不等。检查时红笔一钩就算完事。简而言之，教学怎么简单、方便就怎样来，需要动脑筋刻苦钻研，需要精心设计的活儿不干。更有甚者，不仅自己不思进取，看到周围同事认真努力还说风凉话，使风气败坏。
2.反思
事实上，这样的教师，这样的英语教学方式能不能培养学生的兴趣，大家心知肚明。这些老师不是不懂，只是装糊涂，不肯面对现实。他们普遍存在着一种侥幸心理：反正小学没有升学压力，我费那么大劲干什么？心情好的时候认真弄两下，闹情绪了就胡乱对付，反正学生将来进了初中会再学的。这种想法是非常危险的。近年来，中小学英语教学衔接问题已成为全国外语界讨论的一大热点，引起了相当广泛的关注。总体上，初中教师对小学教师的工作效果贬甚于褒，反映最多的意见是：小学毕业生基础知识、基本技能不过关，学习习惯差，学习积极性差，甚至一部分学生还产生厌学情绪，给他们的工作带来了许多麻烦和困难。当然，我们也不能忽略某些客观事实。据调查，全国小学英语教师普遍存在工作任务繁重，课时多，跨年级教学多，所背负的心理压力巨大的现象。然而，困难不应当成为懈怠工作的理由和借口，尤其是当我们面对的是一份教育和启蒙祖国未来希望的事业，怎么能够草草了事？那些打着兴趣培养的旗号，不思进取的教师应该清醒地看到：全国上下顶着压力迎难而上，积极钻研教法，认真研究课题，勤于反思，敢于实践，在小学英语教学的各个方面取得了不俗的成绩和优异成果的教师队伍已越来越壮大。总体上，我们的小学英语教学是朝着积极、光明的方向大踏步前进的。所以，笔者认为，广大一线小学英语教师应该静下心来，加强学习和实践，居安思危，精益求精，着眼于学生的终生英语的学习和发展，不仅让自己满意，让学生家长满意，更要为中小学英语教育事业的和谐接轨贡献力量。
（责编 莫彩凤）
误区一：把兴趣培养等同于玩闹
1.现象
我们的小学英语课堂充斥着五花八门的游戏和活动，这恐怕是其他学科都望尘莫及的。从一年级进校开始，学生就被丢进这“热闹非凡”的英语课堂，唱唱跳跳，玩玩闹闹，一直玩到五、六年级。有的游戏一年级的时候在玩，六年级还在玩。演变到后来，变成上课不玩游戏，不来点刺激，学生就没有精力，任凭老师怎么发火，怎么激励，都难以改变课堂死气沉沉的气氛。
2.反思
小学生的英语学习不同于中学生和大学生，后者面临着与自身利益密切相关的升学考试或就业上岗的压力，学习动机十分明确，这就促使了兴趣的产生和发展。而这些目标离小学生的生活还十分遥远，导致他们几乎没有直接的、内在的学习动机。在缺乏英语环境的大背景下，课堂教学成了英语学习的主阵地，老师需要也必须营造积极、轻松、愉悦的学习氛围，以吸引他们的注意，进而使他们逐渐喜欢英语。这也就是低年级多采用活动式、游戏式或唱演式开展教学的原因。但老师自己必须清醒地认识到，“这时激发的主要是外部兴趣，尚属兴趣表层”。一切教学活动的开展最终都要落实到有益学生终生学习和发展英语的根本出发点上来。为了表演而表演，为了游戏而游戏，为了热闹而热闹的课堂，虽能一时笼络人心，受到学生的追捧和欢迎，却注定经不起时间的考验。学生的年龄在增长，年级在升高，认识能力也在攀升，教学也应随之不断更新方法和设计，使学生实现从关注外部兴趣到关注学习新知识本身的内部兴趣的转化，“只有让学生打下扎实的语言能力基础，才能维持其学习英语的兴趣”。
误区二：把兴趣培养等同于无原则
1.现象
包天仁教授曾讲过这样的一次经历：“一个小学教师问刘道义老师：‘刘老师，教小学生拼读单词不是在增加学生的负担么？学生学习外语的兴趣就失去了，这样做是不是不合适？’刘老师当时就生气地说：‘小学也要会拼读单词吧？！最基本的拼读都不会能行么？’”看看周围，其实类似的质疑声在一线教师中并不少见：“一年级就开英语课，学生会不会不感兴趣？”“三年级就要求学生记单词，会不会打消他们的积极性？”“英语阅读太难了吧？学生应该没兴趣的，还是不要弄了。”“考试题目别太多了，影响学生学习的兴趣。”“不要批评学生，他们没兴趣就完了……”
2.反思
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明明白白地提出，基础教育阶段的英语课程的任务就是“激发和培养学生学习英语的兴趣”。但一部分教师却因此一叶障目，不识泰山。因“兴趣培养”一叶障目，不识“英语教学整体性”这一“泰山”。他们断章取义，人为地降低教学要求与目标，或无视语言教学的原则，想当然地不教音标，不让学生记单词，不渗透阅读策略，不重视读写，不管理课堂……我们不禁要问：举国上下，数以万计的小学生，平均花1000多课时学习英语究竟是为了什么？难道仅仅是为了培养所谓的兴趣吗？在无原则、无目标、无要求的前提下，兴趣培养从何谈起？诚然，兴趣的培养应贯穿英语教学过程的始终，不仅仅指某堂课、某个年级，而是要落实到整个小学阶段的全局上来。但这并不意味着毫无原则与要求，空中楼阁式的兴趣培养无疑是无源之水、无本之木，是空洞可笑、华而不实的。实践经验一次次证明：只有扎根在新知识学习过程中建立起来的兴趣才够深厚与持久，才能对学习起到积极的持续不断的促进作用。因此，教师应遵循学生发展的特点以及教育教学的规律，把握好培养兴趣与教学目标之间的尺度，使之互为关系，相互促进。只有这样，才能使学生更加高效愉快地完成新课标的目标：“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神、健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好基础。”
误区三：把兴趣培养当成工作避重就轻的幌子
1.现象
这部分教师的教学往往表现为设计粗糙、简单，形式单一，缺乏新意，过程混乱，节奏杂乱无章等特点，基本上属于无计划作战，讲到哪儿算哪儿，讲多少算多少。词汇教学中，老师一味带读，学生一味跟读的情况屡见不鲜，不管是教多少个单词，不论是低年级，还是中、高年级，都这样“粗暴”地处理。不注意发音规则的总结与归纳，不重视新、旧单词之间的迁移，一节课只用一个花哨热闹的游戏就打发了。阅读教学谈不上策略的渗透，基本上属于十足的中英文翻译课。老师一句句地翻，学生爱听不听，翻译完了，给上三五分钟，就让学生做题、表演。英语作业的布置方面，很少有写的作业，即使是动笔，也只是抄抄单词，抄抄句子，几遍到几十遍不等。检查时红笔一钩就算完事。简而言之，教学怎么简单、方便就怎样来，需要动脑筋刻苦钻研，需要精心设计的活儿不干。更有甚者，不仅自己不思进取，看到周围同事认真努力还说风凉话，使风气败坏。
2.反思
事实上，这样的教师，这样的英语教学方式能不能培养学生的兴趣，大家心知肚明。这些老师不是不懂，只是装糊涂，不肯面对现实。他们普遍存在着一种侥幸心理：反正小学没有升学压力，我费那么大劲干什么？心情好的时候认真弄两下，闹情绪了就胡乱对付，反正学生将来进了初中会再学的。这种想法是非常危险的。近年来，中小学英语教学衔接问题已成为全国外语界讨论的一大热点，引起了相当广泛的关注。总体上，初中教师对小学教师的工作效果贬甚于褒，反映最多的意见是：小学毕业生基础知识、基本技能不过关，学习习惯差，学习积极性差，甚至一部分学生还产生厌学情绪，给他们的工作带来了许多麻烦和困难。当然，我们也不能忽略某些客观事实。据调查，全国小学英语教师普遍存在工作任务繁重，课时多，跨年级教学多，所背负的心理压力巨大的现象。然而，困难不应当成为懈怠工作的理由和借口，尤其是当我们面对的是一份教育和启蒙祖国未来希望的事业，怎么能够草草了事？那些打着兴趣培养的旗号，不思进取的教师应该清醒地看到：全国上下顶着压力迎难而上，积极钻研教法，认真研究课题，勤于反思，敢于实践，在小学英语教学的各个方面取得了不俗的成绩和优异成果的教师队伍已越来越壮大。总体上，我们的小学英语教学是朝着积极、光明的方向大踏步前进的。所以，笔者认为，广大一线小学英语教师应该静下心来，加强学习和实践，居安思危，精益求精，着眼于学生的终生英语的学习和发展，不仅让自己满意，让学生家长满意，更要为中小学英语教育事业的和谐接轨贡献力量。
（责编 莫彩凤）