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摘 要：在学生学习作文的起步阶段，教师要讲究作文教学艺术，这时扶好孩子的“写作”特别重要，也特别有意义。三年级学生虽然有了看图写话的基础，但是对“正式作文”存在惧怕的心理。教师应采取有效的手段，淡化学生的作文意识，消除其对作文的恐惧感，引导学生阅读古今中外的優秀读物，汲取文学养分，感受写作艺术，培养学生的观察能力和想象能力，激发学生的写作兴趣，以发展的眼光看待学生的作文，利用现代信息技术，注重多维度、多元化地改进作文评价，使学生乐于写作。
关键词：习作起步；阅读；评改；教学艺术
“不想当将军的士兵不是好士兵。”是的，雄鹰只有张开翅膀，才可以在蓝天下翱翔；船儿也只有扬起风帆，方能破浪远航。面对困难要敢于说“我能行！”，只有敢于尝试并付诸努力的人，才能成为生活中的强者。如果是被动地不敢面对困难，就如同怕虎，终究还会被虎扑倒。反思我们的作文教学现状，我们岂能不担忧？设想：让刚升上三年级的学生望“作文”而生畏，甚至止步、逃避的话，又怎么能写出一篇篇我们期待的优秀作文来？
一、淡化作文意识，消除作文恐惧感
虽然小学三年级学生经历了一、二年级看图写话的学习，对“正式作文”却有“老虎吃天，不知从哪儿下口”的感觉。 作文课上，他们急得脸红耳赤，甚至采取“鸵鸟政策”，把头埋在课桌上不想也不敢正视作文课。学生写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭后语，畏惧作文的情绪一览无疑。在这种形势下，教师一定要更新教学观念，换一种形式，淡化学生的作文意识，找到写作的切入点：游戏诱导。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：要让学生乐于动笔，乐于表达。游戏正是创造了这一前提，为“乐于动笔，乐于表达”提供了可能。在游戏中，学生不知不觉接受了作文、走进了作文，不但不怕作文，甚至爱上了作文。同时，生动有趣的游戏内容也让学生“言之有物”，写出的作文也不再是空洞无物的“文字编码”。例如，三年级的第一次习作训练：自我介绍，可以上成“说说我自己”的趣味游戏活动。游戏则更丰富了，可以让学生玩玩“传话”“掰手腕”“画鼻子”等游戏，观察同学的表现，揣摩内心的感受，下笔自然妙趣横生。
二、加强阅读训练，感受写作艺术
孩子学会走路后，大人总不失时机地示范、不厌其烦地叮嘱：这里有一道坎，你要跨过去；那里有一块果皮，你别踩上去……同样，作文教学应课内课外结合，听说读写结合，应在习作起步阶段就激发学生兴趣并加强训练量，用千分的热情和希望去灌溉“作文”这个百花园，才能使它开满灿烂绚丽的“花朵”。
1.发挥教材的作用
入选教材的文章，绝大多数是文质兼美的经典名篇，学生应理解、吸收、运用它们。从习作内容上，可以学习教材的选题，如学完《燕子》后，让学生动笔写写家中的小动物：小鸡、小鸭、小猫等；“赏”完《荷花》，让学生写写校园中绚丽多彩的杜鹃花；读完《普罗米修斯》后，让学生写写自己心目中敬佩的人。从写作方法上，可以学习教材的谋篇布局，如三年级上册安排的一些总—分—总结构的文章，《赵州桥》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等，让学生感悟总—分—总结构的妙处，体会前呼后应的写法；也可以学习教材的遣词造句，让学生品味教材中一些优美词句的巧妙运用，积累丰富的语言材料；还可以学习教材的表情达意，让学生明白写作就是自己真情实感的书面表达，学习教材中常见的表达方式，如借物抒情、寓情于景，再如，先抑后扬、明贬实褒。通过探究，感受课文的写作艺术，启迪学生的情感体验，让学生模仿名家名篇，创造出同样多姿多彩的小作品。
2.拓宽阅读的视野
教材是学之根本，学生对其中的每一篇文章都会细细地阅读、品味。然而，这远远不够，教师可抓住这个契机，让学生把目光由课内投向课外，如学完《少年闰土》后，让学生猜猜：长大后的闰土又会怎样？还会是作者心目中羡慕向往的伙伴吗？在学生兴趣盎然之时，借机向学生介绍《故乡》，再让学生解开心中的疑问，了解现实中的闰土是多么令人无奈；教完《蟋蟀的住宅》后，学生余味未尽，再让学生进一步阅读小说《昆虫记》《森林报》，了解那神秘离奇、不为我们所知的动物世界；读完《鲁宾逊漂流记》（节选）后，学生对主人公的命运备加关怀，此时，再让学生阅读这本书，学生肯定是能欣然接受。
在阅读训练中，教师还可向学生推荐、介绍适合他们的读物，可以是童话选，可以是历险记，也可以是优秀作文集，只要是学生想看、感兴趣的即可。同时，还要教会学生做读书笔记，把平时积累得来的“材料”，以写的形式保留下来；把读到的优美词句、读后的感受体会一并记录下来，充实自己的生活经验和感情体验。总之，教师应尽可能给学生提供一道道“美味佳肴”，让学生选择自己喜欢的去品味、吸收；教师应尽可能给学生提供一笔笔可利用的“财富”，让学生根据自身情况去接收、贮藏。
三、观察想象积累，激发写作兴趣
1.培养学生的观察能力
只有仔细地观察事物，认真地体验生活，写作文时才有话可写，写出的文章才会活灵活现。
在学写喜爱的一种花时，首先，可以让学生学《荷花》这篇课文，看关于荷花的资料图片，了解荷花的形象、生长环境，如季节合适还可拿出实物，让学生闻一闻香味，加深印象；然后，让学生利用课外时间进行小组合作种植，写观察日记。这时，学生就知道该从哪些方面进行观察了，进而慢慢地培养他们的观察能力。最后，教师还应趁热打铁，在正式写作时引导学生有顺序地了解花的根、茎、叶，重点观察花的颜色、姿态、香味等。学生有了平时观察的积累，按照一定的顺序描写，就容易写出一篇好的文章。
2.引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭动力。在教学过程中，教师要有意识地创设激发想象的情境，培养学生的想象思维和创新意识。例如，学生写到漳州的市花“凌波仙子”——水仙花时，对水仙花的花瓣及花蕊可以展开丰富的想象，把六片花瓣想象成白玉雕成；把花蕊想象成一个亭亭玉立的美丽仙女，一阵微风吹来，这美丽的仙子正摇晃着柔美的身躯，在水面上翩翩起舞……读到这样细腻的描绘，谁能不为学生出色的描写拍案叫绝！学生在交流中思维碰撞，想象更加充实生动，写出的作文也就妙笔生花了。 3.鼓励学生自主积累语言
“不积跬步，无以至千里。”学生要积累丰富的语言才能写好作文。对缺乏自觉性的三年级学生，要不断地鼓励和督促，才能帮助他们增加语言的储备量。教师可以定期检查学生课外摘抄的好词好句，让学生熟读一些诗词、名言；课内开展读书汇、朗诵比赛、知识竞赛、成语接龙等活动，引导他们掌握更多的学习方法，帮助他们获取写作素材。学生经过长期的积累和内化，不断丰富和完善写作语言，作文水平也就不断地提高。
四、重视作文评改，体验成功的喜悦
从来没有做父母的指责自己刚学会走路的孩子“你是怎么走的，姿势这么难看”，取而代之的是发自内心的“你真棒”，同样，教师也要用欣赏的、鼓励的、宽容的眼光，看待学生用文字走出的第一步。
1.真诚的欣赏
著名作家、学者刘墉介绍自己的女儿上小学一年级刚学写日记时，写出的日记水平可想而知，可老师总是津津有味地读，津津有味地改。不过，她不是改拼错的字和用错的语法，而是加上一些“呼应”“叫好”的欣赏性的句子。反思我们的评改，自觉惭愧。因此，当我们看到孩子的作文错字连篇、词不达意、颠三倒四时，不要忙着发脾气、撕本子，试着去欣赏它，为它叫好。教师要努力选取一个用得巧妙的词或句子，在评议作文时给予肯定，让学生感到尊严、感到自信、感到成功，向着积极向上的方向不断前进。
2.慷慨的分数
就像我们不能要求刚学会走路的孩子要会跑步一样，我们也不能苛求刚学会写作文的学生写出精妙绝伦的文章来。在这种情况下，不要吝啬你手中的分数，因为它的激励作用不可小视。假如你初写作文时，总是得不到肯定，分数总是低于60分，你会喜欢它，并为之而不懈努力吗？答案是否定的。假如你的一位学生平时作文水平偏低，可这一回却大有进步，我们为什么还要给他60分？我们为什么不给他80分，甚至90分？如果这80分或90分能给他带来巨大的动力，能激励他前进，那又有何不可？不要让一成不变的观念蒙蔽你的眼睛，不要生硬地把握一个尺度，不要斤斤计较你笔下分数的“斤两”，要舍得给进步的学生以高分的鼓励。
3.成果的展示
教师积极利用“Claroline”网络学习平台，让学生展示自己的习作，发表学生的读后感、阅读心得，鼓励其他学生认真阅读他们的文章，使他们产生自豪感，感受作文带来的喜悦，同时，利用班级的主题班会课，开展一些有关于展示阅读成果的活动，如“奇文趣事大比拼”“美词美名小舞台”“为人处世小感悟”等，定期“习作集”，让爱读书的学生充分展示自己的閱读成果，沉浸在读书、作文的快乐中。在这过程中，引导那些不爱读书的学生积极行动起来，与书交朋友，享受舒适、满足的阅读感觉，创作出一篇篇精妙绝伦、令人拍案叫绝的好作文来。
“良好的开端是成功的一半。”希望老师在学生的作文起步时，能够积极地转变作文教学观念，讲究作文教学艺术，真正克服学生的畏惧心理，引导观察、想象、积累，培养其写作的兴趣，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]莫纪愿.农村小学三年级作文教学现状及其对策[J].小学教学参考，2008（27）：168-169.
[3]王晓秋.有效提高学生作文水平的方法——激发学生写作兴趣的三条途径[J].河南教育，2011（3）：47.
[4]李维珍.语文课外实践作业的探索[J].学生之友（小学版）（下），2010（12）：78.
（作者单位：福建省长泰县岩溪中心小学）
关键词：习作起步；阅读；评改；教学艺术
“不想当将军的士兵不是好士兵。”是的，雄鹰只有张开翅膀，才可以在蓝天下翱翔；船儿也只有扬起风帆，方能破浪远航。面对困难要敢于说“我能行！”，只有敢于尝试并付诸努力的人，才能成为生活中的强者。如果是被动地不敢面对困难，就如同怕虎，终究还会被虎扑倒。反思我们的作文教学现状，我们岂能不担忧？设想：让刚升上三年级的学生望“作文”而生畏，甚至止步、逃避的话，又怎么能写出一篇篇我们期待的优秀作文来？
一、淡化作文意识，消除作文恐惧感
虽然小学三年级学生经历了一、二年级看图写话的学习，对“正式作文”却有“老虎吃天，不知从哪儿下口”的感觉。 作文课上，他们急得脸红耳赤，甚至采取“鸵鸟政策”，把头埋在课桌上不想也不敢正视作文课。学生写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭后语，畏惧作文的情绪一览无疑。在这种形势下，教师一定要更新教学观念，换一种形式，淡化学生的作文意识，找到写作的切入点：游戏诱导。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：要让学生乐于动笔，乐于表达。游戏正是创造了这一前提，为“乐于动笔，乐于表达”提供了可能。在游戏中，学生不知不觉接受了作文、走进了作文，不但不怕作文，甚至爱上了作文。同时，生动有趣的游戏内容也让学生“言之有物”，写出的作文也不再是空洞无物的“文字编码”。例如，三年级的第一次习作训练：自我介绍，可以上成“说说我自己”的趣味游戏活动。游戏则更丰富了，可以让学生玩玩“传话”“掰手腕”“画鼻子”等游戏，观察同学的表现，揣摩内心的感受，下笔自然妙趣横生。
二、加强阅读训练，感受写作艺术
孩子学会走路后，大人总不失时机地示范、不厌其烦地叮嘱：这里有一道坎，你要跨过去；那里有一块果皮，你别踩上去……同样，作文教学应课内课外结合，听说读写结合，应在习作起步阶段就激发学生兴趣并加强训练量，用千分的热情和希望去灌溉“作文”这个百花园，才能使它开满灿烂绚丽的“花朵”。
1.发挥教材的作用
入选教材的文章，绝大多数是文质兼美的经典名篇，学生应理解、吸收、运用它们。从习作内容上，可以学习教材的选题，如学完《燕子》后，让学生动笔写写家中的小动物：小鸡、小鸭、小猫等；“赏”完《荷花》，让学生写写校园中绚丽多彩的杜鹃花；读完《普罗米修斯》后，让学生写写自己心目中敬佩的人。从写作方法上，可以学习教材的谋篇布局，如三年级上册安排的一些总—分—总结构的文章，《赵州桥》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等，让学生感悟总—分—总结构的妙处，体会前呼后应的写法；也可以学习教材的遣词造句，让学生品味教材中一些优美词句的巧妙运用，积累丰富的语言材料；还可以学习教材的表情达意，让学生明白写作就是自己真情实感的书面表达，学习教材中常见的表达方式，如借物抒情、寓情于景，再如，先抑后扬、明贬实褒。通过探究，感受课文的写作艺术，启迪学生的情感体验，让学生模仿名家名篇，创造出同样多姿多彩的小作品。
2.拓宽阅读的视野
教材是学之根本，学生对其中的每一篇文章都会细细地阅读、品味。然而，这远远不够，教师可抓住这个契机，让学生把目光由课内投向课外，如学完《少年闰土》后，让学生猜猜：长大后的闰土又会怎样？还会是作者心目中羡慕向往的伙伴吗？在学生兴趣盎然之时，借机向学生介绍《故乡》，再让学生解开心中的疑问，了解现实中的闰土是多么令人无奈；教完《蟋蟀的住宅》后，学生余味未尽，再让学生进一步阅读小说《昆虫记》《森林报》，了解那神秘离奇、不为我们所知的动物世界；读完《鲁宾逊漂流记》（节选）后，学生对主人公的命运备加关怀，此时，再让学生阅读这本书，学生肯定是能欣然接受。
在阅读训练中，教师还可向学生推荐、介绍适合他们的读物，可以是童话选，可以是历险记，也可以是优秀作文集，只要是学生想看、感兴趣的即可。同时，还要教会学生做读书笔记，把平时积累得来的“材料”，以写的形式保留下来；把读到的优美词句、读后的感受体会一并记录下来，充实自己的生活经验和感情体验。总之，教师应尽可能给学生提供一道道“美味佳肴”，让学生选择自己喜欢的去品味、吸收；教师应尽可能给学生提供一笔笔可利用的“财富”，让学生根据自身情况去接收、贮藏。
三、观察想象积累，激发写作兴趣
1.培养学生的观察能力
只有仔细地观察事物，认真地体验生活，写作文时才有话可写，写出的文章才会活灵活现。
在学写喜爱的一种花时，首先，可以让学生学《荷花》这篇课文，看关于荷花的资料图片，了解荷花的形象、生长环境，如季节合适还可拿出实物，让学生闻一闻香味，加深印象；然后，让学生利用课外时间进行小组合作种植，写观察日记。这时，学生就知道该从哪些方面进行观察了，进而慢慢地培养他们的观察能力。最后，教师还应趁热打铁，在正式写作时引导学生有顺序地了解花的根、茎、叶，重点观察花的颜色、姿态、香味等。学生有了平时观察的积累，按照一定的顺序描写，就容易写出一篇好的文章。
2.引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭动力。在教学过程中，教师要有意识地创设激发想象的情境，培养学生的想象思维和创新意识。例如，学生写到漳州的市花“凌波仙子”——水仙花时，对水仙花的花瓣及花蕊可以展开丰富的想象，把六片花瓣想象成白玉雕成；把花蕊想象成一个亭亭玉立的美丽仙女，一阵微风吹来，这美丽的仙子正摇晃着柔美的身躯，在水面上翩翩起舞……读到这样细腻的描绘，谁能不为学生出色的描写拍案叫绝！学生在交流中思维碰撞，想象更加充实生动，写出的作文也就妙笔生花了。 3.鼓励学生自主积累语言
“不积跬步，无以至千里。”学生要积累丰富的语言才能写好作文。对缺乏自觉性的三年级学生，要不断地鼓励和督促，才能帮助他们增加语言的储备量。教师可以定期检查学生课外摘抄的好词好句，让学生熟读一些诗词、名言；课内开展读书汇、朗诵比赛、知识竞赛、成语接龙等活动，引导他们掌握更多的学习方法，帮助他们获取写作素材。学生经过长期的积累和内化，不断丰富和完善写作语言，作文水平也就不断地提高。
四、重视作文评改，体验成功的喜悦
从来没有做父母的指责自己刚学会走路的孩子“你是怎么走的，姿势这么难看”，取而代之的是发自内心的“你真棒”，同样，教师也要用欣赏的、鼓励的、宽容的眼光，看待学生用文字走出的第一步。
1.真诚的欣赏
著名作家、学者刘墉介绍自己的女儿上小学一年级刚学写日记时，写出的日记水平可想而知，可老师总是津津有味地读，津津有味地改。不过，她不是改拼错的字和用错的语法，而是加上一些“呼应”“叫好”的欣赏性的句子。反思我们的评改，自觉惭愧。因此，当我们看到孩子的作文错字连篇、词不达意、颠三倒四时，不要忙着发脾气、撕本子，试着去欣赏它，为它叫好。教师要努力选取一个用得巧妙的词或句子，在评议作文时给予肯定，让学生感到尊严、感到自信、感到成功，向着积极向上的方向不断前进。
2.慷慨的分数
就像我们不能要求刚学会走路的孩子要会跑步一样，我们也不能苛求刚学会写作文的学生写出精妙绝伦的文章来。在这种情况下，不要吝啬你手中的分数，因为它的激励作用不可小视。假如你初写作文时，总是得不到肯定，分数总是低于60分，你会喜欢它，并为之而不懈努力吗？答案是否定的。假如你的一位学生平时作文水平偏低，可这一回却大有进步，我们为什么还要给他60分？我们为什么不给他80分，甚至90分？如果这80分或90分能给他带来巨大的动力，能激励他前进，那又有何不可？不要让一成不变的观念蒙蔽你的眼睛，不要生硬地把握一个尺度，不要斤斤计较你笔下分数的“斤两”，要舍得给进步的学生以高分的鼓励。
3.成果的展示
教师积极利用“Claroline”网络学习平台，让学生展示自己的习作，发表学生的读后感、阅读心得，鼓励其他学生认真阅读他们的文章，使他们产生自豪感，感受作文带来的喜悦，同时，利用班级的主题班会课，开展一些有关于展示阅读成果的活动，如“奇文趣事大比拼”“美词美名小舞台”“为人处世小感悟”等，定期“习作集”，让爱读书的学生充分展示自己的閱读成果，沉浸在读书、作文的快乐中。在这过程中，引导那些不爱读书的学生积极行动起来，与书交朋友，享受舒适、满足的阅读感觉，创作出一篇篇精妙绝伦、令人拍案叫绝的好作文来。
“良好的开端是成功的一半。”希望老师在学生的作文起步时，能够积极地转变作文教学观念，讲究作文教学艺术，真正克服学生的畏惧心理，引导观察、想象、积累，培养其写作的兴趣，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]莫纪愿.农村小学三年级作文教学现状及其对策[J].小学教学参考，2008（27）：168-169.
[3]王晓秋.有效提高学生作文水平的方法——激发学生写作兴趣的三条途径[J].河南教育，2011（3）：47.
[4]李维珍.语文课外实践作业的探索[J].学生之友（小学版）（下），2010（12）：78.
（作者单位：福建省长泰县岩溪中心小学）