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【摘要】阅读能力是一个人的基本语文素养，课外阅读是培养阅读能力的重要途径。本文针对外来务工人员子女课外阅读存在的阅读量少、种类单一，阅读动机不正确，没有良好的阅读习惯与正确的阅读方法等问题，根据笔者多年的教学实践经验，从语文教师的角度提出相应的指导策略：充分利用校内校外阅读资源，开展丰富多彩的阅读活动，课外阅读有计划、有记录、有检查，发挥家庭的积极作用等，旨在有效地提高外来务工人员子女的课外阅读能力，让他们也能享受阅读的乐趣。
【关键词】外来务工人员 ；课外阅读； 小学语文
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
课外阅读是学生获取知识、开阔视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径。让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养他们的心灵，充实他们的头脑，无疑会令学生终身受益。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并对课外阅读量作了明确的规定。政府、社会、学校、家庭对学生课外阅读都给予了高度重视，但在具体实践中还存在不少问题。笔者就小学阶段外来务工人员子女课外阅读存在的问题及對策谈谈自己的思考与体会。
外来务工人员子女由于家庭环境的特殊性，在课外阅读方面存在以下问题：
（1）阅读量少，阅读种类单调。
笔者所任教的学校外来务工子女占80%以上，家长们大多数只有初中和小学水平，有的甚至是文盲，家庭收入低，子女多，生活比较艰难，家长大都忙于生计，无暇也无力顾及子女的教育。在家访中我发现，有的家庭中除了教科书以外不再有其他的书报杂志。大多数孩子没有独立的学习空间。孩子完成作业后主要是看电视，玩游戏。课外阅读有的看漫画书，有的看惊悚的鬼怪书，有的看离奇的情爱书，这些书不仅没有滋养孩子的心灵而且影响孩子的身心健康。
（2）缺乏阅读的动力和兴趣。
外来务工人员本身的文化水平不高，来到城市后感受到文化水平对提高生活质量的重要性，往往特别重视孩子的学习成绩，一味地要求孩子多做题。给孩子买教辅书、试卷。意识不到课外阅读的重要性，认为阅读其他课外书是浪费时间，影响学习。家长如此认识肯定会影响子女，只看课本、教辅书当然会感到枯燥乏味，又怎么能激起阅读的兴趣？笔者在语文课堂教学中发现一些孩子在上课之前书上已写得密密麻麻，把教辅书中的内容抄在书上，上课时不专心听讲，似懂非懂，做作业照抄答案，写作文时找出一篇同类型的照抄。这样的课外阅读只会导致视野狭窄、知识浅薄，不仅不利于语文素养的提高，而且也会影响健全人格的形成。
（3）没有养成良好的阅读习惯。
小学生良好阅读习惯的形成需要有良好的阅读环境，离不开家长的言传身教。外来务工人员大都居住环境较差，工作时间较长，加长回到家常常晚上八九点钟，没有时间指导孩子的课外阅读。孩子在家中的阅读只是为了完成老师布置的任务或无目的的看书。有兴趣就读，无兴趣就不读；有时间就读，没时间就不读，无法养成良好的阅读习惯。
（4）缺乏正确的阅读方法。
外来务工人员的子女在家庭中缺乏正确阅读方法指导，学校的阅读指导也不到位，大部分的孩子只是关注书中搞笑离奇的内容，不懂精读、泛读，不做笔记，不加以思考，缺乏科学性、系统性。读过就忘，常常一本书看完几乎没留下什么印象。例如，我校在学期初确定了五年级课外阅读的必读篇目是《森林报》，在期末检测试卷加了附加题“请简单说一说为什么有的鸟戴着脚环呢？”整个年级的正确率只有3%，课外阅读效果之差可见一斑。
关注外来务工人员子女的健康成长，让他们也能充分地享受阅读的乐趣，得到人类文化精品的滋养，是社会、家庭、学校不可推卸的责任。就上述外来务工人员子女课外阅读存在的问题，笔者针对性地采取了以下对策，有效地开展了课外阅读，取得了良好的成效。
一、充分利用校内外阅读资源，提供充分的阅读书刊和良好的阅读环境
外来务工人员大多数家庭不宽裕，让家长给孩子购买足够的课外书籍显然不现实。学校的图书是课外阅读的主要来源，让孩子们学会在图书室、教室集体阅读，培养他们在公共场所阅读的良好习惯，以便他们可以在社会的图书馆、书店进行阅读，扩大阅读量。
充分利用学校图书室图书供学生阅读同时设立班级图书角，积极动员家长捐助购买一定数量的书籍，动员孩子把自己看过的书拿到班级，充实班级的图书角。还可以开展班级之间的“图书漂流”活动。这样既减轻家长的负担，又充分地发挥每一本图书的作用，还可以让学生在“图书漂流”中学习爱护书籍的方法，在共同阅读中交流读书的体会。
外来务工人员子女的家庭阅读环境不够好，影响阅读效果，可提供校内的课外阅读时间，让他们在学校进行课外阅读。如每周设立一节课外阅读课，学生集体到图书室阅读；还可开展午读活动，每天中午学生来到学校后，利用上课前的十几分钟时间阅读班级图书角的书籍。语文老师也可以抽出时间与学生一起阅读，可增强学生的参与积极性。
二、课外阅读有计划，有记录，有检查，使之系统化，制度化
每学期初制定各年级阅读的书目，学生人手一本阅读手册，供学生登记阅读过的书籍，写读书体会，摘抄好词好句、精彩片段等。每月进行交流，学生之间相互促进，期末试卷采用附加题的形式检测阅读效果。
三、充分发挥课堂教学作用，主动衔接课外阅读
把课堂教学与课外阅读有机结合起来，通过多种途径激发学生的阅读兴趣。课堂布置预习时，指导学生广泛收集与课文相关的资料，培养学生收集筛选信息的能力。如学习《巨人花园》之前，教师让学生收集有关王尔德的资料，如他是哪国人，写了哪些作品，他的作品有哪些主要特点等。课文学完后教师告诉学生，这篇课文是由原作改编而成的，并对原作做简单的介绍，提出原作是怎样的？与课文有什么不同？以激发学生读原作的兴趣。这样借助教材激发学生的阅读兴趣，把课内阅读延伸到课外，课内课外相互促进。 四、指导课外阅读的方法，养成良好的阅读习惯
语文老师在阅读教学课和课外阅读指导课要注重教授课外阅读的方法，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”提高学生的阅读能力，使学生成为善读者。如摘抄划句法：向学生提出摘录和画句的要求，要求学生一边读、一边画、一边摘，或妙词佳句，或名言警句，或知识哲理，或问题答案，分门别类地摘录在自己的本子上。摘毕，要写清什么时候、摘于什么刊物、作者是谁。还有批注“挑剔”法、反复阅读法、质疑问难法、读写结合法等。
五、开展丰富多彩的课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣
课外阅读实践活动是以阅读为载体的语文综合实践活动，活动形式要丰富多彩才能激发学生的阅读热情和兴趣，激活学生的思维。让学生在活动中感受读书的乐趣，丰富知识，陶冶情操。
（一）班级读书会
以班级为单位，师生利用课内外时间共读一本书，然后在班级进行讨论，在会上老师和学生平等讨论，各抒己见。可以就书中的重点章节进行深入研读，也可以就书中的重点人物、作者的观点进行讨论。
（二）“我喜欢的书”推荐会
指导学生利用演讲，手抄报，制作PPT，扮演书中的人物，向同学们推荐自己喜欢的书籍，形式可以是介绍作者，可以是内容简介，读后感，也可以是对书中的人物的介绍和评价。如我校开展中国神话故事的主题阅读活动，让学生扮演神话中的人物来做自我介绍，激发了学生阅读兴趣，学生纷纷购买或借阅各种神话故事书进行阅读和交流，收到良好的效果。
（三）剧本改编表演
小学生活泼好动，表现欲强，将文学作品的某个片段改编成剧本进行创作表演深受学生们的欢迎。从精彩片段的挑选到剧本创作，从道具准备到角色分工，从反复排练到最后的演出，学生都争先恐后地参与，在活动中学生的团队意识，读写能力，想象能力等得到很好的锻炼。如我班学生表演《将相和》《美猴王》等，有效地促进了学生阅读《史记》（少儿版）、《西游记》等书籍，激发了学生对古典文学的兴趣。
（四）开展各种形式的竞赛活动
争胜之心，人皆有之，小学生好胜心强，可以开展各种竞赛活动，促进课外阅读。如，讲故事比赛。既激发课外阅读兴趣，又提高学生的口语表达能力，提升学生的语文素养。还有课外阅读知识竞赛、成语接龙比赛，等等。
（五）古诗文诵读活动
《九年制义务教育语文课程标准》要求“诵读优秀古诗文提高想欣赏品位和审美情趣”与“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”。把古诗文的学习纳入课外阅读范围，如在班级开展“每周一诗”的诵读活动，课前两分钟诵读古诗，课后指导学生通过课外阅读了解作者生平，创作背景，解意赏析等，每月交流汇报一次。这样的活动既促进学生课外阅读古诗文，又提高了学生的语文素养。
六、发挥家庭的积极作用
学校教育离不开家长的支持，尽管外来务工人员文化水平和经济能力相对较低，但他们望子成材之心和其他家长是一样的。教师要利用家长会、家访的机会向家长说明课外阅读的好处，以及语文课程标准对课外阅读的要求，唤起家长的意识，转变家长的观念，争取家长的支持，让他们成为课外阅读的支持者，和老师一起督促学生的课外阅读。尽可能动员家长参加学校开展的各种课外阅读活动。如开展亲子阅读活动，一起感受阅读的乐趣；請家长听课外阅读导读课，欣赏剧本表演，当讲故事，背古诗比赛的评委等，让家长在课外阅读活动中真切地感受到课外阅读对孩子成长的重要作用，从而积极地配合学校开展课外阅读。
随着经济的发展，外来务工人员子女逐渐融入城市的学习和生活，和城市的孩子一起成长，成为国家未来的建设者。作为语文教师无论是从提高学生的语文能力，还是从提高民族的文化素养来说，都应高度重视课外阅读。关注外来务工子女的课外阅读现状，采取切实有效的措施，改善他们的阅读环境，激发他们的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯和阅读方法，让他们享受到阅读的乐趣，得到人类文化精品的滋养。
参考文献
[1]江奎.读书好 读好书 好读书——开展课外阅读活动的尝试与思考[J]. 现代语文：理论研究，2004（12）.
[2]杨秋江.腹有诗书气自华——当前农村小学课外阅读存在的问题及几点思考[J]. 考试周刊，2007（5）.
[3]苏霍姆林斯基，杜殿坤编译. 给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[4]中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）[J].课程教材教学研究：中教研究，2002（4）.
作者简介：陈琳，女，1965年出生，江西九江人，小教高级职称，研究方向：学生课外阅读。
（编辑：郭恒）
【关键词】外来务工人员 ；课外阅读； 小学语文
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
课外阅读是学生获取知识、开阔视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径。让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养他们的心灵，充实他们的头脑，无疑会令学生终身受益。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并对课外阅读量作了明确的规定。政府、社会、学校、家庭对学生课外阅读都给予了高度重视，但在具体实践中还存在不少问题。笔者就小学阶段外来务工人员子女课外阅读存在的问题及對策谈谈自己的思考与体会。
外来务工人员子女由于家庭环境的特殊性，在课外阅读方面存在以下问题：
（1）阅读量少，阅读种类单调。
笔者所任教的学校外来务工子女占80%以上，家长们大多数只有初中和小学水平，有的甚至是文盲，家庭收入低，子女多，生活比较艰难，家长大都忙于生计，无暇也无力顾及子女的教育。在家访中我发现，有的家庭中除了教科书以外不再有其他的书报杂志。大多数孩子没有独立的学习空间。孩子完成作业后主要是看电视，玩游戏。课外阅读有的看漫画书，有的看惊悚的鬼怪书，有的看离奇的情爱书，这些书不仅没有滋养孩子的心灵而且影响孩子的身心健康。
（2）缺乏阅读的动力和兴趣。
外来务工人员本身的文化水平不高，来到城市后感受到文化水平对提高生活质量的重要性，往往特别重视孩子的学习成绩，一味地要求孩子多做题。给孩子买教辅书、试卷。意识不到课外阅读的重要性，认为阅读其他课外书是浪费时间，影响学习。家长如此认识肯定会影响子女，只看课本、教辅书当然会感到枯燥乏味，又怎么能激起阅读的兴趣？笔者在语文课堂教学中发现一些孩子在上课之前书上已写得密密麻麻，把教辅书中的内容抄在书上，上课时不专心听讲，似懂非懂，做作业照抄答案，写作文时找出一篇同类型的照抄。这样的课外阅读只会导致视野狭窄、知识浅薄，不仅不利于语文素养的提高，而且也会影响健全人格的形成。
（3）没有养成良好的阅读习惯。
小学生良好阅读习惯的形成需要有良好的阅读环境，离不开家长的言传身教。外来务工人员大都居住环境较差，工作时间较长，加长回到家常常晚上八九点钟，没有时间指导孩子的课外阅读。孩子在家中的阅读只是为了完成老师布置的任务或无目的的看书。有兴趣就读，无兴趣就不读；有时间就读，没时间就不读，无法养成良好的阅读习惯。
（4）缺乏正确的阅读方法。
外来务工人员的子女在家庭中缺乏正确阅读方法指导，学校的阅读指导也不到位，大部分的孩子只是关注书中搞笑离奇的内容，不懂精读、泛读，不做笔记，不加以思考，缺乏科学性、系统性。读过就忘，常常一本书看完几乎没留下什么印象。例如，我校在学期初确定了五年级课外阅读的必读篇目是《森林报》，在期末检测试卷加了附加题“请简单说一说为什么有的鸟戴着脚环呢？”整个年级的正确率只有3%，课外阅读效果之差可见一斑。
关注外来务工人员子女的健康成长，让他们也能充分地享受阅读的乐趣，得到人类文化精品的滋养，是社会、家庭、学校不可推卸的责任。就上述外来务工人员子女课外阅读存在的问题，笔者针对性地采取了以下对策，有效地开展了课外阅读，取得了良好的成效。
一、充分利用校内外阅读资源，提供充分的阅读书刊和良好的阅读环境
外来务工人员大多数家庭不宽裕，让家长给孩子购买足够的课外书籍显然不现实。学校的图书是课外阅读的主要来源，让孩子们学会在图书室、教室集体阅读，培养他们在公共场所阅读的良好习惯，以便他们可以在社会的图书馆、书店进行阅读，扩大阅读量。
充分利用学校图书室图书供学生阅读同时设立班级图书角，积极动员家长捐助购买一定数量的书籍，动员孩子把自己看过的书拿到班级，充实班级的图书角。还可以开展班级之间的“图书漂流”活动。这样既减轻家长的负担，又充分地发挥每一本图书的作用，还可以让学生在“图书漂流”中学习爱护书籍的方法，在共同阅读中交流读书的体会。
外来务工人员子女的家庭阅读环境不够好，影响阅读效果，可提供校内的课外阅读时间，让他们在学校进行课外阅读。如每周设立一节课外阅读课，学生集体到图书室阅读；还可开展午读活动，每天中午学生来到学校后，利用上课前的十几分钟时间阅读班级图书角的书籍。语文老师也可以抽出时间与学生一起阅读，可增强学生的参与积极性。
二、课外阅读有计划，有记录，有检查，使之系统化，制度化
每学期初制定各年级阅读的书目，学生人手一本阅读手册，供学生登记阅读过的书籍，写读书体会，摘抄好词好句、精彩片段等。每月进行交流，学生之间相互促进，期末试卷采用附加题的形式检测阅读效果。
三、充分发挥课堂教学作用，主动衔接课外阅读
把课堂教学与课外阅读有机结合起来，通过多种途径激发学生的阅读兴趣。课堂布置预习时，指导学生广泛收集与课文相关的资料，培养学生收集筛选信息的能力。如学习《巨人花园》之前，教师让学生收集有关王尔德的资料，如他是哪国人，写了哪些作品，他的作品有哪些主要特点等。课文学完后教师告诉学生，这篇课文是由原作改编而成的，并对原作做简单的介绍，提出原作是怎样的？与课文有什么不同？以激发学生读原作的兴趣。这样借助教材激发学生的阅读兴趣，把课内阅读延伸到课外，课内课外相互促进。 四、指导课外阅读的方法，养成良好的阅读习惯
语文老师在阅读教学课和课外阅读指导课要注重教授课外阅读的方法，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”提高学生的阅读能力，使学生成为善读者。如摘抄划句法：向学生提出摘录和画句的要求，要求学生一边读、一边画、一边摘，或妙词佳句，或名言警句，或知识哲理，或问题答案，分门别类地摘录在自己的本子上。摘毕，要写清什么时候、摘于什么刊物、作者是谁。还有批注“挑剔”法、反复阅读法、质疑问难法、读写结合法等。
五、开展丰富多彩的课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣
课外阅读实践活动是以阅读为载体的语文综合实践活动，活动形式要丰富多彩才能激发学生的阅读热情和兴趣，激活学生的思维。让学生在活动中感受读书的乐趣，丰富知识，陶冶情操。
（一）班级读书会
以班级为单位，师生利用课内外时间共读一本书，然后在班级进行讨论，在会上老师和学生平等讨论，各抒己见。可以就书中的重点章节进行深入研读，也可以就书中的重点人物、作者的观点进行讨论。
（二）“我喜欢的书”推荐会
指导学生利用演讲，手抄报，制作PPT，扮演书中的人物，向同学们推荐自己喜欢的书籍，形式可以是介绍作者，可以是内容简介，读后感，也可以是对书中的人物的介绍和评价。如我校开展中国神话故事的主题阅读活动，让学生扮演神话中的人物来做自我介绍，激发了学生阅读兴趣，学生纷纷购买或借阅各种神话故事书进行阅读和交流，收到良好的效果。
（三）剧本改编表演
小学生活泼好动，表现欲强，将文学作品的某个片段改编成剧本进行创作表演深受学生们的欢迎。从精彩片段的挑选到剧本创作，从道具准备到角色分工，从反复排练到最后的演出，学生都争先恐后地参与，在活动中学生的团队意识，读写能力，想象能力等得到很好的锻炼。如我班学生表演《将相和》《美猴王》等，有效地促进了学生阅读《史记》（少儿版）、《西游记》等书籍，激发了学生对古典文学的兴趣。
（四）开展各种形式的竞赛活动
争胜之心，人皆有之，小学生好胜心强，可以开展各种竞赛活动，促进课外阅读。如，讲故事比赛。既激发课外阅读兴趣，又提高学生的口语表达能力，提升学生的语文素养。还有课外阅读知识竞赛、成语接龙比赛，等等。
（五）古诗文诵读活动
《九年制义务教育语文课程标准》要求“诵读优秀古诗文提高想欣赏品位和审美情趣”与“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”。把古诗文的学习纳入课外阅读范围，如在班级开展“每周一诗”的诵读活动，课前两分钟诵读古诗，课后指导学生通过课外阅读了解作者生平，创作背景，解意赏析等，每月交流汇报一次。这样的活动既促进学生课外阅读古诗文，又提高了学生的语文素养。
六、发挥家庭的积极作用
学校教育离不开家长的支持，尽管外来务工人员文化水平和经济能力相对较低，但他们望子成材之心和其他家长是一样的。教师要利用家长会、家访的机会向家长说明课外阅读的好处，以及语文课程标准对课外阅读的要求，唤起家长的意识，转变家长的观念，争取家长的支持，让他们成为课外阅读的支持者，和老师一起督促学生的课外阅读。尽可能动员家长参加学校开展的各种课外阅读活动。如开展亲子阅读活动，一起感受阅读的乐趣；請家长听课外阅读导读课，欣赏剧本表演，当讲故事，背古诗比赛的评委等，让家长在课外阅读活动中真切地感受到课外阅读对孩子成长的重要作用，从而积极地配合学校开展课外阅读。
随着经济的发展，外来务工人员子女逐渐融入城市的学习和生活，和城市的孩子一起成长，成为国家未来的建设者。作为语文教师无论是从提高学生的语文能力，还是从提高民族的文化素养来说，都应高度重视课外阅读。关注外来务工子女的课外阅读现状，采取切实有效的措施，改善他们的阅读环境，激发他们的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯和阅读方法，让他们享受到阅读的乐趣，得到人类文化精品的滋养。
参考文献
[1]江奎.读书好 读好书 好读书——开展课外阅读活动的尝试与思考[J]. 现代语文：理论研究，2004（12）.
[2]杨秋江.腹有诗书气自华——当前农村小学课外阅读存在的问题及几点思考[J]. 考试周刊，2007（5）.
[3]苏霍姆林斯基，杜殿坤编译. 给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[4]中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）[J].课程教材教学研究：中教研究，2002（4）.
作者简介：陈琳，女，1965年出生，江西九江人，小教高级职称，研究方向：学生课外阅读。
（编辑：郭恒）