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教学是一种双边活动，师生间是否有共鸣，是一节语文课成败的关键。常听见一些教师上完课后说：“我的课本来设计得很好，可学生不配合，像木头一样没反应，讲到精彩的地方，他们也是一脸的漠然，气氛沉闷得令人窒息。”这就是课堂上师生间没有共鸣的表现。碰到这种情况，很多教师只会怪学生，没有从根本上去找原因。
共鸣是在双方、多方间产生的，它的产生要有基础，要有共鸣点。俗话说得好“一个巴掌拍不响”，虽然教师的巴掌举起来了，但却没有“拍”到学生的巴掌上，只能是“孤掌难鸣”了。难鸣的原因有以下几个方面：
一、“掌”的大小不同，即思想程度、知识程度不同
作为教师，他的思想、知识的广度和深度都比学生广、深，而人的思维总是从自我角度出发，容易以自我为中心，备课时教学设计的问题没能从学生的角度出发，显得过难，因此就无法引起学生共鸣。也就是说，教师的“巴掌”太大，而学生的“巴掌”又太小，一落下去，只能是捂住学生的巴掌，当然也就悄无声息。
二、因年龄、个性、经验等差异，师生间的兴趣点不同
兴趣是共鸣的催生剂，在讲到某些问题时，教师的关注点、兴趣点是问题背后的本质，而学生关注的则是表象的有趣性。如笔者教学《种一片太阳花》时，学生感兴趣的是对太阳花开花过程的描述，而教师关注的是太阳花经久不衰的原因以及它的象征意义。可见，师生间“击掌”点不同，无法碰撞，也就无声音了。
基于上述原因，教师在“举掌”时，应考虑：
一、量量学生的“掌”有多大，找准“击掌”点
毋庸置疑，课堂是实施语文素质教育的主渠道，实施素质教育的首要前提是：尊重学生，强化学生的主体意识。也就是说，教师在教学中，要明确树立为学生服务的意识，体现学生的主体性。具体说来，课堂教学的每一步安排，每一种教法的选择，都应以学生的能力为出发点，而不是以教师的意志为转移。预知学生的掌有多大，找准击掌点，这是备课的关键环节。设计问题时应采用换位思考的方法，始终从学生的角度去考虑，贴近他们的知识和生活，问题的提出要建立在学生能够理解的基础上。如上《小抄写员》一课，教师可以设计下面几个问题来与学生产生共鸣：
1.叙利奥的父亲对叙利奥怀着怎样的感情，持一种什么态度？
2.叙利奥是在怎样的情况下决定瞒着父亲抄写签条的？
3.当父亲从责备到动怒再到灰心失望时，叙利奥又分别是怎样想的？
4.叙利奥深夜抄写签条被父亲发现时，为什么父子俩都说“原谅我”？
二、以感情、生活为“击掌”点
感情是桥梁。在他人情感表现或造成他人情感变化的情境刺激下，所引起的情感或情绪上相同或相似的反应倾向是情绪共鸣。巴金说：“我写《家》的时候，仿佛跟一些人在一同受苦，一同在魔爪下面挣扎，我陪着那些可爱的年轻生命欢笑，也陪着他们哀苦。”刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”在课堂上我们经常讲悲他人之所悲，哀他人之所哀，乐他人之所乐，这些都属于情感共鸣的心理现象。情感共鸣必须借助想象进行角色置换，易地、易人而处才能发生，它一般是在看到或想象他人的感情变化后引起的。在有些情况下，引起或形成他人情感变化的情境或处境，则有更大的唤起作用，情感产生会更强烈。但是我们有的教师上课无任何表情，更没有任何感情的流露，却要求学生达到情感的共鸣，这岂不是叫学生“举掌”，而自己却袖手旁观吗？教师应尽可能地带着微笑走上讲台，以情感带动学生学习。另外，生活是源泉，生活中熟知的东西容易触发人们的情感，研究表明，生活经历相似、思想一致的个体间容易发生情感共鸣。语文课如果内容与学生生活有关，他们较为熟知或似曾相识，就容易引起他们的共鸣。语文教学要与社会生活相联系，把教学放到生活中，让学生在生活中学习、体验，这样就容易引起他们的共鸣，“掌”也就“拍”得响了。笔者在教授《走一步，再走一步》时，结合学生体育课长跑考试时的感受，把作者要点明的人生经验与学生长跑时的切身体验联系起来，学生上课的兴趣浓厚，加深了对课文的理解。
三、锤炼心志，丰富常识，用自身的活力、灵气浸润课堂，加大击掌的力度
中学阶段，学生受年龄、学识、阅历等限制，对教材内容的解读往往不够深入和全面，教师的作用就是要启发引导学生走进教材，与文中的人、事、物，景、情、理直接会面、交流；同时促使学生跳出教材，站在更高的视点上去审视教材，正确把握它的思想内涵、行文脉络。这就需要教师修心志、养底气、蓄灵气。特级教师于漪的语文课之所以充满活力和灵气，洋溢着不凡的个性魅力，正是因为她心中始终装着学生，执着地追求着教书育人的大目标，几十年来坚持广泛阅读，探究文化宝藏，独立钻研教材，达到了“博观而约取”，“厚积而薄发”，“一拿到文章，作者的思想感情、构思的来龙去脉，往往一看就清楚”的境界。也正是因为她把自己作为一块煤，投入炉火，燃烧得通红，率先产生强烈的情感体验，她的课才有巨大的感染力，使学生思接千载，视通万里，如沐春雨，如坐春风。学生想着、说着、笑着、写着，完全忘记了现实的自己。试想，没有教师的灵气和活力，没有学生的共鸣，哪有课堂教学的魅力与魔力！教师只有自觉地不断加强和提高思想、文化修养，并磨砺自己的教学艺术，才能加大击掌的力度。
四、允许有差距的、不同步的共鸣存在
既然“巴掌”有大有小，“击掌”点不能完全重合，那么共鸣声就会有大有小，这是自然之理。作为教师，应明确学生的共鸣达到多大程度即可，不要按自己的标准去衡量学生，在你看来“掌声”是小了些，但对学生而言，已是大声或者已是最大声了。其实当有些教师在埋怨师生间没有共鸣、学生没有呼应时，一些学生已经感受到了教师的情感，只是由于师生之间毕竟有着知识、阅历等差距，所以感受没有教师那么深而已，但不能说师生之间没有共鸣。当然，还要允许有不同步的共鸣，因共鸣的产生需要诸多因素，学生的共鸣与教师的期望之间，必定存在滞后性。产生共鸣的时间有长有短，短的可以分记，长的甚至几年，因此教师不必强求学生在课堂上立即对所提问题产生共鸣。所以，语文教师要重视共鸣，更要理解共鸣。
（作者单位：绍兴县柯岩中学）
共鸣是在双方、多方间产生的，它的产生要有基础，要有共鸣点。俗话说得好“一个巴掌拍不响”，虽然教师的巴掌举起来了，但却没有“拍”到学生的巴掌上，只能是“孤掌难鸣”了。难鸣的原因有以下几个方面：
一、“掌”的大小不同，即思想程度、知识程度不同
作为教师，他的思想、知识的广度和深度都比学生广、深，而人的思维总是从自我角度出发，容易以自我为中心，备课时教学设计的问题没能从学生的角度出发，显得过难，因此就无法引起学生共鸣。也就是说，教师的“巴掌”太大，而学生的“巴掌”又太小，一落下去，只能是捂住学生的巴掌，当然也就悄无声息。
二、因年龄、个性、经验等差异，师生间的兴趣点不同
兴趣是共鸣的催生剂，在讲到某些问题时，教师的关注点、兴趣点是问题背后的本质，而学生关注的则是表象的有趣性。如笔者教学《种一片太阳花》时，学生感兴趣的是对太阳花开花过程的描述，而教师关注的是太阳花经久不衰的原因以及它的象征意义。可见，师生间“击掌”点不同，无法碰撞，也就无声音了。
基于上述原因，教师在“举掌”时，应考虑：
一、量量学生的“掌”有多大，找准“击掌”点
毋庸置疑，课堂是实施语文素质教育的主渠道，实施素质教育的首要前提是：尊重学生，强化学生的主体意识。也就是说，教师在教学中，要明确树立为学生服务的意识，体现学生的主体性。具体说来，课堂教学的每一步安排，每一种教法的选择，都应以学生的能力为出发点，而不是以教师的意志为转移。预知学生的掌有多大，找准击掌点，这是备课的关键环节。设计问题时应采用换位思考的方法，始终从学生的角度去考虑，贴近他们的知识和生活，问题的提出要建立在学生能够理解的基础上。如上《小抄写员》一课，教师可以设计下面几个问题来与学生产生共鸣：
1.叙利奥的父亲对叙利奥怀着怎样的感情，持一种什么态度？
2.叙利奥是在怎样的情况下决定瞒着父亲抄写签条的？
3.当父亲从责备到动怒再到灰心失望时，叙利奥又分别是怎样想的？
4.叙利奥深夜抄写签条被父亲发现时，为什么父子俩都说“原谅我”？
二、以感情、生活为“击掌”点
感情是桥梁。在他人情感表现或造成他人情感变化的情境刺激下，所引起的情感或情绪上相同或相似的反应倾向是情绪共鸣。巴金说：“我写《家》的时候，仿佛跟一些人在一同受苦，一同在魔爪下面挣扎，我陪着那些可爱的年轻生命欢笑，也陪着他们哀苦。”刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”在课堂上我们经常讲悲他人之所悲，哀他人之所哀，乐他人之所乐，这些都属于情感共鸣的心理现象。情感共鸣必须借助想象进行角色置换，易地、易人而处才能发生，它一般是在看到或想象他人的感情变化后引起的。在有些情况下，引起或形成他人情感变化的情境或处境，则有更大的唤起作用，情感产生会更强烈。但是我们有的教师上课无任何表情，更没有任何感情的流露，却要求学生达到情感的共鸣，这岂不是叫学生“举掌”，而自己却袖手旁观吗？教师应尽可能地带着微笑走上讲台，以情感带动学生学习。另外，生活是源泉，生活中熟知的东西容易触发人们的情感，研究表明，生活经历相似、思想一致的个体间容易发生情感共鸣。语文课如果内容与学生生活有关，他们较为熟知或似曾相识，就容易引起他们的共鸣。语文教学要与社会生活相联系，把教学放到生活中，让学生在生活中学习、体验，这样就容易引起他们的共鸣，“掌”也就“拍”得响了。笔者在教授《走一步，再走一步》时，结合学生体育课长跑考试时的感受，把作者要点明的人生经验与学生长跑时的切身体验联系起来，学生上课的兴趣浓厚，加深了对课文的理解。
三、锤炼心志，丰富常识，用自身的活力、灵气浸润课堂，加大击掌的力度
中学阶段，学生受年龄、学识、阅历等限制，对教材内容的解读往往不够深入和全面，教师的作用就是要启发引导学生走进教材，与文中的人、事、物，景、情、理直接会面、交流；同时促使学生跳出教材，站在更高的视点上去审视教材，正确把握它的思想内涵、行文脉络。这就需要教师修心志、养底气、蓄灵气。特级教师于漪的语文课之所以充满活力和灵气，洋溢着不凡的个性魅力，正是因为她心中始终装着学生，执着地追求着教书育人的大目标，几十年来坚持广泛阅读，探究文化宝藏，独立钻研教材，达到了“博观而约取”，“厚积而薄发”，“一拿到文章，作者的思想感情、构思的来龙去脉，往往一看就清楚”的境界。也正是因为她把自己作为一块煤，投入炉火，燃烧得通红，率先产生强烈的情感体验，她的课才有巨大的感染力，使学生思接千载，视通万里，如沐春雨，如坐春风。学生想着、说着、笑着、写着，完全忘记了现实的自己。试想，没有教师的灵气和活力，没有学生的共鸣，哪有课堂教学的魅力与魔力！教师只有自觉地不断加强和提高思想、文化修养，并磨砺自己的教学艺术，才能加大击掌的力度。
四、允许有差距的、不同步的共鸣存在
既然“巴掌”有大有小，“击掌”点不能完全重合，那么共鸣声就会有大有小，这是自然之理。作为教师，应明确学生的共鸣达到多大程度即可，不要按自己的标准去衡量学生，在你看来“掌声”是小了些，但对学生而言，已是大声或者已是最大声了。其实当有些教师在埋怨师生间没有共鸣、学生没有呼应时，一些学生已经感受到了教师的情感，只是由于师生之间毕竟有着知识、阅历等差距，所以感受没有教师那么深而已，但不能说师生之间没有共鸣。当然，还要允许有不同步的共鸣，因共鸣的产生需要诸多因素，学生的共鸣与教师的期望之间，必定存在滞后性。产生共鸣的时间有长有短，短的可以分记，长的甚至几年，因此教师不必强求学生在课堂上立即对所提问题产生共鸣。所以，语文教师要重视共鸣，更要理解共鸣。
（作者单位：绍兴县柯岩中学）