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摘要：随着新课改的推进，“培养学生的核心素养”成为所有教师的共同任务。近些年，社会高速发展，对各方面人才的需求量越来越大。作为专业人才的主要培养地，中职教育如今在教育体系中的地位越来越高。但是由于某些外界因素或者传统教学观念的影响，现实的中职教育活动存在“重专业、轻理论”的情况，这显然不利于培养学生的核心素养。因此，教师应该将核心素养理念与数学课堂相互整合，提高学生的素质与能力。
关键词：中职数学；核心素养；渗透课堂
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0016
核心素养是一个相对广泛的概念，主要指学生具有灵活运用知识、自主学习等能力。因此，教师在开展数学教学活动的时候，首先需要营造活跃的学习氛围，以此促进学生主动学习。而中职学校作为培养技术人才的地方，教师还要时刻联系专业，充分挖掘中职数学学科的意义。
一、营造活跃气氛，激发学生学习兴趣
若想将核心素养有效地渗透在课堂中，教师需要营造活跃的学习氛围，这是激发学生学习兴趣的重要前提。在热情高涨的课堂中学习，学生会更加自觉主动地加入教学活动中，这无疑能够大大提高教学质量与效率，从而促进学生形成出色的数学核心素养。同时，活跃的学习氛围有利于推动学生自主探究新知，这同样是素质教育背景对教师提出的要求。总而言之，教师要结合相关内容营造活跃气氛，以此促进学生全身心加入教学活动中。
以“集合的概念”为例，由于本课时的内容主要以理论知识为主，所以教师可以借助多媒体工具或者提问的方式引入教学，以此活跃课堂气氛。例如，教师通过多媒体平台放映某动物园中熊猫园的图片。然后，教师提问学生：“同学们，可以用哪个词语表示图片里的所有熊猫？”相信大多数学生都会回答道：“熊猫群。”接着，教师可以引导学生将“熊猫群”与“集体”联系在一起。随后，教师继续提问学生：“所有熊猫中的某只熊猫，可以说是集体中的什么东西？”相信大多数学生会马上回答：“个体。”借助言语引导的方式，可以有效地激发学生的兴趣。然后，当学生的学习热情被调动起来之后，教师便可以正式切入新课教学，将“集体与集合”“个体与元素”联系起来，进而让学生掌握“集合的概念”。总而言之，教师要灵活运用多媒体工具并且重视师生之间的交流互动，以此创设热情高涨的学习氛围。
二、关注个体差异，结合分层教学模式
与普通初高中的学生相比，中职学生的文化基础可能相对薄弱。如果教师采取统一的教学标准、教学计划，那么部分学生极有可能会跟不上“大部队”，这自然会影响教学质量。若想有效地提高每位学生的数学核心素养，那么教师需要帮助每个人夯实基础，并且不断激发他们的潜力。因此，教师在教学过程中应该紧密结合分层教学模式，保证每位学生都能够不断进步。总而言之，教师要关注每位学生之间的差异，抛弃传统的“集体式统一教学模式”，采用更加灵活多变的分层教学模式。
在正式上课之前，教师首先需要根据学生的基础能力，将他们分成多个层次。例如，教师可以将全班学生分成三个层次，分别是A、B、C。A层次以班里的优等生为主，可以对他们制定较高的教学目标；B层次则是班里的中等生，要求他们可以独自解决基本习题；C层次的学生以基础较差的学困生为主，主要任务是帮助他们夯实基础。以“余弦函数”为例，在讲课的时候，教师主要围绕本课时的重要知识点展开，这是所有学生都需要完成的学习任务，同时也是C层次学生的主要学习目标。基础知识讲解完之后，教师便可以出一些相对灵活的题目，并且要求A、B层次的学生必须掌握。针对A层次学生，教师可以设计更高的教学目标，他们不仅要掌握余弦函数的性质、图像等知识，而且还可以灵活利用余弦函数的知识解决实际问题。
三、紧密联系专业，挖掘中职数学意义
中职学校主要培养学生的专业能力，所以专业类课程占主导地位。在文化类课程中，数学学科同样具有非常重要的意义，因为某些数学知识可以为学生奠定一定的专业基础。所以，教师在教学过程中应该充分分析教学内容，挖掘其中与专业技能有关的知识，然后将两者紧密结合。借此方式，可以促进学生灵活运用所学知识，进而帮助他们夯实专业基础。“提高知识运用能力”是核心素养中的主要内容之一，所以教师在教学过程中还应紧密联系专业，充分挖掘中职数学的真正意义。
以“抛物线的標准方程”为例，本节课的主要目标是帮助学生掌握“抛物线的标准方程的类型及求法”，并且在此期间培养学生的数形结合能力。面对体育专业的学生，教师讲解完基本概念之后，便可以设计以下思考题：标枪运动员在掷标枪过程中，如何尽可能远地投掷标枪？接着，教师便可以让学生以合作交流的方式，围绕这一问题进行讨论。由于这道问题的难度相对较高，所以教师可以给予适当的引导，这样不仅能帮助学生更好地理解数学知识，还能解决他们专业中遇到的问题。总之，教师要根据不同专业设计与之相符的问题，以此培养学生灵活运用所学知识的能力。
四、结语
教师在数学核心素养视角下开展教学活动的时候，首先需要营造活跃的学习氛围，以此提高学生的学习热情。同时，教师还要尊重每位学生之间的差异，结合分层教学模式开展教学活动，从而帮助每位学生都可以取得进步。此外，在教学过程中，教师还可以巧妙地将数学知识与其专业相连，进而帮助学生夯实所学知识以及专业技能。
参考文献：
[1]陈金国.核心素养视角下中职数学项目化学习应用策略[J].职业技术教育，2020，41（11）：45-49.
[2]笙付勇.中职数学运算学科核心素养培育策略与评价建议[J].教育科学论坛，2020（24）：16-20.
[3]陈玲.核心素养视角下中职数学课堂教学的策略探索[J].现代职业教育，2020（15）：228-229.
[4]李广智.核心素养下中职数学中方程知识的教学分析[J].赤子，2020（6）：26.
（作者单位：江苏省南通市体育运动学校226000）
关键词：中职数学；核心素养；渗透课堂
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0016
核心素养是一个相对广泛的概念，主要指学生具有灵活运用知识、自主学习等能力。因此，教师在开展数学教学活动的时候，首先需要营造活跃的学习氛围，以此促进学生主动学习。而中职学校作为培养技术人才的地方，教师还要时刻联系专业，充分挖掘中职数学学科的意义。
一、营造活跃气氛，激发学生学习兴趣
若想将核心素养有效地渗透在课堂中，教师需要营造活跃的学习氛围，这是激发学生学习兴趣的重要前提。在热情高涨的课堂中学习，学生会更加自觉主动地加入教学活动中，这无疑能够大大提高教学质量与效率，从而促进学生形成出色的数学核心素养。同时，活跃的学习氛围有利于推动学生自主探究新知，这同样是素质教育背景对教师提出的要求。总而言之，教师要结合相关内容营造活跃气氛，以此促进学生全身心加入教学活动中。
以“集合的概念”为例，由于本课时的内容主要以理论知识为主，所以教师可以借助多媒体工具或者提问的方式引入教学，以此活跃课堂气氛。例如，教师通过多媒体平台放映某动物园中熊猫园的图片。然后，教师提问学生：“同学们，可以用哪个词语表示图片里的所有熊猫？”相信大多数学生都会回答道：“熊猫群。”接着，教师可以引导学生将“熊猫群”与“集体”联系在一起。随后，教师继续提问学生：“所有熊猫中的某只熊猫，可以说是集体中的什么东西？”相信大多数学生会马上回答：“个体。”借助言语引导的方式，可以有效地激发学生的兴趣。然后，当学生的学习热情被调动起来之后，教师便可以正式切入新课教学，将“集体与集合”“个体与元素”联系起来，进而让学生掌握“集合的概念”。总而言之，教师要灵活运用多媒体工具并且重视师生之间的交流互动，以此创设热情高涨的学习氛围。
二、关注个体差异，结合分层教学模式
与普通初高中的学生相比，中职学生的文化基础可能相对薄弱。如果教师采取统一的教学标准、教学计划，那么部分学生极有可能会跟不上“大部队”，这自然会影响教学质量。若想有效地提高每位学生的数学核心素养，那么教师需要帮助每个人夯实基础，并且不断激发他们的潜力。因此，教师在教学过程中应该紧密结合分层教学模式，保证每位学生都能够不断进步。总而言之，教师要关注每位学生之间的差异，抛弃传统的“集体式统一教学模式”，采用更加灵活多变的分层教学模式。
在正式上课之前，教师首先需要根据学生的基础能力，将他们分成多个层次。例如，教师可以将全班学生分成三个层次，分别是A、B、C。A层次以班里的优等生为主，可以对他们制定较高的教学目标；B层次则是班里的中等生，要求他们可以独自解决基本习题；C层次的学生以基础较差的学困生为主，主要任务是帮助他们夯实基础。以“余弦函数”为例，在讲课的时候，教师主要围绕本课时的重要知识点展开，这是所有学生都需要完成的学习任务，同时也是C层次学生的主要学习目标。基础知识讲解完之后，教师便可以出一些相对灵活的题目，并且要求A、B层次的学生必须掌握。针对A层次学生，教师可以设计更高的教学目标，他们不仅要掌握余弦函数的性质、图像等知识，而且还可以灵活利用余弦函数的知识解决实际问题。
三、紧密联系专业，挖掘中职数学意义
中职学校主要培养学生的专业能力，所以专业类课程占主导地位。在文化类课程中，数学学科同样具有非常重要的意义，因为某些数学知识可以为学生奠定一定的专业基础。所以，教师在教学过程中应该充分分析教学内容，挖掘其中与专业技能有关的知识，然后将两者紧密结合。借此方式，可以促进学生灵活运用所学知识，进而帮助他们夯实专业基础。“提高知识运用能力”是核心素养中的主要内容之一，所以教师在教学过程中还应紧密联系专业，充分挖掘中职数学的真正意义。
以“抛物线的標准方程”为例，本节课的主要目标是帮助学生掌握“抛物线的标准方程的类型及求法”，并且在此期间培养学生的数形结合能力。面对体育专业的学生，教师讲解完基本概念之后，便可以设计以下思考题：标枪运动员在掷标枪过程中，如何尽可能远地投掷标枪？接着，教师便可以让学生以合作交流的方式，围绕这一问题进行讨论。由于这道问题的难度相对较高，所以教师可以给予适当的引导，这样不仅能帮助学生更好地理解数学知识，还能解决他们专业中遇到的问题。总之，教师要根据不同专业设计与之相符的问题，以此培养学生灵活运用所学知识的能力。
四、结语
教师在数学核心素养视角下开展教学活动的时候，首先需要营造活跃的学习氛围，以此提高学生的学习热情。同时，教师还要尊重每位学生之间的差异，结合分层教学模式开展教学活动，从而帮助每位学生都可以取得进步。此外，在教学过程中，教师还可以巧妙地将数学知识与其专业相连，进而帮助学生夯实所学知识以及专业技能。
参考文献：
[1]陈金国.核心素养视角下中职数学项目化学习应用策略[J].职业技术教育，2020，41（11）：45-49.
[2]笙付勇.中职数学运算学科核心素养培育策略与评价建议[J].教育科学论坛，2020（24）：16-20.
[3]陈玲.核心素养视角下中职数学课堂教学的策略探索[J].现代职业教育，2020（15）：228-229.
[4]李广智.核心素养下中职数学中方程知识的教学分析[J].赤子，2020（6）：26.
（作者单位：江苏省南通市体育运动学校226000）