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教学目标先于教学过程，是教学准备、实施的指挥棒，也是教学评价的依据。课堂教学的缺失往往是和目标的缺失有关，甚至是直接诱因。阅读教学中普遍存在的一些问题，追根溯源是目标不当或不全惹的祸。一直以来，阅读教学有一种程式化倾向：疏通字词-整体感知-品词析句-读中感悟-主题探求。如此千篇一律的教学流程与策略，消解了学生对阅读课的激情，究其原因，在确立教学目标时就存在格式化的问题。以《爱如茉莉》一文为例，教学目标是这样设定的：1．能正确、流利、有感情地朗读课文；2．学会本课9个生字，理解由生字组成的词语；3．感受父母之间平淡却感人的亲情，理解“真爱如茉莉”，从而懂得生活，要学会爱，珍惜爱，付出爱。从朗读课文、学习字词到感受人物形象或文本蕴涵，这样的一个套路似乎放之四海而皆准，只需把“9个”生字换成“10个”，把“感受亲情”换成“懂得坚强”。
怎样使教学目标更切实，更有效呢？制定教学目标要以钻研文本为前提，教师在研究学生、研读文本的基础上，确定教与学的内容、方法，这样形成的目标带有教者自己的理解，且具有针对性。在制定教学目标时，有三个方面有待重视：体裁、表达、层次。
一、关注体裁，会读“这一类”
课本中选文的体裁是丰富多样的，编者意在让学生接触、感知各种文体的特点。散文、小说、诗歌、说明类、说理类……不同的体裁有各自的创作要素、表达方式，形成的是各自独特的美学价值。教学时，自然要遵循规律，把握特点，科学地设计问题、选用方法。比如薛法根教师教学的《真理诞生于一百个问号之后》，对于大多数教师紧紧不放的“事例写了什么”坚决地予以舍弃，而是让学生在阅读中比较、思考“为什么三个事例都略写研究的过程，却将问题和结论写得很具体”，让学生了解：在说理性文章中，事例是为观点服务的，论点与论据不是“两张皮”，而是相关对应的。正是因为把握了文本的体裁特点，在确定教学目标时有了准确的定位，才会预设这样一个探究、对话的环节。
小说有三要素，教师要将概括情节、感知人物形象、体会环境作用三方面纳入教学目标。民间故事弘扬真善美，寄托祝愿与向往，这就要将体会人物情感作为主要教学目标；通讯要及时、真实、有感染力，教学目标就要有对文字表现手法的关注。《火星——地球的孪生兄弟》是科普小品文，教学目标不妨安排这样一条线：通过“孪生兄弟”“袭击”“集体大逃亡”等词语，体会科普读物语言的通俗化、形象化特点。
带着体裁意识制定教学目标首先要对文体特点有所了解，这就需要教者学习相关的知识，关注体裁并不是将抽象的文体知识灌输给学生，而是要以巧妙的设计，让学生充分地感受文体的特点及魅力所在，在潜移默化中积累写作的要领，促进目标的达成。
二、关注表达，从“这一篇”中习得
当下阅读教学，越来越重视言语表达形式，反对繁琐的内容分析，学科本质属性越发明晰。但不足的是这种“关注”更多地停留于个别词句的层面，较少留意整体的谋篇布局；“关注”的手段往往以对话、交流为主，较少落实在“练”上，进行方法的迁移。这说明教师已经有了关注表达的意识，但在具体制定教学目标时，还没能结合具体文本，将表达这一能力目标作为一项重要内容纳入其中。
《音乐之都维也纳》如一部风光片，展示了维也纳独特的城市风貌和浓郁的音乐氛围，不少教者抓住“摇篮”一词，让学生讨论其比喻义，还设计句式练习“ 是 的摇篮。”在教学“金色大厅”部分时，有教者要求学生圈出表示方位的词语，讨论写的顺序，引导学生有序表达。这些都体现了对表达的关注，但显然缺乏目标引领，收效不明显。《音乐之都维也纳》的教学目标不妨安排这样一条线：思考课文是从哪些角度来说明维也纳是音乐之都的，用这样的布局方法，让学生学习介绍一处地方或一个事物的特点。
三、关注层次，在“这一次”中获益
根据维果斯基的“最近发展区”理论，教师在进行教学目标的设计时，要根据教学内容和学生的实际，让学生“跳一跳，摘到桃子”。同时，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。因此，教学目标的设计要充分体现这种层次性，不拔高，也不降低；既切实可行，又促进发展。比如同为寓言类文体，安排在三年级的《鹬蚌相争》和安排在六年级的《螳螂捕蝉》目标定位就不同。
《鹬蚌相争》：
1．想象一下，被渔夫抓住以后，鹬和蚌会说些什么。学习文中对话描写的方法，写一段对话。
2．读懂寓言告诉人们一个什么道理，从中受到启发。
3．知道“鹬蚌相争 渔人得利”的含义，积累一些八字成语。
《螳螂捕蝉》：
1．练习复述故事内容，做到有条理、表达准确，力求生动。
2．理解寓意，了解故事产生的历史背景。
3．读典故，感受寓言含蓄隽永的魅力。
4．结合学过的《伊索寓言》，比较中西方寓言在创作背景、表现方法等方面的异同。
教学目标是教学的起点和归宿，是课堂教学的统帅与灵魂。教学目标的定位与设计直接影响“教”与“学”的活动，进而影响教学的效率。教学目标的确立，必须建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上。只有从教学目标入手，发挥目标的导向功能，才能真正解决阅读教学的缺失与不足，提高阅读课的效率。
（责编 张亚莎）
怎样使教学目标更切实，更有效呢？制定教学目标要以钻研文本为前提，教师在研究学生、研读文本的基础上，确定教与学的内容、方法，这样形成的目标带有教者自己的理解，且具有针对性。在制定教学目标时，有三个方面有待重视：体裁、表达、层次。
一、关注体裁，会读“这一类”
课本中选文的体裁是丰富多样的，编者意在让学生接触、感知各种文体的特点。散文、小说、诗歌、说明类、说理类……不同的体裁有各自的创作要素、表达方式，形成的是各自独特的美学价值。教学时，自然要遵循规律，把握特点，科学地设计问题、选用方法。比如薛法根教师教学的《真理诞生于一百个问号之后》，对于大多数教师紧紧不放的“事例写了什么”坚决地予以舍弃，而是让学生在阅读中比较、思考“为什么三个事例都略写研究的过程，却将问题和结论写得很具体”，让学生了解：在说理性文章中，事例是为观点服务的，论点与论据不是“两张皮”，而是相关对应的。正是因为把握了文本的体裁特点，在确定教学目标时有了准确的定位，才会预设这样一个探究、对话的环节。
小说有三要素，教师要将概括情节、感知人物形象、体会环境作用三方面纳入教学目标。民间故事弘扬真善美，寄托祝愿与向往，这就要将体会人物情感作为主要教学目标；通讯要及时、真实、有感染力，教学目标就要有对文字表现手法的关注。《火星——地球的孪生兄弟》是科普小品文，教学目标不妨安排这样一条线：通过“孪生兄弟”“袭击”“集体大逃亡”等词语，体会科普读物语言的通俗化、形象化特点。
带着体裁意识制定教学目标首先要对文体特点有所了解，这就需要教者学习相关的知识，关注体裁并不是将抽象的文体知识灌输给学生，而是要以巧妙的设计，让学生充分地感受文体的特点及魅力所在，在潜移默化中积累写作的要领，促进目标的达成。
二、关注表达，从“这一篇”中习得
当下阅读教学，越来越重视言语表达形式，反对繁琐的内容分析，学科本质属性越发明晰。但不足的是这种“关注”更多地停留于个别词句的层面，较少留意整体的谋篇布局；“关注”的手段往往以对话、交流为主，较少落实在“练”上，进行方法的迁移。这说明教师已经有了关注表达的意识，但在具体制定教学目标时，还没能结合具体文本，将表达这一能力目标作为一项重要内容纳入其中。
《音乐之都维也纳》如一部风光片，展示了维也纳独特的城市风貌和浓郁的音乐氛围，不少教者抓住“摇篮”一词，让学生讨论其比喻义，还设计句式练习“ 是 的摇篮。”在教学“金色大厅”部分时，有教者要求学生圈出表示方位的词语，讨论写的顺序，引导学生有序表达。这些都体现了对表达的关注，但显然缺乏目标引领，收效不明显。《音乐之都维也纳》的教学目标不妨安排这样一条线：思考课文是从哪些角度来说明维也纳是音乐之都的，用这样的布局方法，让学生学习介绍一处地方或一个事物的特点。
三、关注层次，在“这一次”中获益
根据维果斯基的“最近发展区”理论，教师在进行教学目标的设计时，要根据教学内容和学生的实际，让学生“跳一跳，摘到桃子”。同时，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。因此，教学目标的设计要充分体现这种层次性，不拔高，也不降低；既切实可行，又促进发展。比如同为寓言类文体，安排在三年级的《鹬蚌相争》和安排在六年级的《螳螂捕蝉》目标定位就不同。
《鹬蚌相争》：
1．想象一下，被渔夫抓住以后，鹬和蚌会说些什么。学习文中对话描写的方法，写一段对话。
2．读懂寓言告诉人们一个什么道理，从中受到启发。
3．知道“鹬蚌相争 渔人得利”的含义，积累一些八字成语。
《螳螂捕蝉》：
1．练习复述故事内容，做到有条理、表达准确，力求生动。
2．理解寓意，了解故事产生的历史背景。
3．读典故，感受寓言含蓄隽永的魅力。
4．结合学过的《伊索寓言》，比较中西方寓言在创作背景、表现方法等方面的异同。
教学目标是教学的起点和归宿，是课堂教学的统帅与灵魂。教学目标的定位与设计直接影响“教”与“学”的活动，进而影响教学的效率。教学目标的确立，必须建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上。只有从教学目标入手，发挥目标的导向功能，才能真正解决阅读教学的缺失与不足，提高阅读课的效率。
（责编 张亚莎）