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摘要：词语教学也并非一定是循规蹈矩、枯燥乏味的。只要我们小学语文教师们多创新出一些课堂教学方式，便可以让词语学习变得生动有趣。抛弃传统的硬性教学手段，踏雪无痕，润物有方，也许可以开启小学语文词语教学的新思路、新篇章。
关键词：小学语文教学；词语教学；润物有方
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-044-1
一、妙趣横生学词语
1.换个偏旁，让词语结成串。
词语众多，凌乱难记，我们可以将偏旁不同的相似字集中起来，组成词语搭配学习，效果事半功倍。在三年级语文下册第4课《微笑着承受一切》中，我以“体操”一词为中心，通过变换“操”字的偏旁，延伸出了“澡、燥、躁、噪”四个字，并且通过偏旁表意进行区分，然后分别组词。学生看到通过变换偏旁可以出现这么多意思不同的新字词，兴趣大增，同时也非常乐于去研究记忆这些词语，轻松掌握了额外的“洗澡、烦躁、噪音、干燥”等词语。就是利用这样的方式，学生十分轻松地学会了相似单字组成的一串词语。非但没有将相似的字词混淆，还会在遇到其中一个词语的时候，自然而然联想到其他几个词语，学习效率倍增。
2.联系实际，让词语活起来。
语言需要应用，词语作为语言组成的基础，自然也不例外。如果只是让词语单独存在于书本之中，往往会让学生感觉到距离感，无法贴近和理解词语。因此，若是能够将词语与学生的实际联系起来，让词语走进学生的生活，学习词语也就不难了。
六年级语文上册第12课《姥姥的剪纸》中，有一个很好的词语“熟能生巧”。我告诉学生：“姥姥因为多少年来一直帮别人做剪纸，做的次数多了，也就自然做的又快又好，熟能生巧了。那么，大家有没有熟能生巧的事情呢？”学生马上联系自己的生活实际，想到了自己弹钢琴、写书法、做手工等事例。大家从自己的身上找到了“熟能生巧”，自然也就对这个词语印象深刻了。由此可见，让词语与实际相结合，词语就会活起来。富有生命力的词语，更容易被学生所认知和接受。同时，有了生活实际做支撑，接下来对词语进行应用，也就容易得多了。
二、多种方式用词语
1.多阅读。
阅读一直是学习语文的好方法。在阅读中遇见词语、重现词语，可以让学生在完整的语篇环境中更加形象透彻地理解词语的含义，同时巩固词语的用法。
六年级语文上册第8课《小草和大树》中的一个重点词语是“节衣缩食”。我让学生在文章中找到词语的位置，同时从课文第二段中找到了具体描述夏洛蒂一家生活状态的部分：洗衣烧饭、缝补拾柴等。学生从整个语篇环境中明白了“节衣缩食”这个词表达了一种无比贫困潦倒的穷苦生活。
通过阅读，学生对于词语含义和用法的认识更加充实丰满了。词语离不开语篇，从语篇的全局看词语，远比埋头于一个单独的词语学习要高效得多。
2.勤练笔。
除了阅读，用词语还表现在学生的独立创作中。因此，在学习过一些重点词语后，为了让学生通过使用词语来加深印象，我会布置给学生一些简单的小练笔作业，在实践中巩固学习。例如，在学习过五年级语文上册第16课《黄山奇松》一课后，我要求学生写一篇简短的小随笔，利用这一课中所学的“陡崖”、“屹立”、“姿态优美”、“充满生机”等词语，描写自己曾经爬过的一座山，重点描述山上的景色。由于刚刚学习完这篇描写黄山的课文，学生们对于描写黄山和松树的词语还有很深的印象，用了不到半个小时就完成了这篇随笔，而且都很准确地使用了课文中描写山间景色的词语。这样的小练笔，内容上与课堂学习十分贴近，学生自然不会感到陌生吃力。同时，练笔的目的只是为了让学生在一个语言氛围中使用词语，篇幅无需大，也就不会造成学生过大的学习负担。简单动动笔，自己来创作，代替生硬的讲解和说教，何乐而不为呢？
三、拓展视野找词语
语言是一个浩瀚庞大的系统，对于语文词语的学习自然不能仅停留在课本范围内。这便需要教师帮助学生拓展视野，丰富学习内容，提高语文素养。
上文所述《黄山奇松》的教学结束后，我布置给学生一个作业：阅读其他描写山间景色的文学作品，并从中摘录出你认为用得好的描写景色的词语。每个学生都找到了很多相关词语，比课文中提供的要丰富得多。随后我鼓励大家将之前写的小随笔重新改写一遍，学生们用到了自己搜集到的新词语，文章变得更加精彩了。通过有针对性地找词语，学生简单易行地以课本内容为原点，轻松学习到了周边多种多样的词语表达方式。这对于学生日后进行相关题材的写作，是很有好处的。
通过上述讨论我们可以看到，其实，词语教学也并非一定是循规蹈矩、枯燥乏味的。只要我们小学语文教师们多创造出一些课堂教学方式，便可以让词语学习变得生动有趣。抛弃传统的硬性教学手段，踏雪无痕，润物有方，也许可以开启小学语文词语教学的新思路、新篇章。
关键词：小学语文教学；词语教学；润物有方
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-044-1
一、妙趣横生学词语
1.换个偏旁，让词语结成串。
词语众多，凌乱难记，我们可以将偏旁不同的相似字集中起来，组成词语搭配学习，效果事半功倍。在三年级语文下册第4课《微笑着承受一切》中，我以“体操”一词为中心，通过变换“操”字的偏旁，延伸出了“澡、燥、躁、噪”四个字，并且通过偏旁表意进行区分，然后分别组词。学生看到通过变换偏旁可以出现这么多意思不同的新字词，兴趣大增，同时也非常乐于去研究记忆这些词语，轻松掌握了额外的“洗澡、烦躁、噪音、干燥”等词语。就是利用这样的方式，学生十分轻松地学会了相似单字组成的一串词语。非但没有将相似的字词混淆，还会在遇到其中一个词语的时候，自然而然联想到其他几个词语，学习效率倍增。
2.联系实际，让词语活起来。
语言需要应用，词语作为语言组成的基础，自然也不例外。如果只是让词语单独存在于书本之中，往往会让学生感觉到距离感，无法贴近和理解词语。因此，若是能够将词语与学生的实际联系起来，让词语走进学生的生活，学习词语也就不难了。
六年级语文上册第12课《姥姥的剪纸》中，有一个很好的词语“熟能生巧”。我告诉学生：“姥姥因为多少年来一直帮别人做剪纸，做的次数多了，也就自然做的又快又好，熟能生巧了。那么，大家有没有熟能生巧的事情呢？”学生马上联系自己的生活实际，想到了自己弹钢琴、写书法、做手工等事例。大家从自己的身上找到了“熟能生巧”，自然也就对这个词语印象深刻了。由此可见，让词语与实际相结合，词语就会活起来。富有生命力的词语，更容易被学生所认知和接受。同时，有了生活实际做支撑，接下来对词语进行应用，也就容易得多了。
二、多种方式用词语
1.多阅读。
阅读一直是学习语文的好方法。在阅读中遇见词语、重现词语，可以让学生在完整的语篇环境中更加形象透彻地理解词语的含义，同时巩固词语的用法。
六年级语文上册第8课《小草和大树》中的一个重点词语是“节衣缩食”。我让学生在文章中找到词语的位置，同时从课文第二段中找到了具体描述夏洛蒂一家生活状态的部分：洗衣烧饭、缝补拾柴等。学生从整个语篇环境中明白了“节衣缩食”这个词表达了一种无比贫困潦倒的穷苦生活。
通过阅读，学生对于词语含义和用法的认识更加充实丰满了。词语离不开语篇，从语篇的全局看词语，远比埋头于一个单独的词语学习要高效得多。
2.勤练笔。
除了阅读，用词语还表现在学生的独立创作中。因此，在学习过一些重点词语后，为了让学生通过使用词语来加深印象，我会布置给学生一些简单的小练笔作业，在实践中巩固学习。例如，在学习过五年级语文上册第16课《黄山奇松》一课后，我要求学生写一篇简短的小随笔，利用这一课中所学的“陡崖”、“屹立”、“姿态优美”、“充满生机”等词语，描写自己曾经爬过的一座山，重点描述山上的景色。由于刚刚学习完这篇描写黄山的课文，学生们对于描写黄山和松树的词语还有很深的印象，用了不到半个小时就完成了这篇随笔，而且都很准确地使用了课文中描写山间景色的词语。这样的小练笔，内容上与课堂学习十分贴近，学生自然不会感到陌生吃力。同时，练笔的目的只是为了让学生在一个语言氛围中使用词语，篇幅无需大，也就不会造成学生过大的学习负担。简单动动笔，自己来创作，代替生硬的讲解和说教，何乐而不为呢？
三、拓展视野找词语
语言是一个浩瀚庞大的系统，对于语文词语的学习自然不能仅停留在课本范围内。这便需要教师帮助学生拓展视野，丰富学习内容，提高语文素养。
上文所述《黄山奇松》的教学结束后，我布置给学生一个作业：阅读其他描写山间景色的文学作品，并从中摘录出你认为用得好的描写景色的词语。每个学生都找到了很多相关词语，比课文中提供的要丰富得多。随后我鼓励大家将之前写的小随笔重新改写一遍，学生们用到了自己搜集到的新词语，文章变得更加精彩了。通过有针对性地找词语，学生简单易行地以课本内容为原点，轻松学习到了周边多种多样的词语表达方式。这对于学生日后进行相关题材的写作，是很有好处的。
通过上述讨论我们可以看到，其实，词语教学也并非一定是循规蹈矩、枯燥乏味的。只要我们小学语文教师们多创造出一些课堂教学方式，便可以让词语学习变得生动有趣。抛弃传统的硬性教学手段，踏雪无痕，润物有方，也许可以开启小学语文词语教学的新思路、新篇章。