摘 要：在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻变化，有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。但是还有部分教师未能深刻领会新课程的理念，致使目前的数学课堂教学存在一些的问题，那就是走形式，忽视了课堂教学的有效性。如何让教师们拥有课堂教学有效性的理念，本人作为一线教师，结合自己平时的学习和教学实践，从创设有效的教学情境、提高课堂提问的有效性、提高课堂操作活动的有效性、注重教学反思几个方面做了一些初步的探究。
　　基础教育课程改革已经开展一轮，在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻变化：教师们更加关注学生的自主探索、合作交流，更加关注培养学生的创新精神和实践能力，更加关注学生在认知和情感上的发展。然而在实践中我们发现：有些教师对于新课程理念理解的不够深刻，在课堂教学中只是走走形式，为了提问而提问，为了活动而活动，为了合作而合作，在热闹与自主的背后，透射出课堂教学的放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题：如何提高数学课堂教学的有效性，如何让教师拥有课堂教学有效性的理念。本人作为一名教师，结合自己平时的学习和教学实践做了一些初步的探究。
　　一、创设有效的教学情境，激发学生学习数学的兴趣
　　“让学生在生动具体的情景中学习数学”是新课标的要求，强调从已有的生活经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的重要措施。
　　1、创设真实有效的教学情境
　　这次我校举行“海韵杯”教学比赛，有位年轻的老师，教学“平均数”，她创设了一个情境。师：大家想去春游吗？生：想（大家大声回答），师：学校同意我们在南山、鹿回头、热带森林公园、天涯海角，这四个景点里选择一个景点。老师考虑了一下，决定选择游客最少的一个作为我们春游的景点，我想请同学们帮忙完成这项工作。接着，老师出示了四个景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区平均每天的游客数量。课堂上，学生们非常活跃，学习积极性很高。但在下课之后，当学生知道刚才老师说的春游不是真的，而是一个假设的教学情境，大家都表露出失望的神情。教师编造了学生比较感兴趣的情境——春游，让学生从周围熟悉的环境中去学习和理解数学，设计意图是好的；但这毕竟是一个“假情境”，可以想象，以后学生面对这种人为编造的“假情境”，学习的积极性和主动性还会高吗？所以教师设置的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本。
　　2、创设贴近学生生活的教学情境
　　教师在平时的教学中，选取一些与数学相关的实际例子创设教学情境，能使学生产生一种熟悉感、亲切感，从而产生解决问题的迫切欲望，激发学生的学习兴趣。如在《比较分数的大小》教学中，我创设了一个故事情境：孙悟空师徒四人在西天取经的路上，有一天，猪八戒得到一个大西瓜，如果平均分，每人能吃到这个西瓜的几分之几？可是猪八戒想多吃些，孙悟空答应了，说：“那就给你吃这个西瓜？的1/3吧。”猪八戒一听急了：“不行不行！？太少了！我要吃这个西瓜的1/5，”孙悟空乐了，说：“那就给你吃这个西瓜的1/5吧！”“太好了！”猪八戒高兴得拍手大笑。听完了这个故事，你有什么想法？为什么？这个例子以贴近生活为出发点，以回归生活为着陆点，它能很好地促进学生的学习和发展。
　　二、提高课堂提问的有效性，促进学生思维的发展
　　课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是有效教学的核心，是教师们最常运用的教学手段。然而，在平时课堂教学中出现，不该问的也问，以问代讲形成满堂问等现象比较常见，在一定程度上制约了课堂教学有效性的提高。如何增强课堂提问的有效性，首先设置的数学问题要少而精。教师的提问要抓住教学内容的特点，数学知识的重点和难点，有效地设置问题，避免问题过于繁琐、直白，达到以“精问”促“深思”的目的。其次，设置的问题难度要适度，要切合学生实际：一要切合学生的知识基础，问题不要太难了。二要符合学生的实际水平，问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。例如，教学“圆的周长”时，教师复习长方形和正方形的周长后，出示圆形纸片说：“请大家拿出各自准备好的圆形纸片，想想用什么方法能算出它的周长？”学生摇摇头进入思考，有的学生说可以在尺子上滚，大家同意他的看法，各自测量圆的周长。接著老师提出：“谁能算出校园内圆形花坛的周长？学生得出用一根线贴着花坛圆周绕一圈，量出一圈线的长度，就是花园的周长。老师又提出：“谁又能算出这个圆的周长？”老师边说边在黑板上画了一个圆。学生看着黑板上的圆，滚也不能滚，围也不能围，怎么办呢？接着老师又画了几个大小不等的圆，问学生：画圆的时候什么变了，周长也就变了？周长和直径之间有什么关系？通过实践，学生很快发现：圆的周长÷直径=π，进而成功地得推导出圆的周长计算公式。教师设置了几个简单有效的问题，激发了学生学习兴趣，从而轻松地推导出圆的周长计算公式。
　　三、提高课堂操作活动的有效性，培养学生的探究精神
　　现代教学的重点是要学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。社会发展需要有创新意识的人才，培养学生创新意识和实践能力，开展动手操作是一条重要途径。在课堂操作活动中，首先，要给学生一个定向指导。学具操作是一种定向的心智活动，其方向决定于教学目标。所以操作时要给学生一个定向指导，使学生知道“做什么”和“怎样做”。例如，在教学圆的面积时，先提出如下问题让学生预习：①用什么办法推导圆的面积公式？②如果把圆形转化为长方形，什么变了？什么没有变？然后让学生拿出先准备好的圆形纸片和小剪刀，引导学生对照教材，折一折、剪一剪，拼一拼，想一想，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。
　　其次，要确定好操作过程的指导。根据需要教师进行教具演示与必要的启发、讲解，展现操作的程序及其内在关系。在学生操作活动时，教师必须深入到学生中去，及时发现问题，并加以指导解决。小学生的注意力难以持久，在低年级听课时经常发现，有些学生在摆弄学具时常被学具的形状、色彩所吸引，不能在操作过程中始终保持定向的注意。因此，要指导学生：一是观察的重点，主要观察什么；二是观察的方法、顺序，怎样观察，三是引导学生将观察与操作有机地结合起来，这样学生离开学具后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合，帮助抽象概括的作用。
　　再次，提高操作之后成果的利用效率。如何利用好操作的成果呢？我认为必须发挥小组合作的作用，让学生在操作后进行交流、讨论，甚至进行激烈的争论辩解，要让学生充分地描述操作的过程和结果，表达自己的想法和见解。教师要认真倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在的问题，并给予肯定或纠正。在这一过程中教师要有意识地鼓励学生，帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。