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【摘 要】笔者从教学笔记中整理出文言教学、散文教学、个性教学激起学生学习语文兴趣的方法。
【关键词】激趣 方法
如何激发学生在语文课堂上的学习兴趣？论者已经很多了，同行们也总结出了许多行之有效的方法。笔者在这里结合自己的教学谈几点切实可行的方法，希望各位同仁指正批评。
一、文言教学“迷住” 学生
中学生大多不喜欢文言文，觉得学了没用，枯燥无味，那么语文教师如何“迷”住学生呢？首先教师要把自己对文言文的喜爱之情传递给学生。每次给学生第一次学习文言文时，我总会把文言文简约、典雅的特性大加赞赏一番，并用实例辅之诉情。例如：在教学第一篇文言文《童趣》时，我把“复方阿胶浆”的药盒带上，让学生读药盒的文言句：“阿胶，本经上品，出东阿，故名阿胶。”这样文言文语言特性，一读便知，把生活中的实物搬上课堂，确有难登大雅之嫌，但只要能迷住学生，达到教学教果，又有何妨？
另外，文言文教学离不开字词解释、句子翻译，一节课上单纯的机械化的解释、翻译，学生便觉索然无味。我在教学《论语十则》时，尽可能地结合学习的内容提出问题或讲一些故事，让学生不感到枯燥，又能学有所得。例如：为什么“三人行，必有我师焉”？如果同行的都是坏人，怎么能说必有我师呢？通过提向，激起学生思考，从而弄清了：善者为师，不善者亦为师。 因为孔子说过“择其善者而从之，其不善者而改之”。见不善者能改正自己的不善， 为什么不能为师呢？ 能使自己有所提高的人即可为师。
又如， 课文中提到曾子、子路、子贡， 运在孔门七十二贤中也是卓越的人物， 讲讲有关他们的事迹， 如： 曾参杀猪、子路盛服见孔子、子贡游说五国之君， 也可以引发学生的兴趣。
二、散文教学“打动”学生
用美妙的音乐感染学生， 提高学生的审美情趣， 如杏林子的《生命，生命》， 用小飞蛾、瓜苗、心脏的跳动， 表态了自己强烈的生命意识和积极的人生态度。我上这课时， 配上贝多芬的《命运交响曲》， 铿锵有力、雄浑激昂的乐曲， 直接作用于学生的感官， 课堂气氛不言而喻， 学生自然情绪饱满。音乐的魅力使学生自主地探讨生命的意义。
散文教学除了用音乐奠定教学基调外，可能更多的还是用其独特的语言去感染学生，提高学生的欣赏水平和审美能力。如《散步》（莫怀戚）一文，就可以引导学生体味本文语言的对称美，可让学生先找出自己喜爱的句子，谈一谈理由，如写我背母亲，妻子背儿子，接着写背的重量，从母亲的体重到儿子的体重，连起来说，就可以造出对称的句子。一个是不算重，一个是轻，扩展一下，说为什么不算重，为什么轻，一个瘦，一个是幼小，再扩展一下，说到身材，一个是高大，一个是很胖，这样既能说出两两相对称的句子：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然很轻。”用文本直接引导学生揣摩语言、增强语感，才能逐步提高学生语言表达能力。
三、个性语言“吸引”学生
苏霍姆林斯基在谈到教师的素养的时候指出：“教师的语言修养， 在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀的教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显， 化抽象为具体， 化平淡为神奇， 从而激发学生学习兴趣。同样许多优秀的教师纯熟、优美的口语给学生留下终生难忘的印象。如上海特级教师于漪的许多学生都说：“听于老师的课， 简直是一种艺术享受。”魏书生老师的学生也说：“魏老师每堂课都给我们打开一扇新的通向世界、通向未来的窗口。”
我在教学中也努力尝试， 如让学生朗读泰戈尔的《金色花》时， 我设计的语言是：“让泰戈尔那如蜻蜓翅膀般透明、清亮优美的语言飘荡中整个教室中。”又如：《夸父逐日》，学生讨论完夸父逐日的意义后， 我用本单元所学的课文内容进行总结性地小结：“斯科特一行五人未能完成第一个到达南极的目标葬身冰天雪地；鲁宾孙渴望冒险而孤身一人在荒岛度余生；刘连满为把氧气筒留给战友未能凳上高山之巅；美国七名宇航员未能挑战太空而全部罹难； 夸父未能逐日渴死于路途上， 但是他们都以顽强的毅力， 勇敢的精神，拼搏的力量深深震撼着每一个人的心灵，尽管他们的命运充满悲剧， 但是失败也会成就另一种英雄——真正的英雄， 悲剧也会成就另一种美丽——遗憾的悲壮！”
四、板书设计“鼓舞”学生
我不是很赞同教参上的板书设计：几个重要词语、一个括号、几条横线简单一拉，便形成了一篇课文的板书，每节课都这样，就没有任何新鲜感可言。我在教学中的一些别出心裁的设计相信能给学生一些艺术上的享受。
如：《安塞腰鼓》一文，我把整个板书设计成腰鼓模样，鼓的两面代表文章开头和结尾，鼓身代表文章中间部分，配上文章描写方法：静——动——静。两条绸带上飘扬着本课的主旨：“生命”“力量”。又如《山中访友》，作者的用意是：只要你亲近自然、热爱自然，把自然当成自己的朋友来对待，它一定会还给你一个好心情。为此我将板书设计成一张笑脸：把“亲近”“热爱”“自然”“朋友”四个关键词嵌入其中，在总结全文时勾画出“笑脸”模样，别具一格，学生看了，都会心一笑。
另外板书设计还可以交给学生，若学生设计出出色的板书，必定围绕文章的中心，那又何愁他们对文章内容不理解呢？如我在教学《麦琪的礼物》时，整体感知、赏析研读完成之后，我让学生根据自己的理解设计板书，学生情绪高涨，交上来的板书五花八门，有的很别致新颖。
总之，激趣的方法很多，只要每位老师积极去探索，一定会有更多、更好的方法。
【关键词】激趣 方法
如何激发学生在语文课堂上的学习兴趣？论者已经很多了，同行们也总结出了许多行之有效的方法。笔者在这里结合自己的教学谈几点切实可行的方法，希望各位同仁指正批评。
一、文言教学“迷住” 学生
中学生大多不喜欢文言文，觉得学了没用，枯燥无味，那么语文教师如何“迷”住学生呢？首先教师要把自己对文言文的喜爱之情传递给学生。每次给学生第一次学习文言文时，我总会把文言文简约、典雅的特性大加赞赏一番，并用实例辅之诉情。例如：在教学第一篇文言文《童趣》时，我把“复方阿胶浆”的药盒带上，让学生读药盒的文言句：“阿胶，本经上品，出东阿，故名阿胶。”这样文言文语言特性，一读便知，把生活中的实物搬上课堂，确有难登大雅之嫌，但只要能迷住学生，达到教学教果，又有何妨？
另外，文言文教学离不开字词解释、句子翻译，一节课上单纯的机械化的解释、翻译，学生便觉索然无味。我在教学《论语十则》时，尽可能地结合学习的内容提出问题或讲一些故事，让学生不感到枯燥，又能学有所得。例如：为什么“三人行，必有我师焉”？如果同行的都是坏人，怎么能说必有我师呢？通过提向，激起学生思考，从而弄清了：善者为师，不善者亦为师。 因为孔子说过“择其善者而从之，其不善者而改之”。见不善者能改正自己的不善， 为什么不能为师呢？ 能使自己有所提高的人即可为师。
又如， 课文中提到曾子、子路、子贡， 运在孔门七十二贤中也是卓越的人物， 讲讲有关他们的事迹， 如： 曾参杀猪、子路盛服见孔子、子贡游说五国之君， 也可以引发学生的兴趣。
二、散文教学“打动”学生
用美妙的音乐感染学生， 提高学生的审美情趣， 如杏林子的《生命，生命》， 用小飞蛾、瓜苗、心脏的跳动， 表态了自己强烈的生命意识和积极的人生态度。我上这课时， 配上贝多芬的《命运交响曲》， 铿锵有力、雄浑激昂的乐曲， 直接作用于学生的感官， 课堂气氛不言而喻， 学生自然情绪饱满。音乐的魅力使学生自主地探讨生命的意义。
散文教学除了用音乐奠定教学基调外，可能更多的还是用其独特的语言去感染学生，提高学生的欣赏水平和审美能力。如《散步》（莫怀戚）一文，就可以引导学生体味本文语言的对称美，可让学生先找出自己喜爱的句子，谈一谈理由，如写我背母亲，妻子背儿子，接着写背的重量，从母亲的体重到儿子的体重，连起来说，就可以造出对称的句子。一个是不算重，一个是轻，扩展一下，说为什么不算重，为什么轻，一个瘦，一个是幼小，再扩展一下，说到身材，一个是高大，一个是很胖，这样既能说出两两相对称的句子：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然很轻。”用文本直接引导学生揣摩语言、增强语感，才能逐步提高学生语言表达能力。
三、个性语言“吸引”学生
苏霍姆林斯基在谈到教师的素养的时候指出：“教师的语言修养， 在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀的教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显， 化抽象为具体， 化平淡为神奇， 从而激发学生学习兴趣。同样许多优秀的教师纯熟、优美的口语给学生留下终生难忘的印象。如上海特级教师于漪的许多学生都说：“听于老师的课， 简直是一种艺术享受。”魏书生老师的学生也说：“魏老师每堂课都给我们打开一扇新的通向世界、通向未来的窗口。”
我在教学中也努力尝试， 如让学生朗读泰戈尔的《金色花》时， 我设计的语言是：“让泰戈尔那如蜻蜓翅膀般透明、清亮优美的语言飘荡中整个教室中。”又如：《夸父逐日》，学生讨论完夸父逐日的意义后， 我用本单元所学的课文内容进行总结性地小结：“斯科特一行五人未能完成第一个到达南极的目标葬身冰天雪地；鲁宾孙渴望冒险而孤身一人在荒岛度余生；刘连满为把氧气筒留给战友未能凳上高山之巅；美国七名宇航员未能挑战太空而全部罹难； 夸父未能逐日渴死于路途上， 但是他们都以顽强的毅力， 勇敢的精神，拼搏的力量深深震撼着每一个人的心灵，尽管他们的命运充满悲剧， 但是失败也会成就另一种英雄——真正的英雄， 悲剧也会成就另一种美丽——遗憾的悲壮！”
四、板书设计“鼓舞”学生
我不是很赞同教参上的板书设计：几个重要词语、一个括号、几条横线简单一拉，便形成了一篇课文的板书，每节课都这样，就没有任何新鲜感可言。我在教学中的一些别出心裁的设计相信能给学生一些艺术上的享受。
如：《安塞腰鼓》一文，我把整个板书设计成腰鼓模样，鼓的两面代表文章开头和结尾，鼓身代表文章中间部分，配上文章描写方法：静——动——静。两条绸带上飘扬着本课的主旨：“生命”“力量”。又如《山中访友》，作者的用意是：只要你亲近自然、热爱自然，把自然当成自己的朋友来对待，它一定会还给你一个好心情。为此我将板书设计成一张笑脸：把“亲近”“热爱”“自然”“朋友”四个关键词嵌入其中，在总结全文时勾画出“笑脸”模样，别具一格，学生看了，都会心一笑。
另外板书设计还可以交给学生，若学生设计出出色的板书，必定围绕文章的中心，那又何愁他们对文章内容不理解呢？如我在教学《麦琪的礼物》时，整体感知、赏析研读完成之后，我让学生根据自己的理解设计板书，学生情绪高涨，交上来的板书五花八门，有的很别致新颖。
总之，激趣的方法很多，只要每位老师积极去探索，一定会有更多、更好的方法。